Содержание Введение…………………………………………………………………………… Тема: Социальное проектирование как научная предметная и практическая деятельность по созданию проектов в процессе работы с семьей воспитывающей ребенка с ОВЗ…………………………………………………... Глава 1. Главное понятие проектная деятельность или практическая………… 1.1Проектная и практическая деятельность……………………………………... 1.2 Социальное проектирование, как технология социальной работы………… 1.3Проблемы оценки эффективности социального проектирования………….. Выводы по 1 главе…………………………………………………………………. Глава 2. Организация проектной деятельности с детьми с ОВЗ……………… 2.1Организация проекта…………………………………………………………… 2.2 Проект с детьми ОВЗ………………………………………………………….. Выводы по 2 главе………………………………………………………………… Заключение ……………………………………………………………………….. Список литературы ………………………………………………………………. Приложения……………………………………………………………………….. Введение Современное общество вступило в период кардинальных изменений во всех сферах государственной и общественной жизни. Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств. Сегодня система развития образования находится в ситуации существенных преобразований. Образовательный процесс направлен на выполнение социального заказа родителей, общества, государства. Поскольку компетенции - это, прежде всего, заказ общества к подготовке его граждан, то перечень таковых во многом определяется согласованной позицией социума в определенной стране или регионе. Перечень ключевых компетенций, который мы приводим ниже, основывается на главных целях общего образования, структурном представлении социального опыта и опыта личности, а также основных видах деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе. Одной из основополагающих характеристик современного человека, действующего в пространстве культуры, является его способность к проективной деятельности. Проективная (или проектная) деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать. Актуальность овладения основами проектирования обусловлена, вопервых, тем, что данная технология имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования. Во-вторых, владение логикой и технологией социокультурного проектирования позволит более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции. В-третьих, проектные технологии обеспечивают конкурентоспособность специалиста. Объектом данной работы является социальное проектирование, как технология социальной работы. Предмет работы — возможности применения социального проектирования в работе с детьми ОВЗ. Цель – выявить основные формы оценки эффективности социального проектирования, как метода работы с детьми ОВЗ. Исходя из цели работы были выявлены следующие задачи: 1)Проанализировать современные технологии социальной работы с детьми ОВЗ 2)Исследовать социальное проектирование, как технологию социальной работы; 3)Разработать и реализовать социальный проект Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная практическая разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: Социальное проектирование как научная предметная и практическая деятельность по созданию проектов в процессе работы с семьей воспитывающей ребенка с ОВЗ. Глава 1. Главное понятие проектная деятельность или практическая 1.1Проектная и практическая деятельность Федеральный государственный образовательный стандарт акцентирует внимание педагогов на активном внедрении в практику работы системно — деятельностного подхода. Метод проектов – один из способов реализации системно — деятельностного подхода в образовании. Важным достоинством данного метода является возможность его органичного включения в систему традиционных воспитательных мероприятий практически любого образовательного учреждения, независимо от типа и вида. Метод проектов возник в 20 –е годы XX века в США. Разработан американским философом и педагогом Дж. Дьюи. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. В последнее время этому методу снова уделяется пристальное внимание во многих странах мира. Основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает к себе многие образовательные системы, заключается в понимании учащимися, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни.Проектная деятельность имеет ряд положительных моментов: — создаёт у учащихся ситуацию успеха; — способствует социализации учащихся путём вовлечения в деятельность; — способствует повышению самооценки, самоутверждению; — создаёт положительную мотивацию к учению; социальной значимости, — способствует осуществлению межпредметных связей; — обеспечивает работу в индивидуальном режиме, темпе, что способствует здоровосбережению. При организации проектной деятельности, возникают трудности, связанные с психофизическими особенностями учащихся: тотальное недоразвитие всех высших психических функций: речи, восприятия, памяти, внимания, восприятие, а также эмоциональной сферы. Каждый учащийся при этом вносит свой вклад в работу по проекту, соответствующий его здоровью и возможностям, и видит результат общей работы. Это способствует снижению уровня тревожности обучающихся и повышению мотивации к учению. Использование современных образовательных технологий обеспечивает гибкость образовательного процесса, повышает познавательный интерес учащихся, способствует коррекции их недостатков развития, творческой активности. Благодаря внедрению в образовательный процесс современных технологий обучения дети с ограниченными возможностями здоровья имеют больший шанс приобрести необходимые