«Эффективное взаимодействие воспитателя с детьми в образовательной практике».

«Эффективное взаимодействие воспитателя с детьми в образовательной
практике».
С конца прошлого столетия система дошкольного образования
претерпела множество колоссальных изменений. Одним таким изменением
стало возникновение личностно-ориентированного подхода. Степанов Е.Н. дает
такое определение к данному термину: «Личностно-ориентированный подход
– это методологическая ориентация в педагогической деятельности,
позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и
способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания,
самореализации
личности
ребенка,
развития
его
неповторимой
индивидуальности».
Неотделимой частью личностно-ориентированного подхода является
процесс взаимодействия. Что такое взаимодействие и почему оно влияет такую
важную роль? Взаимодействие – это взаимосвязанная деятельность педагога и
воспитанников. Казалось бы, что в этом особого? Разве взаимодействие не
выстраивалось и до введения личностно-ориентированного подхода в
образовании?
Не любую образовательную деятельность в дошкольном учреждении
можно назвать взаимодействием. Для примера рассмотрим то, какими
педагогическими отношениями обуславливалось дошкольное образование
прошлого столетия. В распорядке дня каждой группы дошкольных учреждений
были запланированы занятия как вид образовательной ситуации. Здесь педагог
усаживал большую группу детей за столики, давал всем одинаковые
материалы, показывал, как нужно сделать поделку и дети делали, кто как
понял. Главной задачей педагога было дать знания, умения и навыки своим
воспитанникам. Это ситуация воздействия. Здесь ребенок выступает в качестве
объекта образования, а воспитатель как субъект. Дети как сосуд, который
наполняют каким-либо содержимым и не важно как они усваивают данное
содержимое. Важно – что оно было дано. Но ведь все дети разные! Один
ребенок может понять инструкции взрослого с первого раза, а кому-то нужно
показать еще раз. Кто-то не может сидеть на одном месте и пяти минут. Кто-то
не хочет рисовать красным цветом и ему обидно, что воспитатель не дает
зеленый карандаш. А кому-то вообще не интересно это занятие и ему хочется
поиграть с машинками. Если раньше данная «система воздействия» была
уместна, то сейчас, в условиях постоянно меняющегося мира, мы вынуждены
обращаться к нашим личностным качествам, которые помогают нам с
адаптацией в нём. Система образования не просто так взяла курс на учет
индивидуальных особенностей каждого ребенка. Мы, как педагоги, должны
помочь детям стать всесторонне и гармонично развитыми личностями. В этом
нам поможет взаимодействие, как процесс, в котором все участники являются
субъектами и включены в общее дело, воспитатель улавливает обратную связь
от детей и при помощи нее направляет образовательный процесс в эффективное
и продуктивное русло.
Как в образовательной практике педагогу эффективно выстроить
взаимодействие с детьми, чтобы реализовать такую титаническую задачу?
Во-первых, процесс взаимодействия не возникнет в занятиях. Они,
подобно школьным урокам, жестко регламентированы, подразумевают
большую активность взрослого и меньшее участие детей. Чтобы исправить
положение и включить детей в процесс, нужно перейти к новым формам
образовательных ситуаций, которые подразумевают парную или коллективную
деятельность, открыты и лабильны, могут легко изменяться по запросам
субъектов. Такими формами выступают игра, беседа, наблюдение,
рассматривание, чтение, мастерская, реализация проектов и другие доступные
виды.
Во-вторых, сам педагог должен обладать качествами, которые значимы
для выстраивания взаимодействия. Он должен быть эмпатичным, понимать
эмоциональные состояния детей. Также он должен быть открыт для новой
информации и уважать мнения детей. Обязательным качеством является
гибкость, которая поможет направлять образовательную ситуацию в нужное
русло. Немаловажным будет такое умение, как принятие ситуации с позиции
ребенка. Оно поможет рассмотреть ситуацию с другой, «не взрослой», более
простой стороны. Педагог должен обладать четкими знаниями и
представлениями об окружающем мире. И, конечно же, речь педагога должна
быть насыщенной, богатой, понятной и эстетичной.
