Умственная отсталость: Структура дефекта при умственной отсталости (общая по всем типам!!!!!) Первичное Вторичное Третичное Органическое поражение головного мозга, задержка в созревании мозга. Особенно выражено страдает кора головного мозга как молодая и высокодифференцированная мозговая структура. В большей степени страдают лобные доли и зоны перекрытия (височнотеменно-затылочные области) Нарушение познавательного развития, недоразвитие высших психологических функций. Под этим разумеют обычно недоразвитие высших форм памяти, мышления, характера, слагающихся и возникающих в процессе социального развития ребенка. Дезадаптация 1) Нейрологические проявления: - Слабость ориентировочной деятельности - Слабость замыкательной функции коры; - Инертность нервных процессов; - Повышенная склонностью к охранительному торможению 2) Психологическая -стойкое нарушение познавательных процессов - Замедленное приобретение новых знаний и навыков - Нарушенную способность общаться - Дискомфорт от сосуществующих физических проблем и психических расстройств, таких как депрессия или тревога - Отсутствие подготовки к социально ответственному поведению 3)Неврологическая - повышенная истощаемость и в результате нее низкая работоспособность; - незрелость эмоций, воли, поведения; - наблюдается отставание развития мелкой моторики руки; - нервное напряжение, расстройства сна (сон фрагментальный, ребенок засыпает с трудом) - может наблюдаться нерегулируемый прием пищи, и наоборот ребенок может отказываться от приема пищи 4)Педагогическая - запоминание наглядного материала на занятиях характеризуется неточностью, искаженностью -недостаток внимание, ребенка трудно сконцентрировать на предмете - в некоторых случаях не принимают помощь от взрослых -быстро перенасыщаются на занятиях - без коррекционной помощи могут быть агрессивны к сверстникам и даже к взрослому Проявления Обучение Бытовые навыки Особенности - трудности в перенесении прошлого опыта в новые условия - недостаточное понимание словесной инструкции, низкий уровень произвольного внимания, неспособность осознать содержание всей инструкции в целом и тому подобное - узость мотивации, которая является следствием низкого уровня осознания мотивов и цели деятельности; неустойчивость, ситуативность мотивов, а также неумение планировать свою деятельность и предусматривать ее результаты; - нарушение целенаправленности, которое в значительной мере обусловлено недостаточным ориентированием в условиях поставленного задания, неумением преодолевать трудности, непониманием значимости результатов деятельности Сложность обучения социально-бытовым навыкам связана с нарушением контакта, трудностью произвольного сосредоточения и наличием страхов. Овладение навыком с трудом переносится в другую ситуацию. Такие дети затрудняются даже при назывании предметов одежды, мебели, без специальной коррекционной помощи самостоятельно навыками самообслуживания не овладевают Поведение В процессе общения этим детям присущи немотивированные колебания настроения: раздражительность, озлобленность, агрессивность с разрушительными действиями, двигательная расторможенность. Интеллектуальное снижение, ограниченный жизненный опыт затрудняют понимание и оценивание ситуаций, в которых они порой оказываются в неадекватной их психическому развитию социальной среде, где такие дети и подростки, как правило, подвергаются «отрицательной социализации». Слухо-речевые навыки Для таких детей слово перестает быть средством общения, а становиться скорее орудием защиты, или нападения. Бедность словарного запаса мешает умственно отсталым учащимся адекватно выражать свои мысли, чувства, желания, затрудняет понимание обращенной к ним речи. Некоторые дети с трудом дифференцируют источник звука в пространстве. Визуальнопространственные представления Внимание ограниченный запас представлений об окружающем мире, выявляется низкий уровень развития пространственных и временных представлений, ориентировки и восприятия, дети путают времена года, части суток. Проблема нарушения внимания у детей с умственной отсталостью изучалась сравнительно мало. Отчасти это обусловлено недостаточной разработанностью этого вопроса в общей психологии. Внимание рассматривалось то, как особый психический процесс то, как организация всякой психической деятельности, то, как сосредоточенность на ее выполнении. Дети с нарушением интеллекта характеризуются рассеянным внимания. следует отметить недостатки мелкой моторики рук умственно отсталых детей: Н.А. Козленко выделяет два типа этих недостатков: -1-ый тип связан с неспособностью выполнения детьми дифференцированных движений пальцами рук. В основном это дети с парезами пальцев рук; -2-ой тип проявляется в том, что учащиеся, владеющие активными изолированными движениями пальцев рук, не могут осуществлять эти движения одновременно двумя руками или без контроля зрения. Причина этого - несовершенство аналитикосинтетической деятельности ЦНС и отсутствии у детей практического опыта в выполнении действий. Координацияя глаз-рука Глазодвигательный кнтроль по сравнению с детьми, развитие которых в норме У. О. воспринимают отчётливо в каждый данный момент значительно меньшее количество объектов. медленность восприятия снижает ясность восприятия предметов скользящим взором, узость восприятия при остановке взора мешает одновременному восприятию значительной группы объектов. Обе эти черты отрицательно сказываются на анализирующем рассмотрении обозреваемого участка действительности, так как препятствуют полноте выделения находящихся в нем Контроль за положением тела *Равновесие *ориентация по сторонам тела *Моторное планирование Образ тела Выработка рефлексов Восприятие сенсорной информации *Обонятельная *Слуховая *Зрительная *Слуховая *проприоцепция *вестибулярная *тактильная объектов. Недифференцированность ощущений и её значение при обозрении действительности. дети не выделяют объекты, мало отличающиеся по цвету от тех, которые перед ними или которые около них находятся. Низкая острота зрения, в свою очередь, является помехой для выделения малых по величине объектов. По той же причине два или несколько соседних предметов не воспринимаются раздельно. При отсутствии первичного поражения двигательного аппарата недоразвитие моторики проявляется в неловкости движений, наличии синкинезий, неустойчивости мышечного тонуса и т.