умения и навыки для дальнейшей жизни и успешной адаптации в обществе, повысить уровень мотивации к различным видам деятельности. Игровые, здоровьесберегающие технологии и технологии дифференцированного обучения используются практически всеми педагогами. Специфика нашей школы такова, что без использования данных технологий невозможно построить образовательный процесс. Опыт показывает, что проектный метод имеет неоценимое значение для пробуждения и развития осознанного интереса к предмету. Передо мной, как перед учителем стоит сложная задача не только научить, но и заинтересовать учащихся, сделать так, что бы детям нравилось то, что они делают. Одной из главных задач на сегодняшний момент становится задача создания максимально возможных условий для развития детского творчества. Проект – это как раз проявление творчества. Поэтому я активно использую эту форму в своей работе. По словам П.П. Блонского, «…творческую личность можно воспитать только посредством упражнения в творчестве».Конечно, можно поспорить — Какие же упражнения в творчестве может предложить коррекционная школа ребенку с нарушениями в развитии? Как правило, развиваются только «лежащие на поверхности» природные способности ребенка: умение петь, рисовать, танцевать, и очень мало упражнений, связанных с преобразованием, с опытным исследованием окружающего мира. С одной стороны это следствие сложившегося «стереотипа ограниченности» умственных способностей ребенка коррекционной школы, а с другой стороны – отсутствие потенциала для творчества. Кроме того, от учителя коррекционной школы требуется больших усилий для поиска направлений творческой деятельности ребенка. Ребенок будет успешен если педагог хорошо знает структуру нарушения ребенка, и соответственно учитывает в работе его индивидуальные особенности. Только в этом случае проектная деятельность даёт детям возможность быть уверенными в своих силах, самореализоваться, быть активными участниками школьной жизни. Этапы проекта: 1. Проблема. Организационный этап: теоретическая часть проекта. Цель: определение темы, цели, задач, этапов проекта, сроки проекта. Участники: учитель-родители-специалисты, работающие на классе. Количество участников зависят от сроков проекта. Тематика и содержание проектов могут быть очень разнообразны. По продолжительности проекты бывают: Мини проекты, укладывающиеся в один урок или являющиеся фрагментом урока. Краткосрочные проекты, разрабатываемые на 4-6 уроках. Долгосрочные проекты, реализуемые в течении месяца или нескольких месяцев. 2. Составление плана работы по проекту (планирование). Ознакомление с планом участников проекта: родителей, специалистов, воспитателей, педагогов дополнительного образования, учитель музыки (тех людей, которые участвуют в учебно-воспитательном процессе с детьми класса) Цель: определение направлений проекта, распределение заданий каждому участнику проекта, закрепление за каждым ребенком педагога (родителя) помощника. Для наших детей функция планирования очень сложна, в ходе работы над проектом, ребёнок выполняет задания – развиваем самостоятельность. 3. Поиск информации по теме проекта. Исследовательская работа в форме: взрослый – ребенок, взрослый – группа детей. Цель: Совместная работа взрослого и ребенка, определение форм работы над проектом (реферат, сочинение, аппликация, рисунки, пластилинография, поделки из природного материала, презентация и т.д.) в соответствии с темой проекта. 4. Продукт проекта. Завершение проекта. 5. Подведение итогов проекта: презентация, выставка работ, изготовление книги, выставка рисунков… Цель: развитие навыков самостоятельности, самореализация ребенка, достижение конечного результата совместного труда. При работе над проектом стараюсь выстроить работу обучающихся так, чтобы они смогли максимально самостоятельно выполнять необходимые операции. Надо побуждать и поддерживать малейшую инициативу ребёнка. Оказывать помощь, создавать условия для достижения положительного результата.Необходимо понять, что ребенку с нарушением интеллекта необходимо научиться общению в трудовом процессе: учиться формулировать свои желания и потребности, попросить о помощи, слушать и слышать говорящих с ним людей, адекватно реагировать на замечания и похвалу – всё это поможет его социализации. С помощью приобретённых навыков ребёнок сможет адаптироваться в окружающем его мире, научиться жить в нём. 1.2 Социальное проектирование, как технология социальной работы Социальное проектирование в своей основе предполагает определенные социальные изменения. Эти изменения задумываются, получают обоснование, проектирование планируются. представляет собой Иначе говоря, разновидность социальное инновационной деятельности. В тысячах проектов в конечном счете пробивает себе дорогу историческая необходимость, и они таковы, каковыми их создает данное время - но не само по себе, а через деятельность инициатора проекта и тех, кто становится участниками его осуществления. Таким образом, личность автора проекта, проектная культура и проектная методология его команды придают индивидуальные черты каждому проекту на всем протяжении его реализации - от появления замысла до проявления отдаленных последствий. Технологию подготовки проекта подразумевает решение таких задач, как осознание сути проекта самими авторами и представление проекта потенциальным участникам его осуществления (инвесторам, спонсорам, органам государственной власти, общественным объединениям и