Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» Институт детства Кафедра возрастной психологии и педагогики семьи Курсовая работа «ЛАТЕРАЛЬНЫЕ ПРЕДПОЧТЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ РАЗВИТИЯ» Выполнена: Студенткой 2 курса,7 группы Лашина Екатерина Алексеевна Преподаватель: Дунаевская Эльвира Брониславовна Санкт – Петербург 2020 Оглавление Введение............................................................................................................. 2 Глава 1 Теоретические основы изучения латеральных предпочтений в психолого-педагогической литературе. .................................................................... 4 1.1 История становления латеральных предпочтений .................................. 4 1.2 Психологические особенности детей с ЗПР............................................. 6 Глава 2 Описание научных статей по проблеме латеральных предпочтений у детей с задержкой психического развития (еларбрари) ..................................... 13 2.1 Описание результатов данных исследований ........................................ 13 Вывод................................................................................................................ 16 Список литературы: ........................................................................................ 17 Введение На протяжении истории развития человечества люди, отличающиеся от окружающих какими-то индивидуальными особенностями, всегда вызывали и вызывают удивление и интерес. типологических особенностей организации — определенное Одной человека сочетание из является таких индивидуальных профиль латеральной функциональной асимметрии полушарий головного мозга моторная (рук и ног), сенсорная (зрение, слух, осязание, обоняние, вкус), психическая асимметрия (в когнитивных процессах и эмоциях) характерное для данного человека. Исходя из этого, принято выделять: правосторонний (с преобладанием левого полушария или левополушарный), левосторонний (правополушарный) и смешанный (равнополушарный) профиль. «Латеральный профиль отражает распределение полушарных функций, при этом оба полушария не являются автономными, между ними, разумеется, имеются сложные взаимосвязи». [1] Задержка психического развития - одна из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста, проявляющаяся в нарушении нормального темпа психического развития ребёнка. В ходе исследований Т.А. Власова и М.С. Певзнер выделили две наиболее многочисленные группы и охарактеризовали их как «детей с психофизическим и психическим инфантилизмом». [2] Актуальность. Вопрос о латеральных предпочтениях ребенка считается достаточно актуальным. Причина такой актуальности заключается в неоднозначности и противоречивости литературных данных, относительно малыми числами исследований по диагностике и изучению латеральных предпочтений у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Изучив научные статьи елабрари, мы познакомились с проведенными исследованиями и результатами исследования. На сегодняшний день очень важно изучать латерилизацию, чтобы каждый ребенок в своем временном темпе осваивал образовательную программу, а для этого необходим учет учителем, его психофизиологических особенностей, а именно латерального профиля. Таким образом, цель нашего исследования состоит в изучении мораторной асимметрии у детей с задержкой психического развития. Цель исследования – систематизировать знания изучить особенности латеральных предпочтений и психологических особенностей детей с задержкой психического развития. Задачи исследования: 1. Изучить психолого-педагогическую латеральных предпочтений детей; литературу по проблеме 2. Выделить основные понятия по проблеме; 3. Изучить психологические особенности детей с задержкой психического развития; 4. Провести анализ научных статей по проблеме латеральных предпочтений у детей с зпр; Объект - латеральные предпочтения Предмет – латеральные предпочтения ведущего детей с задержкой психического развития Глава 1 Теоретические основы изучения латеральных предпочтений в психолого-педагогической литературе. 1.1 История становления латеральных предпочтений «Первые представления о латеральных предпочтениях рассматривали А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова, А.