Загрузил k-irunya.2010

Индивидуальный образовательный маршрут к 3 сам работе

реклама
Особенности построения и
реализации индивидуального
образовательного маршрута
учащегося в деятельности
учителя предметной области
«Искусство» (Музыка,
изобразительное искусство,
Мировая художественная
культура)
Мы ничему не можем научить
человека. Мы можем только
помочь ему открыть это в
себе
Галилео Галилей
Индивидуализация обучения
 индивидуальный
учебный план (ИУП),
 индивидуальная
образовательная
программа (ИОП),
 индивидуальный
маршрут (ИОМ).
образовательный
Статья 1. Закона Об образовании
в РФ №273-ФЗ

22) учебный план - документ, который определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по
периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если
иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы
промежуточной аттестации обучающихся;

23) индивидуальный учебный план - учебный план,
обеспечивающий освоение образовательной программы на
основе индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного
обучающегося;
Индивидуальный
образовательный маршрут (ИОМ)

Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) - целенаправленно
проектируемая
образовательная
программа,
обеспечивающая
обучающемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации
образовательного стандарта при осуществлении учителем педагогической
поддержки его самоопределения и самореализации (С.В. Воробьева, Н.А.
Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.)

Индивидуальный образовательный маршрут - путь компенсации
трудностей в обучении, и возможность реализации личностного
потенциала
обучающегося:
интеллектуального,
творческого,
деятельностного, эмоционально-волевого, духовно-нравственного (Ш.А.
Амонашвили, В.В. Давыдов)
Факторы выбора и определения
содержания ИОМ
Выбор конкретного индивидуального образовательного маршрута
определяется комплексом факторов:
 особенностями, интересами и потребностями самого ребенка и
его родителей в достижении необходимого образовательного
результата;
 возможностями удовлетворить образовательные потребности
одаренной личности;
 потребностями учащегося в личностном развитии: творческом,
интеллектуальном, духовно-нравственном…;
 ресурсными возможностями (ребенка, учителя, образовательного
учреждения)
 индивидуальными способностями и возможностями
обучающегося (уровень готовности к освоению программы),
 состоянием здоровья, уровнем психического развития ученика;
 существующими стандартами содержания образования.
Основные направления деятельности
учителя образовательной области
«Искусство», реализуемые через ИОМ







выявление одаренных детей и их психолого-педагогическое
сопровождение совместно со специалистами психологической
службы, педагогами дополнительного образования;
•участие в создании банка данных одаренных учеников (банка
класса, школы);
профессиональное самоопределение обучающихся (подготовка
к поступлению в учреждения культуры);
арт-терапевтическое направление – участие ученика с ОВЗ,
оказавшегося в трудной жизненной ситуации в творческой
деятельности,
создание ситуации успеха, реализация творческих
способностей ученика;
формирование основ опыта исследовательской деятельности в
области искусства;
создание портфолио учащегося.
Цель и задачи ИОМ
Цель индивидуального образовательного маршрута:
сформировать благоприятные условия обучения и создать
психологическую комфортную обстановку в школе для
успешного развития индивидуальности ученика.
ИОМ позволяет решить следующие задачи:
 поддерживать высокую учебную мотивацию ученика;
 поощрять активность и самостоятельность обучающегося,
 расширять возможности обучения и самообразования;
 способствовать овладению ключевыми образовательными
технологиями,
 ликвидировать пробелы в знаниях, умениях, навыках
обучающихся,
 организовать эффективное сопровождение развития
обучающихся различных категорий: одаренных детей,
обучающихся с ОВЗ, попавших в трудную жизненную
ситуацию,
 осуществлять психолого-педагогическую поддержку ребѐнка
Особенности использования ИОМ в работе
учителя образовательной области «Искусство»
Разработка ИОМ в деятельности учителя предметов
искусства – это моделирование образовательного
пространства
как
результата
совместной
деятельности
всех
участников
образовательного
процесса (ученика, родителей, учителя).
Урочная и внеклассная работа учителя предметов
искусства должна быть направлена на решение важной
задачи
– заинтересовать учеников предметами
культурологического
направления
(МХК,
Изобразительное
искусство,
Музыка),
раскрыть
творческие
возможности
ученика;
обеспечить
индивидуальные образовательные запросы ученика и
родителей; создать благоприятную обстановку доверия
между учеником и учителем, дружелюбия, открытости.
Особенности реализации ИОМ для
участников образовательного процесса
Для учителя
Для ученика

форма работы с
образовательными
потребностями,

форма обучения,
посредством которой
реализуется личность,

средство построения
процесса обучения,
направленного на
личностное развитие,

средство саморазвития,

способ обучения

способ организации
образовательного
пространства.
Кунаш М.А. Индивидуальный образовательный
маршрут школьника. Методический конструктор.
Модели, анализ – Волгоград: Учитель, 2013 – С.62
Моделирование ИОМ
Основные этапы моделирования ИОМ обучающегося:
1) анализ результатов диагностики, характеризующей
возможности учебного заведения и потребности
конкретных обучающихся;
2) определение необходимых компонентов модели и их
содержательное наполнение;
3) определение педагогического алгоритма, который,
устанавливая функциональные связи между компонентами
модели, обеспечивает реализацию ИОМ обучающегося;
4) определение условий, необходимых для эффективной
реализации индивидуального маршрута учащегося в
образовательном процессе школы.

