Особенности развития социально-бытовых навыков у детей с нарушениями интеллекта

Особенности развития социальнобытовых навыков у детей с
нарушениями интеллекта
Ребенок с интеллектуальными нарушениями уже с раннего возраста
кардинально отличается от нормально развивающихся сверстников.
• Он позднее начинает сидеть, стоять, передвигаться, позднее научается
пользоваться ложкой, пить из чашки.
• Самостоятельное одевание, застегивание пуговиц, молний, завязывание
шнурков представляют большую трудность.
• Характерна легкость внушения, противодействие всему новому и
незнакомому, отсутствие инициативы, активности, непроизвольные
реакции на внешние впечатления, безрассудные поступки.
Для умственно отсталых детей характерны: ограниченная способность к
накоплению запаса знаний, возможность определения простейших
признаков и ситуаций, но при этом им доступно понимание и произнесение
элементарных фраз и развитие простейших навыков самообслуживания.
В поведении ребенка присутствует несамостоятельность, сниженная
мотивация, он часто имеет неадекватную самооценку и несформированные
представления о своих реальных возможностях. Отклонения в личностном
развитии проявляются в виде эгоцентризма и общей незрелости,
неадекватности самооценки, непонимания социальных контекстов и
содержания межличностных отношений.
• Запас сведений и представлений об окружающем мире очень мал, но они
могут дать возможности для развития и приобретения некоторых базисных
навыков.
• Ограничение коммуникативных навыков и умений значительно осложняет
процессы социализации и интеграции детей в социум, снижает качество их
жизни.
• Свойственны безынициативность, несамостоятельность, слабость внутренних
побуждений, внушаемость, сниженная мотивация, причем не только в
учебной, но даже в игровой и трудовой деятельности. Их ставит в
затруднительное положение любое препятствие или неудача, они не могут
противостоять возникающим желаниям. Однако дети способны проявить
волевое усилие в тех случаях, когда знают, как надо действовать, и
испытывают потребность в этом действии.
Формирование социально-бытовых навыков
• К социально-бытовым навыкам относят навыки социального характера:
самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, и навыки бытового
характера (умение одеваться, убирать за собой и другие).
• Усвоение социально-бытовых навыков зависит от особенностей детей с
нарушением интеллекта.
Специфика обучения детей с нарушением интеллекта заключается в
совокупном, интегрированном научении и воспитании, ведь обучение
основано на познании окружающего мира различными органами
чувств в течение всего процесса обучения.
В процессе работы необходимо задействовать все стороны
восприятия: слуховую, зрительную, тактильную, обонятельную и
вкусовую. Ощущения, которые будут поступать от различных
сенсорных систем организма, и их переработка будут основой
процесса сенсорной интеграции и коммуникации.
Педагог, работая с лицами с нарушением интеллекта, должен основываться на
определенных принципах. М. Пишчек выделил следующие принципы:
• установление позитивного эмоционального контакта учителя с учеником;
• каждый ученик наделен особыми способностями и недостатками, имеет
собственный темп и ритм развития;
• раннее использование реабилитационных техник дает шанс оптимизации
развития ученика;
• двигательные функции, умственное развитие и социальная зрелость
умственно неполноценного ученика могут улучшаться в результате
воздействия, учитывающего индивидуальные и социальные факторы;
• даже небольшие успехи ученика должны позитивно укрепляться, а
отсутствие успехов нельзя оценивать негативно;
• в процессе обучения рекомендуется сотрудничать с семьей;
• важно поддерживать работу родителей (опекунов) с ребенком.
Социально-бытовая ориентировка органически входит в общую систему
организации учебно-воспитательного процесса. На занятиях дается детям
определенная система знаний и начинается формироваться социально-бытовые
умения и навыки, в процессе которых воспитанники в повседневной практической
жизни повторяют, закрепляют и расширяют знания, полученные в ходе учебного
процесса, автоматизируют имеющие умения и организовывают у ребят полезные
привычки, эталоны поведения, оценочное отношение к различным жизненным
ситуациям.
Методы обучения
Рекомендуется использовать следующие методы обучения социально-бытовой
ориентации:
• предметно-практические занятия,
• экскурсии,
• сюжетно-ролевые игры,
• беседы,
• дидактические игры,
• практико-игровые упражнения,
• моделирование реальных ситуаций,
• ситуативно-наглядные упражнения,
• произведения художественной литературы.
