Лекция Чтение деловых (научно-популярных) статей. Приемы работы над текстом деловой статьи. Содержание лекции 1. Значение чтения научно-познавательной литературы. Научно-познавательная литература подразделяется на научно-популярную и научнохудожественную. Каждая разновидность научно-познавательной литературы имеет свои задачи. Научно-популярным статьям свойствен свой языковой характер: простота и строгость синтаксического строя предложения; точность и однозначность словоупотребления; в отдельных статьях использование и специальных терминов. Эти основные свойства научного изложения не исключают возможности использования в статьях для детей образных средств языка. Научнопознавательное чтение требует произвольного внимания, сопровождается активной аналитикосинтетической деятельностью (деление на части, выделение основной мысли в каждой части, рассматривание доказательства, сравнение, установление вывода в ответ на поставленную проблему) 2. Подготовка к чтению.В статье обычно излагается новый для учащихся материал, поэтому перед чтением обязательна подготовка учащихся к его восприятию. Подготовка направлена на то, чтобы возбудить интерес к предмету чтения, облегчить восприятие статьи, помочь её логическому усвоению: предварительная работа с наглядностью, объяснение значения непонятных слов и т.д. К чтению статьи о природе, о трудовых процессах учитель готовит детей, используя самостоятельные наблюдения учащихся и материалы экскурсий в природу, на стройку, в краеведческий музей и др. 3. Чтение и разбор статьи.Обычно первичное чтение научно-популярной статьи проводится самими учащимися. Чтобы дети читали вполне сознательно, им даётся несложное задание. Если статья короткая, можно готовиться к её пересказу. Если в книге имеются вопросу по тексту статьи, то перед чтением детям указывается, на какие вопросы нужно приготовить ответ и когда это лучше сделать: когда прочитаешь всю статью или в процессе чтения определённых отрывков. Самостоятельное чтение нужно чередовать с иной формой первичного восприятия статьи – с громким чтением по частям, сопровождаемым беседой. Такой процесс чтения представляет собой аналитико-синтетический способ познания (от частного к общему, от отдельных элементов и свойств предмета, явления к составлению его характеристики, определения). Аналитикосинтетическое восприятие отрывков и статьи в целом учит детей самостоятельному получению знаний из книг. Разбор статьи обычно рассчитан на двукратное чтение. Читая статью первый раз, делаем упор на осмысление выражений, значение слов и на уяснение отдельных фактов или темы данного законченного отрывка. При повторном чтении нужно помочь учащимся установить связи между фактами. При чтении научной статьи особое внимание уделяется терминам, определениям, выводам. При пересказе учитель следит за точным употреблением новых слов, требует возможно близкого к тексту повторения выводов, рекомендаций статьи. После чтения научно-популярной статьи обычно проводится объединение всех выводов, сделанных при разборе частей, проверка усвоения знаний, полученных при чтении. Поэтому заключительная беседа по содержанию статьи или очерка имеет повторительно-обобщающий характер. Уроки чтения научно-популярных статей учитель строит сообразно основной познавательной цели, определяемой содержанием статьи, и с учётом особенностей построения и языка данного произведения. Лекция Обобщающие уроки чтения. Цель и задачи обобщающих уроков. Виды работ на обобщающих уроках. Содержание лекции На обобщающих уроках чтения систематизируется ранее прочитанный материал. Обобщающие уроки ценны в образовательном и воспитательном отношении. Учащиеся, готовясь к таким урокам, приводят свои знания по определённой теме в систему, учатся сопоставлять факты, явления и на основе этого высказывать своё мнение по обсуждаемой проблеме. Обобщающие уроки по чтению проводятся в третьем и четвёртом классах. Не обязательно проводить их по каждой теме. По усмотрению учителя в течение года можно организовать 4-5 обобщающих уроков. К обобщающим урокам учащихся надо готовить заранее: они перечитывают материал, подбирают пословицы, учат стихи, отрывки из произведений, организуются экскурсии, конкурсы рисунков. На уроке праздничная торжественная обстановка, игровые ситуации, много наглядности. На обобщающих уроках могут быть применены следующие виды работ: 1. Повторительно-обобщающая беседа. В начале урока она посвящается разъяснению цели урока, составлению плана обобщения. В конце урока в процессе такой беседы подводится итог проделанной работы, устанавливается взаимосвязь между отдельными частями темы, раздела. 2. Рассказы и сообщения. Дети рассказывают по своим рисункам, сообщают о своих наблюдениях на экскурсии. 3. Чтение текстов, связанных одной темой. Учитель заранее сообщает о предстоящей теме урока. Дети находят тексты, читают их, рассказывают наизусть стихотворения, отрывки текстов. 4. Индивидуальные задания. Учащимся предлагается рассказать по своему выбору об увиденном, услышанном, о своём огороде, родителях, о разных профессиях и т.д. 5. Прослушивание и просмотр технических средств обучения. 