В. Семенович. Большую роль в процессе латеритизации отводится именно мануальной асимметрии, которая рассматривается как обобщённый индекс индивидуальных вариаций в функциональной асимметрии мозга. Именно эти вариации являются одними из наиболее устойчивыми индивидуальными характеристиками, морфологическими и которые функциональными могут асимметриями сочетаться и с латеральной организацией нейропсихологических функций. Доминантной руке принадлежит решающая роль в формировании асимметрии. Сейчас принято утверждать, что существуют два относительно независимых показателя мануальной асимметрии: направление и степень. Направление латерализации (установление ведущей руки) рассматривают как нормативную или видоспецифеческую характеристику. Степень латерализации – как количественную индивидуально-специфическую характеристику, обладающую непрерывной изменчивостью. Выбор ведущей руки определяется к трем годам, степень ее использования возрастает от трех до девяти лет, но разная степень выраженности доминирования руки в популяции остается в течении всего периода развития». [4] Классификация латеральной организации по П. Деннисону включает в себя особую комбинацию ведущего полушария, ведущих ноги, руки, уха и глаза. Они насчитываются в 32 типа и обозначают 4 основных типа индивидуального профиля – односторонний, перекрестный, смешанный и гармоничный. «При одностороннем индивидуальном латеральном профиле ведущее полушарие организует работу ведущих органов на своей стороне тела. Это самый «невыгодный» латеральный индивидуальный профиль. При работе ведущего полушария в стрессовой ситуации происходит отключение (блокирование) ведомого полушария и нарушение межполушарного взаимодействия, что значительным образом снижает синхронную работу мозга. Такие дети практически не имеют стрессоустойчивости и наиболее подвержены возникновению неврозов. Дети с односторонним индивидуальным латеральным профилем имеют самую низкую успеваемость и стрессоустойчивость. При перекрестном индивидуальном латеральном профиле каждое полушарие организует работу руки, ноги, глаза и уха на противоположной стороне тела. Дети с данным латеральным индивидуальным профилем показывают отличную успеваемость, лучшие вербальные и академические навыки. Их стрессоустойчивость – 100%. При смешанном индивидуальном латеральном профиле ведущее полушарие организует работу одного или двух органов на своей стороне тела, а другие ведущие органы на противоположной стороне тела. Сочетание может быть любым. Однако выделяются смешанные профили с доминированием правого или левого полушария. Такие дети часто испытывают неуспех в обучении и социальной стрессоустойчивости». [5] адаптации. Они имеют от 25% до 75% И.В. Ефимова и Е.Д. Хомская (1991) подразделяют возможные типы профиля латеральной организации на пять основных групп: «чистые левши», леворукие, амбидекстеры, праворукие, «чистые правши». «В группу «чистые левши» входят люди с полным левосторонним доминированием руки, ноги, уха и глаза. В группы леворуких авторы включают людей с преобладанием левой руки с различными сочетаниями асимметрий слуха и зрения. В группе амбидекстеров находятся люди с равной в мануальной латеризации и различными сочетаниями асимметриями в зрительной и слухоречевой функции. В группу праворуких авторы включают людей с преобладанием правой руки с различными сочетаниями асимметрий слуха и зрения. В группу «чистые правши» входят люди с полным правосторонним доминированием руки, ноги, уха и глаза.» 1.2 Психологические особенности детей с ЗПР «Задержка психического развития - одна из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста, проявляющаяся в нарушении нормального темпа психического развития ребёнка. В ходе исследований Т.А. Власова и М.