Главной опорой в усвоении любого познавательного материала детям служат
наглядные средства обучения.
Методы обучения
На занятиях по социально-бытовой ориентировке используются различного вида
наглядность: натуральные предметы (например, одежда, посуда, продукты); реальные
объекты (например, помещения детского дома); муляжи, игрушки, модели, изображения
(предметные, сюжетные); практический показ действий.
Так, при демонстрации предметов окружающего мира (например, продуктов) дети
знакомятся с ними: рассматривают, привлекая другие анализаторы – пробуют на вкус,
нюхают, трогают и т.п.
Во время показа трудового процесса все сопровождается одновременным объяснением
приемов их выполнения. Показ осуществляется несколько раз: первый раз – в обычном
рабочем темпе, остальные показы – в замедленном темпе.
В этом направлении ведётся большая, кропотливая работа по привитию конкретных навыков
самообслуживания: как правильно пользоваться иголкой, ножницами; как вдеть нитку в
иголку, сделать узелок, какова длина нитки; как сделать мелкий ремонт одежды, пришить
пуговицу, вешалку.
Методы обучения
В систему мероприятий вводятся разнообразные виды практической деятельности,
которые формируют знания и умения; помогающие воспитанникам находить
контакт с окружающими людьми, переносить в реальную обстановку усвоенное,
уметь объяснить свои действия и находить выходы из жизненных ситуаций.
Метод моделирования реальных ситуаций, то есть воссоздание тех или иных
бытовых ситуаций, с которыми сталкиваются люди в реальной жизни.
Моделирование реальных ситуаций используется при изучении многих тем,
например: «Знакомство», «Поведение в общественных местах», «Покупка» и так
далее. Сюжеты ситуаций берутся из реальной жизни, но обязательно в соответствии
с уровнем знаний, опыта детей и их возможностями.
Метод моделирования реальных ситуаций является не только одним из самых
эффективных, но и самым сложным методом обучения детей с нарушением
интеллекта.
Методы обучения
Большое место в формировании социально-бытовых знаний и умений отводится экскурсиям,
ценность которых заключается в том, что дети в реальных, естественных условиях
наблюдают за объектами окружающего мира, уточняют и расширяют свои представления о
них, закрепляют знания и умения, сформированные на занятиях, сюжетно-ролевых играх,
учатся общаться с незнакомыми людьми, т.е. в процессе экскурсий формируется и
обогащается социальный опыт детей.
Важную роль играет формирование навыка общественного поведения. Работа начинается с
показа положительного действия с предварительным и попутным разъяснением его смысла.
Для этого демонстрируется какая-либо ситуацию, в которой мы берем на себя ту социальную
роль, которой хотим научить детей (например, покупатель в магазине). Затем вместе с детьми
разыгрываем ситуацию, в ходе которой помощь со стороны взрослого постепенно
уменьшается, а самостоятельность детей возрастает. Проигрывая различные сюжеты, дети
тем самым получают определенные представления, знания, практический опыт поведения в
различных жизненных ситуациях и общения с окружающими людьми.
Формируемые навыки
Навыки приема пищи:
Знание
предметов,
необходимых
для
приема
пищи.
Знание предметов питания.
Умение пользоваться ложкой.
Умение пользоваться вилкой.
Умение пользоваться ножом.
Умение пить из стакана.
Мытье рук перед едой.
Убирать за собой после еды.
Умение сервировать стол.
Знание
правил
гигиены
питания.
Для
навыков,
связанных
с
гигиеной тела:
Знание частей тела.
Знание предметов санитарии и
гигиены.
Умение мыть руки.
Умение мыть лицо.
Умение вытираться.
Умение чистить зубы.
Умение мыть ноги.
Умение
пользоваться
носовым
платком.
Умение причесываться.
Навык
складывать
предметы
гигиены на свои места
Для
навыков,
связанных с гигиеной
одежды,
обуви,
постели:
Умение
заправлять
постель.
Умение готовить постель
на ночь.
Навык вытирания ног
при входе в помещение.
Навык
стряхивания
снега с одежды.
Умение чистить обувь и
одежду щеткой.