т. д.). Психологическим основанием рождения замысла проекта является процесс творчества. Социальное проектирование - поле творческой деятельности, где личность или же группа находят благоприятные условия для самоактуализации. Вначале весь проект укладывается в какое-то побуждение, смутное желание, некое стремление к переменам, к созданию чего-то нового. Автор, представляет, в какой области собирается действовать, но у него нет ясности в том, что предстоит делать конкретно. Если ему не удается удержать возникшее побуждение в сознании, проект может и не родиться. Поэтому первое, что надо сделать, - постараться зафиксировать замысел. Следующий этап работы над проектом составляет его планирование, задача которого - установить перечень и порядок мероприятий по реализации проекта. Здесь концепция соединяется с организационными действиями: отбираются мероприятия в соответствии с задачами, вводится в достижение результата этапность, увязываются работы с ресурсами, устанавливаются сроки, ответственные исполнители, определяются объемы финансирования, фиксируются При контрольные планировании определенные стадии социального правила. Это и проекта правила: конечный результат. необходимо учитывать ресурсов, времени, места и последствий 1. Правило ресурсов. Ресурсы, которые можно не использовать без большого ущерба для достижения цели, не следует использовать. То, что ресурсы, которые можно привлечь для реализации проекта, ограничены, - исходное положение социального проектирования[37] . Очевидно, что при недостатке ресурсов необходимо с этим считаться в планировании мероприятий. Но нередко какой-то из видов ресурсов имеется в избытке и легко доступен. Возникает искушение воспользоваться этим обстоятельством. Рациональное планирование должно противостоять такому искушению, поскольку привлечение излишних ресурсов деформирует проект и отвлекает усилия от других участков деятельности. Избыток ресурсов может быть оценен на концептуальном уровне, что может повлечь за собой уточнение или даже изменение целей проекта. Но если цели проекта утвердились, и произошел переход к планированию, нужно будет отказаться от лишнего, даже если это и легко доступные ресурсы планирования, его целесообразно разделить на несколько, последовательно осуществляемых, проектов. В долгосрочных проектах приходится проводить существенную коррекцию проекта на отдаленных по времени этапах. Снизить роль таких корректирующих действий можно, придавая каждому более или менее длительному этапу реализации проекта относительно самостоятельный характер. Рубежный контроль в таком случае приобретает черты заключительного контроля для каждого из выделенных подпроектов. 3. Правило места. Если проект не может быть осуществлен по единому стандарту и подходам на большой территории, то лучше его разделить на локальные проекты, определяя свои стандарты и подходы для каждой группы однородных территорий. Крупные проекты нередко имеют разные возможности для реализации в зависимости от территории. Это создает проблемы усреднения показателей, которые в этом случае не могут выполнять роль контрольных. Тогда правильнее сформулировать задачи проекта раздельно для однородных территорий, что позволит эффективнее использовать имеющиеся ресурсы. 4. Правило последствий. Поскольку всякий проект имеет позитивные и негативные последствия, надо стремиться к уменьшению до минимума негативных и развертывания до максимума позитивных последствий его осуществления. Понимание того, что негативные последствия социального нововведения неизбежны, важно для ориентации проектных разработок. Продумывание превентивных мероприятий по предупреждению таких последствий составляет одну из задач планирования. При этом наиболее эффективны те превентивные мероприятия, которые опираются на внутренние свойства самого проекта, а не на дополнительные, внешние для него источники некомпенсируемые и средства. негативные Очевидно, что последствия проект, для порождающий людей, лучше не осуществлять. Известный российский методолог социального проектирования В.Л. Глазычев пишет, что ключевое правило проектирования составляет собственно проектное мышление, проектные конструкции, проектные формы креативного мышления. Итак, теперь мы имеем представление о процессе технологизации социального проектирования, который осуществляется в 4 этапа: замысел, планирование, реализация и оценка эффективности. Хотелось бы подробнее рассмотреть последний этап социального проектирования, который не уступает по сложности, и даже превышает, все предыдущие. Проанализируем в следующем пункте возможные проблемы и недостатки оценки эффективности, деятельности. а так же некоторые принципы и формы 1.3Проблемы оценки эффективности социального проектирования Оценка процессов, которая дает ответ на вопрос, реализуется ли проект так, как задумывалось. Здесь применимы такие критерии, как соотнесение цели проекта с целями общественного развития и с потребностями целевой группы; наличие мероприятий прогноза проектов; социально-экономических применение современных последствий методов анализа организации и управления проектами с учетом ресурсного, правового и информационного обеспечения их мероприятий; достижение поставленных целей проекта наиболее оптимальным способом, определяемым как степень решения социальных проблем при минимальных сроках и минимальном уровне материальных затрат общества; оценка конечных результатов, определяющая, насколько была достигнута цель. При этом основное внимание уделяется достигнутым показателям результативности независимо от того, были эти показатели получены вследствие усилий только данного проекта или так же за счет внешних факторов. Оценка вклада, представляющая собой попытку оценить воздействие проекта на показатели результативности изолировано, применяется в том случае, когда известно, что существуют внешние факторы, влияющие на результат. Семеновой Т.