С. Певзнер выделили две наиболее многочисленные группы и охарактеризовали их как «детей с психофизическим и психическим инфантилизмом». [6] «В первую группу вошли дети с нарушенным темпом умственного и физического развития. Эти дети уступают свои сверстникам в физическом развитии, отличаются инфантилизмом в познавательной деятельности и волевой сфере, а также с трудом включаются в трудовую деятельность и быстро утомляются, отличаются низкой работоспособностью. Во вторую группу вошли дети с функциональным расстройством психической деятельности, которая чаще всегда является следствием мозговых травм. Для этих детей характерна слабость нервных процессов, глубоких нарушений познавательной деятельности у них нет и в периоды хорошего состояния, они добиваются высоких результатов в учебе». [6] У детей с астеническими и церебрастеническими состояниями задержка психического развития проявляется как в нарушениях познавательной деятельности, так и в признаках повреждения нервной системы. У таких детей может наблюдаться расторможенность, дурашливость, агрессивность. Дети, у которых задержка развития возникла или усугубилась в результате неправильного воспитания, в том числе и дети-сироты, отличаются особым формированием личности. Сенсомоторная сфера детей с задержкой психического развития характеризуется неполноценностью пространственной ориентировки, связанной с недостаточным развитием зрительных, слуховых и двигательных функций. Изза недостаточности, истощаемости внимания и памяти их умственная работоспособность ослаблена. Отстает развитие речи. Часто наблюдаются дефекты произношения, несформированность звукобуквенного анализа, иногда: грубые нарушения грамматического строя речи, а также скудный словарный запас и недостатки в развитии связной речи, что проявляется в последствии в трудностях овладения письмом и чтением. Формирование словесно-логического мышления задерживается, в то время как наглядно-действенное мышление сохранно. Часто у таких детей познавательная деятельность страдает от двигательной расторможенности, повышенной возбудимости. «Эмоциональная сфера характеризуется незрелостью. Эмоции детей с инфантилизмом соответствуют эмоциям ребенка более младшего возраста: яркие, непосредственные. Дети с церебрастенией могут иметь как повышенный фон настроения с импульсивностью и психомоторной расторможенностью, так и пониженный эмоциональный фон со склонностью к страхам. Астеничного ребенка характеризуют робость, боязливость, неуверенность в своих силах. При неблагоприятных условиях воспитания может формироваться патологическое развитие личности с отсутствием чувства долга и ответственности, с эгоцентрическими установками, неспособностью к волевому усилию и труду». [8] «Депривация – это утрата или ограничение возможностей удовлетворять жизненно важные потребности. В зависимости от того, чего именно лишен человек, выделяют различные виды депривации – двигательную, сенсорную, информационную, социальную, материнскую и др. Сенсорная депривация возникает, когда человек испытывает так называемый сенсорный голод: не получает достаточного количества впечатлений – зрительных, слуховых, осязательных и др. В психологии подобные жизненные условия обозначаются понятием «обедненная среда». Такая среда губительна для развития ребенка. Для нормального созревания мозга в младенческом и раннем возрасте необходимо достаточное количество внешних впечатлений. Если ребенок находится в условиях сенсорной изоляции, которая наблюдается в домах ребенка, яслях, больницах и других учреждениях закрытого типа, то своевременно не развиваются движения, не возникает речь, тормозится умственное развитие». [9] К.С. Лебединская предложила клиническую систематику детей с задержкой психического развития. «1.Задержкой психического развития конституционального происхождения. Генетическая предрасположенность проявляется в высокой чувствительности к средовым факторам развития: даже слабые внутриутробные нарушения питания или заболевания первых лет жизни ведут к заметному нарушению темпа созревания мозговых структур. Состояние задержки определяется наследственной, семейной конституцией. 2. Задержкой психического развития соматогенного происхождения. Задержка развития - следствие перенесённых в раннем детстве заболеваний: хронических инфекций, аллергии, дистрофии, стойкой астении, дизентерии. 3. Задержкой психического развития психогенного происхождения. Их психический инфантилизм обусловлен психологическим фактором - неблагоприятными условиями воспитания. Дети имеют нормальное физическое развитие и функционально полноценные мозговые системы, соматически здоровы. 