Формируемые навыки
Для навыков одевания и раздевания:
Знание предметов одежды и обуви.
Умение одеваться.
Умение раздеваться.
Умение застегивать пуговицы.
Умение шнуровать ботинки.
Умение развязывать шнурки.
Умение следить за своим внешним
видом (заправлять рубашку и т.д.)
Знание левой и правой сторон.
Знание лицевой и изнаночной сторон
одежды, головных уборов.
Навыки складывать вещи аккуратно на
свои места.
Для навыков культурного поведения:
Навыки приветствия и прощания.
Знание и употребление вежливых слов.
Знание и применение правил поведения
на занятии.
Знание и применение правил поведения
во время игр.
Навык отпрашиваться в туалет.
Умение правильно вести себя на
прогулке.
Умение содержать в чистоте рабочее
место.
Выполнение поручений..
• Формирование навыков одевания происходит в играх «Назови предметы», «Я
надену…» и «Одень игрушку». Дети учатся применять разные виды одежды,
разграничивать ее по сезону, застегивать пуговицы, молнии, завязывать шнурки.
• Формирование навыков культуры еды происходит в таких играх, как «Кухня»,
«Посуда», «Накорми игрушку», «Съедобное – несъедобное». Дети получают
правильные представления о столовых приборах; продуктах питания; о том, что
можно, а что нельзя есть; навыки приготовления пищи; подогревания ее, а затем
мытья за собой посуды.
• Формирование навыков культурного и бережного обращения с вещами
происходит в играх «Почистим обувь», «Я положил в стиральную машину…»,
«Игрушки». Дети учатся быть аккуратными, следить за своей одеждой,
осторожно относиться к своим и чужим игрушкам, чистить обувь щеткой.
• Формирование культурно-гигиенических навыков происходит в играх
«Гигиена», «Водичка-водичка», «Умой игрушку». Дети получают знания о
правилах гигиены, об элементарных гигиенических принадлежностях, их
применении, о том, что всегда нужно перед едой мыть руки и умываться.
• Формирование навыков поддержания порядка в окружающей обстановке
происходит в таких играх, как «Уборка», «Убери со стола», «Большая стирка».
Дети учатся подметать и мыть пол; собирать разброшенные игрушки; убирать
крошки и грязную посуду со стола; стирать, развешивать и гладить одежду.
• Формирование навыков культурного поведения и вежливых взаимоотношений
происходит в играх «Продавец», «Поход в магазин», «Идем в гости», «Доктор и
больной», «Вечерняя прогулка». Дети получают навыки межличностного
общения, правильного поведения в общественных местах, соблюдения правил
этикета (при встрече всегда здороваться, прощаться, быть вежливыми).х
Для поступления в школу для ребенка с нарушением интеллекта существенной
обязанностью является умение самостоятельно, без напоминания, следить за
внешним видом и контролировать его, приводить себя в порядок (почистить
одежду, пришить пуговицу), уметь обнаружить непорядок во внешнем виде
одноклассника и обратить на него внимание. Самостоятельность дисциплинирует и
самоорганизует ребенка.
Обретение бытовой независимости и формирование у детей социально-бытовых
навыков, необходимых им в повседневной жизни, является важной задачей
трудового воспитания. Эта задача является общей в воспитании любого ребенка, но
для детей имеет особенное значение.
Овладение простейшими социально-бытовыми навыками сокращает зависимость
ребенка от окружающих, дает веру в свои силы, содействует психомоторному
развитию и дает толчок другим видам деятельности.
Спасибо за внимание!
Список литературы:
• Ермолаев, Д. О. (2013) Социализация детей с интеллектуальными недостатками
развития. Фундаментальные исследования, № 9-1, с. 32–36.
• Моисеева, Л. Г., Ланеева, В. В. (2002) Формирование социально-бытовых
навыков у детей с ограниченными возможностями. Самара: ГП «Перспектива»,
64 с.
• Петрова, В. Г. (2002) Психология умственно отсталых школьников. М.:
Академия, 160 с.
• Пишчек, М. (2006) Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью.
СПб.: Речь, 276 с.
• Рогожина, Е. А., Иванова, В. А. (2016) Методы формирования и коррекции
социально-бытовых навыков умственно-отсталых детей. Международный
журнал экспериментального образования, № 12-2, с. 183–185