6. Слово учителя. На обобщающих уроках больше говорят учащиеся. Учитель по мере надобности уточняет сведения о предметах, некоторые сообщения учащихся. Слово учителя звучит и для оценки проделанной учащимися работы. Все эти методические приёмы учитель старается использовать творчески с учётом возраста, подготовки учащихся и темы занятия. Лекция Внеклассное чтение. Значение и задачи внеклассного чтения. Особенности организации внеклассного чтения в начальной школе. Содержание лекции Центральной фигурой, организующей всю работу по внеклассному чтению начальных классах, является учитель. в Формы руководства, которыми располагает учитель: 1. Уроки внеклассного чтения. 2. Индивидуальная работа с отдельными учащимися или группами учащихся, позволяющая систематически привлекать самостоятельно прочитанный детьми материал на классно-урочных занятиях по всем предметам. 3. Массовая внеурочная деятельность учащихся в связи с чтением (подготовка литературных утренников, викторин, книжных выставок, создание классной библиотеки и организация ее деятельности). 4. Пропаганда чтения в семьях учащихся, составление и упорядочение личных библиотечек детей. Уроки внеклассного чтения выделяются из числа учебных часов, отведенных на чтение, включаются в расписание, фиксируются в классном журнале. Они готовят младших школьников к самостоятельному выбору и чтению детских книг, создают условия каждому ребенку для постоянного совершенствования личного читательского опыта. В промежутках между уроками внеклассного чтения учитель сосредоточивает внимание учащихся на деятельности в уголке внеклассного чтения, который оформляется в классе сразу после первого занятия внеклассным чтением и функционирует в течение всех четырёх лет обучения. Уголок внеклассного чтения — это специально отведенное в классе место, где на полках сосредоточены детские книги (в I классе в основном — художественная литература, во II и IV — книги-справочники и периодическая детская печать), а также размещается стенд, на котором последовательно отражается содержание занятий и уроков внеклассного чтения, результаты самостоятельной работы учащихся с детской книгой. Массовые внеклассные мероприятия (литературные утренники, викторины, книжные выставки) проводятся не чаще одного-двух раз в четверть. Очень важно, чтобы материал для них отбирался и готовился постепенно и действительно вытекал из самостоятельной работы учащихся с книгой за определенный отрезок времени. Принципы работы по внеклассному чтению. Основная цель работы по внеклассному чтению - формирование интереса к книге, любви к чтению. устойчивого Формирование интереса к книге, любви к чтению достигается соблюдении строго определенных условий (принципов), а именно: только при 1) если книги, интерес к которым мы хотим у детей воспитать, будут окружать учащихся повседневно. И чем более привлекательны книги по внешнему виду, чем разнообразнее, тем больший интерес вызывают они у детей; 2) если содержание работы с книгой на каждом уроке внеклассного чтения планируется учителем в строгом соответствии с уровнем фактических знаний и умений по чтению и по родному языку в целом; 3) если учебная деятельность учащихся с книгой организована таким образом, что доставляет радость и становится для каждого ребенка доступным и необходимым. При правильной постановке работы младшие школьники регулярно занимаются внеклассным чтением в классе, на уроке, во внеурочное время и дома. Занятия подчинены строгой системе, способствующей решению общих учебно-воспитательных задач начального обучения, и прежде всего задаче учиться читать осмысленно, работать с книгой как источником знаний, находить в книгах опору нравственно-эстетического самовоспитания, приобретать умение учиться. Детей, равнодушных к книге, которые «не любят» читать, в классах, где педагогическое руководство детским чтением осуществляется с первых дней школьного обучения, практически нет. Формирование читательской самостоятельности делится на 3 этапа: подготовительный ( I класс — пока дети только обучаются грамоте), начальный( 2класс) и основной (3-4 классы). Главное направление в работе для всех трех этапов: расширять читательский кругозор учащихся и совершенствовать личный читательский опыт каждого ребенка. I. Уроки внеклассного чтения на подготовительном этапе читательской самостоятельности. Структура предельно проста и типична: 1. Краткая (2—3 минуты) вступительная часть (беседа, наглядная демонстрация). 2. Выразительное чтение (и перечитывание) художественного произведения вслух (3—7 минут). учителем избранного 3. Коллективное воссоздание прослушанного, размышления о прослушанном (4— 6 минут). 4. Рассматривание детской книги, в которой помещено произведение, с целью отыскания его в книге (3—4 минуты). 5. Инсценирование с использованием шапочек- масок, разыгрывание диалога. 