4. Задержкой психического развития церебрально-органического происхождения. Причина -патология беременности, тяжёлый токсикоз, грипп, гепатит, алкоголизм матери или отца, родовые патологии, в том числе и недоношенность, родовая травма, тяжёлые инфекционные и нейроинфекционные заболевания на первом году жизни Нарушение темпа развития интеллекта обусловлено грубым и стойким локальным нарушением созревания мозговых структур, недоразвитием коры больших полушарий головного мозга». [7] Дети с задержкой психического развития различаются своеобразием речевого развития. Это происходит как в задержке темпа развития отдельных сторон речи, так и в характере недостатков речевого развития. Поступающим в школу детям с задержкой психического развития свойственен ряд особенностей. В большинстве случаев у них не сформированы нужные для усвоения программного материала умения, навыки и знания, которые усваивает нормальный ребенок в дошкольным возрасте. В связи с этим дети оказываются не в состоянии (без специальной помощи) овладеть счетом, чтением и письмом. Им проблематично соблюдать принятые в школе нормы поведения. У них возникают трудности в произвольной организации деятельности: они не умеют последовательно выполнять функции учителя, переключаться по его указанию с одного задания на другое. Возникшие трудности усугубляются ослабленностью их нервной системы: учащиеся быстро утомляются, работоспособность быстро падает, а иногда просто перестают выполнять начатую деятельность. Г.В. Козловская и А.В. Горюнова классифицировали ЗПР как: «1) первичные задержки церебрально-органического генеза, в основе которых лежат гипоксические, травматические, инфекционные, токсические и другие факторы, действующие на развивающийся мозг в перинатальном периоде и приводящие к негрубому поражению головного мозга, не достигающему четкого органического дефекта; 2) вторичные задержки нервно-психического развития, возникающие на фоне первично неповрежденного головного мозга при хронических соматических заболеваниях; 3) особый вариант нарушений, представляющий задержанное развитие с диссоциированностью и дисгармоничностью развития отдельных психических функций (с аутистическим синдромом)». [11] В.C. Кукушин структурировал все симптомы ЗПР и выделил основные диагностические признаки, объединив их в клинико-психологические синдромы: «I. Незрелость эмоционально-волевой сферы – синдром психического инфантилизма: 1) преобладание игровых интересов над познавательными; 2) эмоциональная лабильность, конфликтность либо неадекватная гипертимия и дурашливость; 3) неумение контролировать свое поведение, некритичность, эгоизм; 4) негативное отношение к выполнению умственных заданий, нежелание подчиняться правилам. II. Нарушение интеллектуальной работоспособности в связи с дисфункцией вегетососудистой регуляции – синдром церебральной астении: 1) повышенная утомляемость; 2) неравномерность учебных достижений. 3) гиперакузия, повышенная фоточувствительность, непереносимость душных помещений, головные боли; 4) нарастание психической недостаточная медлительности концентрация либо внимания; импульсивности; немотивированные расстройства настроения, капризность; вялость, сонливость либо гиперактивность, ухудшение почерка; III. Энцефалопатические расстройства: 1) неврозоподобный синдром (страхи, тики, заикание, нарушение сна, энурез и пр.); 2) апатико-адинамический синдром (вялость, безразличие, заторможенность); 3) эпилептиформный синдром (судорожные припадки, специфические особенности аффективной сферы и пр.); 4) стойкие расстройства поведения – синдром повышенной аффективной и двигательной возбудимости; психопатоподобный синдром (эмоциональная взрывчатость в сочетании с агрессивностью; лживость, расторможенность влечений). IV. Нарушения предпосылок интеллекта: 1) недостаточность тонкой моторики рук; нарушения артикуляционной и графо-моторной координаций (нарушение каллиграфии); 2) зрительно-пространственные нарушения: нестойкость графического образа цифр и букв, зеркальность и перестановки их при чтении и написании; трудности ориентации в пределах тетрадного листа; 3) нарушение звуко-буквенного анализа и звуковой структуры слов; 4) трудности усвоения логико-грамматических конструкций языка, ограниченность словарного запаса; 5) нарушение