В третьих, есть определенные требования к организации образовательной
ситуации:
1. Педагог должен объяснять, зачем будет проведена та или иная работа, какой
будет результат. У всего есть свой мотив и своя цель. Это поможет не только
развивать у детей соподчинение мотивов, но введет детей в курс дела, а также
поможет
образовательной
ситуации
обрести
целостность.
2.Педагог должен быть включен наравне с детьми. Если он не включен – это не
взаимодействие.
3.Дети должны присоединяться к деятельности добровольно. Взаимодействие
не
выстроится,
если
оно
начнется
с
принуждения.
4. Должно быть обеспечено свободное перемещение во время деятельности.
Педагог сможет подойти к каждому ребенку, а дети смогут подходить друг
другу
и
обсуждать
то,
что
они
делают.
5. Образовательные ситуации должны происходить в подгруппах, чтобы
педагог мог уделить внимание всем детям.
В четвертых, педагог должен давать себе отчет о выполненной работе.
Для этого существует некоторое количество показателей эффективности:
1. Включенность детей в ситуацию,
2. Включенность педагога в ситуацию,
3. Эмоциональный отклик детей на ситуацию,
4. Понимание детьми задания,
5. Соотношение количества детей, которые усвоили материал,
6. Инициатива детей,
7. Перенос способа действия в другую деятельность.
Если один из пунктов был пропущен – это значит, что есть над чем
работать.
Всё это – теоретическая составляющая. Но как это реализовывается на
практике? В качестве примера я хочу привести образовательную ситуацию,
которая была реализована в форме мастерской. Педагог объявил, что сейчас
будет мастерская, в ней есть шесть свободных мест. Заинтересованные дети
быстро отреагировали и заняли свободные места за круглым столом. Педагог
объявил, что сейчас они будут делать открытки к 8 марта. Педагог разложил
листы картона и бумаги разных цветов, ножницы, карандаши и клей. Затем
предложил взять один лист картона, один лист бумаги, ножницы и клей детям.
Дети быстро разобрали материал. Далее педагог предложил детям вырезать из
бумаги листочки для цветка и спросил, как это можно сделать, не вырезая по
одному листочку. Один из ребят предложил сложить листочек в несколько раз.
Педагог сказал, что не знает, получится ли и предложил попробовать всем.
Ребята и педагог вместе с ними, сложили листы бумаги в два раза, нарисовали
листочки и вырезали их. Педагог спросил, у всех ли получилось. Ребята
посмотрели на работу друг друга и ответили, что у всех и стали воодушевленно
демонстрировать полученные листочки. Педагог подытожил, что тот, кто
предложил, был прав и что при помощи складывания можно быстро получить
несколько деталей. Далее педагог предложил сделать саму открытку: показал
как нужно сложить, удостоверился, что все поняли и сделали правильно, а
затем показал, что нужно нарисовать сердцевину цветка и приклеить к нему
лепесточки. Все ребята успешно справились с заданием и даже решили
добавить листочков к цветку. Кто-то начал дорисовывать детали, а кто-то
попросил написать педагога «с 8-м марта». Дети довольные оставили сушиться
работы на столе. Через неделю одна девочка вырезала цветочки из бумаги и
согнула её для того, чтобы вырезать сразу несколько.
Можно оценить данную образовательную ситуацию по показателям
эффективности. Дети были включены в образовательную ситуацию и активно
принимали участие в выборе материалов и обсуждении. Педагог наравне с
детьми выполнял работу, помогал ребятам и обсуждал с ними ход работы. Дети
явно остались довольны проделанной работой и получали удовольствие по
ходу ее выполнения. У всех детей получилась открытка – это значит, что все
поняли задание. Инициатива была проявлена во время обсуждения и
добавления деталей на открытку. Одна девочка смогла перенести способ
действия в другую, собственную деятельность. Можно сказать, что занятие
прошло не без успеха.
В заключении хочется отметить, что реализация личностноориентированного подхода в современном дошкольном образовании через
взаимодействие субъектов не является простым трудом. Она требует новых
форм организации деятельности, определенных качеств педагога, выдвигает
свои требования к организации и нуждается в оценке эффективности. Однако,
если постоянно практиковать все вышеперечисленные требования, наши дети
смогут гармонично и эффективно развиваться, активно самореализуя себя и
раскрывать свою индивидуальность.