Под термином Задержка психического развития понимаются

Под термином «Задержка психического развития» понимаются синдромы
временного отставания развития психики в целом или отдельных её
функций: моторных, речевых, эмоционально-волевых, замедленного темпа
реализации заложенных природой свойств организма.
Весь процесс обучения детей с Задержкой психического развития
построен на коррекции имеющихся дефектов развития.
К высшим психическим функциям относятся: память, внимание,
мышление, восприятие.
Определению целей и задач коррекции, а также способов их решения
предшествует психолого-педагогическое обследование познавательной
деятельности, эмоционально – личностной сферы, особенностей усвоения
знаний, предусмотренных программой.
В нашей школе такое обследование проводят психологи и логопеды.
Так как принцип развития и коррекции высших психических функций
предполагает организацию обучения таким образом, чтобы в ходе каждого
урока развивались различные психические процессы, для этого я включаю в
содержание урока специальные коррекционные упражнения.
В целях более успешного введения в урок приемов коррекции высших
психических функций совместно с психологом и логопедом подбираем
задания индивидуально каждому ребенку, а также игры для развития
зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти, логического
мышления.
Что мы понимаем под термином «коррекционно – развивающие уроки»?
Это уроки, в ходе которых происходит отработка учебной информации с
позиции максимальной активности работы всех анализаторов каждого
конкретного ученика. Речь идет об организации таких ситуаций на уроке, в
которых у ученика интенсивно работают психические функции по решению
педагогических задач. Тему урока я определяю из программы.
Коррекционная цель урока предполагает, чтобы методы, включенные в урок,
выполняли не только учебную, но и развивающую функцию. Для этого
продумываю задания с опорой на несколько анализаторов, т.е. чтобы
ученики не просто считали, писали, отвечали, но делали это с включением в
активную работу психологических функций. Поясню это примером:
Урок чтения
Этап проверки д/з
Вариант 1
- Откройте учебник
- Какой текст мы читали?
Кто автор? Кто главный герой?
Вариант 2
Упражнения на включение зрительного анализатора, и опора на память
- Сложите название текста из букв, разбросанных на доске (осень)
- Выберите цвета осени из полосок, лежащих на столе учителя (10 полосок
разного цвета)
- Вспомните, что говорилось в тексте о золотой осени (выборочное чтение).
Второй вариант урока более интенсивен по степени активности,
познавательной деятельности учащихся, а следовательно более полезен для
развития механизма компенсации. Учащиеся не просто повторяют материал,
но, повторяя его, пытаются развить свои межфункциональные связи.
Особый акцент делаю на использование наглядности на уроке. Она должна
стимулировать интеллектуальный компонент. При демонстрации
наглядности ставлю задачу серией вопросов, направить внимание на
нужные стороны.
Для наших детей хороша наглядность схематического типа, т.е. рисунки,
которые поэтапно воссоздают объект, предмет. Наглядность такого типа
позволяет преодолеть дефекты процессов мыслительной деятельности;
приучает их видеть детали и цели; помогает осмыслить связи единичного и
целого.
Хорошее внимание – важнейшее условие успешного школьного обучения.
Ребенок должен сосредоточиться на объяснениях учителя и выполнении
заданий, удерживать свое внимание в течение длительного времени, не
отвлекаясь на посторонние дела. Игры на развитие внимания провожу на
всех уроках, на разных его этапах.
При организации урока стараюсь, чтобы обучение было ориентировано на
добровольное включение ученика в деятельность. Слова «Слушайте меня
внимательно» «Приготовьтесь к письму», не побуждают к заинтересованной
работе. Они не затрагивают глубинных процессов психического развития
ребенка. Использую упражнения для активизации внимания такие как:
расшифровка темы урока, осколочные картинки, составление слов с опорой
на цвет.
У многих детей с задержкой психического развития наблюдаются трудности
в восприятии учебного материала. Об этом свидетельствуют, прежде всего,
недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний ребенка об
окружающем мире. Недостатки слухового восприятия у младших
школьников с задержкой психического развития проявляется в
фонематических нарушениях. Им трудно вычленить слово из предложения,
предложение из текста.
Дети с ЗПР запоминают медленно, неточно, поэтому часто применяю
задания, помогающие ребёнку запомнить увиденное и услышанное на уроке.
-Назовите по памяти животных и птиц, о которых говорили на уроке. (Затем
выставляю картинки на доске.)
Хорошие положительные результаты даёт интеграция деятельности
специалистов и учителя начальных классов. Организация артикуляционной
гимнастики, пальчиковых игротренингов учителем-логопедом позволяют
накопить мне опыт реализации и правильного выполнения этих упражнений
на уроке и хорошо сказываются на интеллектуальном развитии ребёнка.
Рекомендации педагога-психолога по проведению коррекционноразвивающих моментов, организации обучения с учётом индивидуальных
личностных особенностей, совместное проведение уроков, помогают достичь
положительной динамики развития ребёнка.
Комплексный характер организации коррекционно-развивающего
воздействия, проявляющийся во взаимодействии учителя и специалистов
позволяет добиваться стабильных положительных результатов в развитии
высших психических функций у младших школьников с ЗПР, повышает
мотивацию к учению, способствует правильному личностному развитию
ребёнка.
ТОГБОУ» Отъясская спец. (кор.) школа – интернат для детей с ОВЗ»
Подготовила:
Бобылёва Е.П.