зрительной, слуховой, слухо-речевой памяти; 6) трудности концентрации и распределения внимания, фрагментарность восприятия. Диагностика ЗПР проводится только в результате комплексного обследования ребенка психолого-медико-педагогической комиссией, включающей детского психолога, психиатра, педиатра, детского невролога, логопеда и дефектолога. На основании сведений членов комиссии делается заключение о развитии ребенка, о наличии ЗПР, даются рекомендации по организации воспитательного и обучающего процесса. Оценка психического процесса включается в себя: 1) предречевое и речевое развитие; 2) развитие восприятия (представления о частях тела, предметах, цвете, размере, форме, ориентировка в пространстве); 3) развитие памяти (стихи, пересказы); 4) развитие мышления (знания об окружающем мире – время года, время суток; аналитико-синтетическая деятельность, способность к сравнению, обобщению, классификации); 5) развитие внимания (устойчивость, переключаемость); 6) развитие игровой деятельности (характер и содержание игр); 7) развитие творческой деятельности (рисование, лепка, постройки и др.); 8) развитие навыков самообслуживания (гигиенические навыки, аккуратность, одевание, раздевание, прием пищи и др.); 9) становление эмоционально-волевой сферы (устойчивость чувств и действий, ответственность, критичность к своему поведению, саморегуляция поведения); 10) коммуникативное развитие (контактность и адекватность поведения в общении с окружающими: интерес ребенка к взрослому, способность привлечь внимание взрослого, реакция на отношение взрослого); 11) развитие самосознания (знания о себе – имя, фамилия, возраст, пол, адрес; самооценка, саморегуляция поведения); 12) развитие школьных навыков (счет, чтение, письмо и др.)». [12] Глава 2 Описание научных статей по проблеме латеральных предпочтений у детей с задержкой психического развития (еларбрари) 2.1 Описание результатов данных исследований По результатам поиска статей были выделены две статьи: 1. Взаимосвязь профиля функциональной асимметрии детей 3-7 лет с особенностями их психического развития. А.В. Буркова, аспирант НПГУ, г. Новосибирск, Е-mail: 26ta@mail.ru; 2. Особенности межполушарной асимметрии у детей с задержкой психического развития. С. О. Брызгалова, Г. Е. Найданова Екатеринбург, Россия. Целью первой статьи была выдвинута гипотеза о том, что «Увеличение леворукости» (главным образом — патологической или компенсаторной) наряду с известными фактами об увеличении числа детей с определенными отклонениями (агрессивностью, гиперактивностью, дефицитом внимания, неготовность к обучению, снижение иммунных механизмов адаптации ребенка и т.д.), по нашему мнению свидетельствует об актуализации одного и того же дизонтогенетического патогенетического механизма». [11] Целью второй статьи «определение индивидуального латерального профиля каждого участника эксперимента и сопоставление полученных объективных данных с субъективной оценкой особенностей развития детей». [12] Автор первой статьи берет за основу для выявления доминантной руки «7 проб: переплетение пальцев рук, поза Наполеона, плечевой тест, аплодирование, рисование с закрытыми глазами круга и квадрата, а также учет того, какой рукой ребенок берет калейдоскоп и пишет. Рука, совершавшая действие, считалась ведущей. Для оценки ведущей ноги ребенку предлагали следующие 7 проб: закинуть ногу на ногу, подпрыгнуть на одной ноге, подняться вверх на ступеньку, наступить на бумажную тарелку, сделать шаг назад, шаг вперед, пнуть мяч. Нога, совершавшая движение, считалась ведущей. Доминантный глаз определяли с помощью следующих 5 проб: зажмуривание одного глаза, прицеливание, «дырка в карте», тень от лампы, гаптическая проба. Активный глаз считался ведущим. В пробах «зажмуривание» и прицеливание ведущим считался открытый глаз. Для оценки ведущего уха предлагали прослушать тикание часов. Отмечалось, каким первым ухом ребенок наклонялся к часам и каким ухом, как он утверждал, лучше слышал, каким ухом прислушивался к шуму за спиной, при прослушивании каким ухом точнее воспроизводил три цифры, которые экспериментатор произносил шепотом. У детей выявляли ведущую руку, ногу, глаз и ухо по преобладанию левых или правых признаков в пробах. В исследовании участвовали