(Кунаш М.А. Индивидуальный образовательный маршрут
школьника. Методический конструктор. Модели, анализ –
Волгоград: Учитель, 2013.)
Основные формы работы
•
научной, исследовательской,
проектной и поисковой деятельности;

• творческой деятельности в рамках
предметных кружков, выставочной и
музыкально-исполнительской
деятельности (индивидуальной и
коллективной);

• олимпиадного и конкурсного
движения
Основной результат реализации ИОМ
в деятельности учителя предметов искусства
Основные результаты реализации ИОМ :
1)личностное развитие ученика, включающее
 развитие творческих, интеллектуальных способностей,
активизация
познавательной деятельности;
 поддержание интереса к различным видам искусства, практическим
занятиям музыкой, изобразительным искусством;
 развитие интереса к исследовательской деятельности в области
искусства (выполнение исследований, выступления на конференциях,
участие в олимпиадах по искусству),
 формирование
основ опыта презентации своих творческих
достижений (участие в концертной и выставочной деятельности,
творческих конкурсах, фестивалях, благотворительных акциях и т.д.),
 участие в просветительской деятельности
2) раскрытие потенциала каждого учащегося, заключающееся в
стремлении учителя перевести учебную мотивацию из внешней в
познавательную, сохраняя здоровье учеников на оптимальном
уровне.
Список рекомендуемой литературы











Александрова, Е.А. Индивидуализация образования: учиться для себя [Текст] /Е.А. Александрова
//Народное образование. – 2008. -№7. – С. 243-250.
Глушенкова, А.В. Диагностика учебных умений и навыков (из опыта работы школы по
формированию индивидуальной траектории воспитания и развития старшеклассников) / А.В.
Глушенкова // Директор школы. - 2008. - №4. - С.73-77.
Гормин, А. Модели индивидуальных траекторий обучения / А. Гормин //Директор школы. - 2007. №1. - С.69-74
Декина, Н.П. Карта выбора индивидуального маршрута обучения / Н.П. Декина // Завуч. - 2004. №6. - С.46-47.
Зубарева, Е. Школьное расписание…для каждого ученика / Е. Зубарева //Народное образование. 2009. - №4. - С.205-208.
Князева, Т.Н. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка как условие осуществления
психолого-педагогической коррекции младших школьников с ЗПР/ Т.Н. Князева // Коррекционная
педагогика. - 2005. -№1. - С.62-66.
Краевский, В.В. Основы обучения: дидактика и методика [Текст] /В.В. Краевский, А.В.Хуторской –
М,: Академия, 2008
Кунаш, М.А. Индивидуальный образовательный маршрут школьника. Методический
конструктор. Модели, анализ [Текст] – Волгоград: Учитель, 2013.
Логинова, Ю.Н. Понятия индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной
образовательной траектории и проблема их проектирования // Библиотека журнала «Методист».2006.-№9.-С.4-7.
Маничкина, З.И. Индивидуальные познавательные маршруты как способ развития личности
ребенка в условиях УДОД / З.И. Маничкина, Н.П. Садомова //Дополнительное образование и
воспитание. - 2006. -№11. - С.23-27.
Остренко, М.Г. Моделирование и реализация индивидуальных образовательных маршрутов в
образовательном процессе школы [Текст] . – Дисс… д.п.н. – Псков, 2004.
Методическая литература
(организация внеурочной деятельности)

Григорьев Д.В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная
деятельность. Проблемно-ценностное общение: пособие для учителей
общеобразовательных учреждений / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. –
М.: Просвещение, 2011. – 96 с. – (Работаем по новым стандартам)

Григорьев Д.В. Программы внеурочной деятельности. Художественное
творчество. Социальное творчество: пособие для учителей
общеобразовательных учреждений / Д.В.Григорьев, Б.В.Куприянов. –
М.: Просвещение, 2011. – 80 с. (Работаем по новым стандартам)

Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и
основное образование / [В. А. Горский,А. А. Тимофеев, Д. В.Смирнов
и др.]; под ред. В. А.Горского. – М.: Просвещение, 2010. – 111 с. –
(Стандарты второго поколения)

Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя [Текст] /Д.В. Григорьев, П. В.
Степанов. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с.
Скачать