д. Иерархичность поражения выражается в относительной сохранности элементарных движений и значительным недоразвитием тонких и точных движений, трудностях выработки сложных двигательных формул, нарушениях переключаемости. «Замедленность и напряженность, трудности переключения с одного движения на другое, персеверации связаны, очевидно, с недостаточной подвижностью нервных процессов, а неточность движений, обилие синкинезий - с их недифференцированностью и чрезмерной иррадиированностью» (Е.Н. ПравдинаВинарская, 1957, с.63). контроль за выполнением движении у них нарушен из-за недоразвития сенсорных ориентировочных процессов. Изучая особенности двигательной сферы умственно отсталых детей, Н.П. Вайзман (1976, 1997) также отмечает недостатки самоконтроля и неумение довести начатое до конца, трудности в выполнении точных по скорости, силе, амплитуде движений. У умственно отсталых отмечаются трудности в воспроизведении образов восприятия — представлений. Наблюдается нарушение представлений о себе, о собственном теле, без коррекционной помощи такие дети не ощущают свое тело, не дифференцируют руки, туловище, ноги и др. У умственно отсталых детей прослеживается нарушение нейродинамики протекания нервных процессов возбуждения и торможения. У умственно отсталых детей наблюдаются фазовые состояния коры больших полушарий, в результате чего происходит нарушение закона силовых отношений между раздражением и ответной реакцией. У умственно отсталых детей выявляются некоторые особенности рефлекторной деятельности. Во-первых, с опозданием тормозится ряд безусловных рефлексов. Во-вторых, условные рефлексы вырабатываются с опозданием. В-третьих, условные связи формируются с трудом. Для умственно отсталых детей характерно диффузное недоразвитие поверхностных слоев коры больших полушарий головного мозга, что обусловливает отклонения в развитии ее сенсорно-перцептивной организации. У умственно отсталых детей могут быть нарушены все звенья анализатора — периферический отдел (рецептор), проводящие нервные пути и соответствующие участки коры головного мозга. Рецептор анализирует элементарные раздражения, а сложная аналитикосинтетическая работа осуществляется на уровне центрального звена анализатора. Отмечается патология органов чувств (зрения, слуха). Исследователи отмечают в органах зрения школьников с умственной отсталостью нарушение рефракции, нистагм, косоглазие, микрофтальм (уменьшение размеров одного или обоих глаз) и др. Снижение слуха у детей с умственной отсталостью встречается в три-четыре раза чаще, чем у нормально развивающихся сверстников. У школьников с умственной отсталостью, как указывает Л. В. Занков, наблюдается нарушение проприоцептивных, тактильных и болевых ощущений. У умственно отсталых детей наблюдаются недифференцированность ощущений, отклонения в порогах чувствительности, снижение адаптации органов чувств. По данным Т. Н. Головиной, у детей с умственной отсталостью часто встречается снижение цветовой чувствительности. имеется значительная недостаточность непосредственного сенсорноперцептивного отражения. Ввиду частых и многочисленных анатомо-физиологических нарушений зрительного анализатора дети с умственной отсталостью испытывают большие затруднения в пространственной ориентировке, восприятии перспективы, светотени, глубины. Задачи дефектолога: развивать у детей интерес к окружающему миру, стимулировать развитие познавательной активности; развивать когнитивные процессы и функции: восприятие, внимание, память, мышление; развивать элементарную наблюдательность детей, их желание и умение наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем мире учить устанавливать причинно-следственные связи; развивать сенсорно-перцептивные способности детей; закреплять умение детей определять пространственное расположение предметов относительно себя, ориентироваться на листе бумаги; продолжать формировать элементарные математические представления; 7 развивать мелкую моторику, координацию обеих рук, зрительно-двигательную координацию детей; повышать речевую активность детей, развивать коммуникативную функцию их речи на занятиях, в играх, в бытовых ситуациях, стимулировать детей к общению с взрослыми и сверстниками; учить детей элементарным операциям внутреннего программирования с опорой на реальные действия на вербальном и невербальном уровнях; продолжать учить детей элементарному планированию, выполняя какие-либо действия с помощью взрослого и самостоятельно; обогащать и совершенствовать умения детей играть с предметными и образными игрушками, развивать способность детей брать на себя роль и действовать в соответствии с нею, закреплять умение детей играть совместно с взрослым и сверстниками в различные игры; стимулировать развитие эмоционально-волевой сферы детей.