дети дошкольного возраста с задержкой психического развития одного из коррекционных детских домов для детей с проблемами здоровья, а также испытуемыми контрольной группы были 40 детей в возрасте 5-7 лет из детских садов г. Новосибирска.» [10] Авторы второй статьи использовали тест «И. П. Павлова и методика выявления соотношения сигнальных систем Е. А. Климова. В обследовании приняли участие младшие школьники с ЗПР в количестве 50 человек. По субъективным данным (наблюдение, беседы с учителями и воспитателями) эти дети в большинстве своем имеют праворукость, леворукость присутствует у пяти школьников, у такого же количества детей трудно определить ведущую руку». [11] В результате проведенных методик авторы первой статьи пришли к выводу о том, что «из 40 обследуемых детей с задержкой психического развития 20 % детей относятся к 1 группе (левый профиль), 17% - ко 2 группе (симметричный профиль), 64% детей – к 3 группе (правый профиль). В результате полученных авторами данных можно сделать вывод о том, что основной причиной возникновения левых признаков у детей с ЗПР, проживающих в условиях детского дома, является преимущественно их патологическое происхождение, обусловленное дизонтогенетическим патогенетическим механизмом. Не стоит забывать, что большинство обследуемых детей экспериментальной группы в раннем возрасте проживали в неблагополучных семьях в условиях сенсорной и эмоциональной депривации, что являлось причиной возникновения проблем при восприятии внешних стимулов – звуковых, световых, тактильных, а недостаток словесной и чувственной информации препятствовал развитию разных полушарий». [10] В результате авторы пришли к выводу о том, что «у детей с задержкой психического развития имеется смешанный тип индивидуального латерального профиля, у детей с задержкой психического развития при смешанном индивидуальном профиле ведущем полушарием является правое с небольшим количественным превышением по сравнению с левым». [11] Вывод В ходе проделанной работы можно сказать о том, что мы систематизировали, а также изучили знания об особенностях латеральных предпочтениях и психологических особенностях детей с задержкой психического развития. Изучив литературу поп проблеме латеральных предпочтений детей, нам оказалось важным проводить дальнейшие исследования по данной теме. На мой взгляд, данная тема все еще остается не раскрытой, что побуждает на дальнейшее исследование. Список литературы: 1. Усова Е.Б. Психология девиантного поведения. Мн., 2010. 2. Певзнер, М. С. Об отборе детей с временной задержкой психического развития и стойкими церебрастеническими состояниями в специальные классы или школы / Дефектология, 2003. 3. Хомская Е.Д. Об асимметрии нейропсихологии/отв. ред. блоков Хомская мозга//Хрестоматия Е.Д. — М.: по Институт общегуманитарных исследований, Московский психолого-социальный институт, 2004. — 896 с. 4. Сиротюк А.Л. Психофизиологическое и нейропсихологическое сопровождение обучения. 5. Лебединская К.С., Лебединский В.В., Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте, 2011. 6. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С. Г. Шевченко. – М.: Аркти, 2001. – 224 с. 7. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С. Г. Шевченко. – М.: Аркти, 2001. – 224 с. 8. Позднякова, Н. А. Задержка психического развития, как результат неправильного воспитания ребенка (последствия депривации) / Н. А. Позднякова. — Текст : непосредственный, электронный // Молодой ученый. — 2017. — № 47.1 (181.1). — С. 126-129. — URL: https://moluch.ru/archive/181/46621/ (дата обращения: 11.04.2020). 9. Козловская, Г. В. Задержки психического развития / Г. В. Козловская, А. В. Горюнова // Патология психического развития / под ред. акад. А. C. Тиганова. – М.: НЦПЗ РАМН, 1998. – Гл. 3. – С. 680–685 10. Кукушин B.C. К 89 Теория и методика обучения / B.C. Кукушин.— Ростов н/Д. : Феникс, 2005. — 474, [1] с. — (Высшее образование). 11.Буркова А. В. Взаимосвязь профиля функциональной асимметрии детей 3-7 лет с особенностями их психического развития // МНКО. 2010. №3. 12.Найданова Галина Евгеньевна, Брызгалова Светлана Олеговна Особенности межполушарной асимметрии у детей с задержкой психического развития // Специальное образование. 2014. №1.