6. Рекомендации, касающиеся возможной учащихся с детскими книгами. (1 минута). самостоятельной деятельности Любое занятие по внеклассному чтению на подготовительном этапе рассчитано на 20—25 минут. Проводятся занятия еженедельно. Обязательным условием первых встреч с книгой должно быть общее приподнятое, радостное настроение. С этой целью учитель выбирает для чтения вслух те произведения, которые ему действительно нравятся, внутренний подтекст которых ему абсолютно ясен, и непременно перечитывает произведение накануне урока, чтобы уточнить интонации, паузы, логические ударения и ничем не нарушить цельность впечатления слушателей. Второе обязательное условие внеклассного чтения - это особый характер бесед о прочитанном. Готовить к самостоятельному чтению - значит учить ребенка думать над книгой, размышлять о прочитанном, составлять о нем определенное мнение. Беседуя с детьми, надо предлагать им такие вопросы, которые давали бы повод для раздумий и, естественно, вовлекали бы первоклассников в обмен мнениями о прочитанном. Третье условие - использовать методический прием словесного рисования картин по памяти и воображению. Эта работа эффективна для развития творческого воображения начинающего читателя, которому надо научиться видеть за словами картины и образы, представлять цвета, формы, звуки. В конце работы учитель рекомендует детям пересказать прослушанное произведение дома (родным, друзьям), отразить запомнившиеся ситуации и образы в рисунках, поделках, инсценировать прочитанное, поискать дома и принести в класс книгу, которая читалась и рассматривалась на уроке, или другую книгу того же автора, или книгу на ту же тему и т. п. II. Уроки внеклассного чтения на начальном этапе читательской самостоятельности. На начальном этапе обучения уроки внеклассного чтения еженедельно проводятся в рамках обычных 45 минут, но работа ведется не с одной, а с несколькими книгами и учащиеся знакомятся с двумя художественными произведениями. Учитель одну из намеченных книг читает вслух и рассматривает с детьми сам. Но основное внимание сосредоточивает на том, чтобы приучать детей читать новую книгу самостоятельно, т.е. индивидуально и про себя. Книги и тексты на каждый урок внеклассного чтения учитель отбирает сам. Произведение для индивидуального самостоятельного чтения должно быть всякий раз связано с произведением для чтения вслух или по признаку сходства ситуаций, или по признаку контрастности характеров основных героев, или по жанровому признаку. Задача учителя — прочитать одно произведение вслух, захватить детей темой предстоящего самостоятельного чтения. Структура урока внеклассного чтения на начальном этапе читательской самостоятельности. 1. Краткая (3—5 минут) вступительная часть, которая теперь посвящается или тому, что детям удалось сделать к уроку дома, или рассматриванию специально отобранных учителем книг с целью определения темы чтения, выделения детьми из ряда книг по заданным признакам книги для чтения вслух, для самостоятельного чтения и т. п. 2. Чтение учителем вслух избранного художественного произведения (5—7 минут) с целью расширения читательского кругозора детей и возбуждения у них интереса к предстоящему самостоятельному чтению. 3. Коллективное рассматривание прочитанной книги, беседа о прочитанном (5—6 минут), 4. Самостоятельное рассматривание учащимися новой книги как способ «самонастраивания» на предстоящее чтение (2—3 минуты). 5. Индивидуальное самостоятельное чтение указанного художественного произведения (или его части) каждым учащимся про себя (10—12 минут). 6. Беседа о самостоятельно прочитанном произведении в сопоставлении с тем, что прочитано вслух (10—12 минут). III. Уроки внеклассного чтения на основном этапе читательской самостоятельности. В III классе уроки внеклассного чтения проводятся еженедельно. В IV классе — один раз в две недели. Уроки призваны обеспечивать такой уровень индивидуальной и коллективной работы учащихся с книгой, при котором учащиеся в промежутках между классным занятиями квалифицированно отбирали и читали бы нужные книги, расширяя читательский кругозор и приобретая недостающие знания по заранее указанной учителем теме. Работа по подготовке и проведению урока строится так. За неделю до урока внеклассного чтения сообщается тема предстоящего занятия, разъясняются задачи и приемы работы при индивидуальной подготовке к уроку в течение недели, в уголке чтения вывешивается рекомендательный список книг, если нужно, с учащимися организуется массовая внеурочная работа. На уроке подводятся итоги всему, что сделано за истекшую неделю, и учитель стремится увлечь учащихся очередной темой чтения. В IV классе затруднением в проведении уроков внеклассного чтения является значительный разрыв во времени от урока к уроку. Чтобы нейтрализовать это затруднение, необходимо организовать внеурочную деятельность учащихся через классный уголок чтения, где сначала под влиянием учителя, а потом вполне самостоятельно учащиеся ежедневно устраивают выставку книг, которые читают, собирают поделки в связи с темой чтения, иллюстрированные карточки и отзывы на прочитанные книги, обмениваются читательской информацией, отбирают все самое интересное для обсуждения на уроке. В структуре урока внеклассного чтения на основном этапе обучения различаются три основных элемента: 1. Рассматривание по теме урока книг, принесенных учащимися в класс, и выявление книг, представляющих наибольший интерес со всех точек зрения для коллективного анализа. 2. Анализ прочитанного в направлении, избранном учителем или особенно заинтересовавшем детей. 3. Знакомство детей с новыми произведениями, жанрами, темами чтения и писателями. Ведущие приемы работы на всех этапах урока — выборочное чтение вслух, рассказывание, рассматривание книг по теме урока.