Ю. сформулированы принципы оценки эффективности социальных проектов, приведем некоторые из них: -учет фактора времени, в том числе динамичность параметров проекта и его окружения, разрывы во времени, неравноценность разновременных затрат и результатов; -сопоставление ситуаций не «до проекта» и «после проекта», а «без проекта» и «с проектом»; -оценка всех наиболее существенных последствий проекта; -учет влияния на эффективность потребности в текущих затратах, необходимых для функционирования создаваемых в ходе реализации проекта социальных и экономических институтов; -оценка влияния неопределенности и рисков. Социальная направленность проектов предполагает некоторую их специфичность, которая проявляется в следующем. Во-первых, двуединство целей. Социальный проект должен включать не только мероприятия, направленные на решение проблемы, но и мероприятия, обеспечивающие создание нового механизма, не допускающего возникновения проблемы в дальнейшем. Во-вторых, результативность социальных проектов проявляется с определенным временным разрывом, что затрудняет процесс корректировки проекта на этапе реализации и делает невозможной оценку ее эффективности сразу после завершения. В-третьих, разработка социальных проектов предполагает общественное участие, а значит, и разработку организационного механизма. В-четвертых, невозможно оценить конечные результаты проекта, не учитывая воздействия внешних факторов. К тому же возникает риск недооценки или переоценки расходных потребностей вследствие неправильного учета внешнего воздействия. В-пятых, так как целью этих проектов является получение социального эффекта, требуется разработка специальных методик определения их эффективности. Сейчас экономическое обоснование социальных проектов ведется фактически только со стороны потребностей и необходимых объемов финансирования. По существу они трактуются как затратные мероприятия, хотя социальная программа является также и значительным источником экономического эффекта. Этот эффект реализуется преимущественно в виде «внешних эффектов», то есть денежный выигрыш от реализации социальных проектов распылен между множеством получателей. Поскольку социальные цели, как правило, не поддаются адекватному выражению на языке реальных денежных потоков, инвестиционных методы проектов, в оценки данном финансовой случае эффективности неуместны. Говоря об экономическом обосновании, нужно, прежде всего, разделять понятия «эффективность» и «результативность» целевых проектов. Результативность проекта, в трактовке В.Н. Лексина и А.Н. Швецова, – это: · мера соответствия его ожидаемых результатов поставленной цели; · степень приближения к последнему; · прямые позитивные воздействия на социальную, демографическую и др. ситуации в обществе. Оценку эффективности социальных проектов можно выразить либо сравнивая действительные результаты с возможными результатами развития без реализации проекта, либо соизмеряя результаты с затратами. В первом случае эффект от реализации проекта определяется как разница действительных социальных показателей, которые могли бы быть получены при отсутствии социального проекта. Эта идея понятна содержательно, но более трудна с точки зрения ее практической реализации. Поиск возможных подходов к реализации данного варианта целесообразно осуществлять, с одной стороны, проводя компаративный анализ, то есть сравнение с другими регионами или общероссийскими показателями, с другой, – анализ рядов динамики, то есть анализ изменений за последние 5-10 лет. Важный момент реализации такого подхода – прогноз последствий непринятия проекта. При этом надлежит учитывать и потери, которые имели место к моменту разработки программы, и вероятность увеличения ущерба в будущем. В этом случае учитывается тот факт, что рано или поздно необходимость соответствующей компенсации ущерба станет неизбежна. Для прогнозирования опосредованных данных и отдаленных социальных эффектов используется моделирование, в частности – построение древа решений и модель Маркова. Во втором случае полезно использование отдельных элементов методов экономического соизмерения затрат и результатов и комплексного сопоставления затрат с эффектами. Cost-Benefit Analysis применяется в нашей стране для оценки эффективности проектов и мероприятий в отдельных народнохозяйственных сферах, в частности, в здравоохранении, и считается надежным для выработки решений в отношении распределения бюджетных ресурсов в социальной сфере. Анализ «издержки-выгоды» практичен в тех случаях, когда последствия социального проекта затрагивают различные области жизнедеятельности или когда такой проект конкурирует за выделение материальных средств с другими проектами, касающимися социальной сферы. В то же время использование указанных методов в российской практике затрудняют следующие обстоятельства: высокая трудоемкость проведения такого анализа, особенно в отношении выявления последствий реализации проектных мероприятий; отсутствие развитого рынка социальных услуг и информационно-статистической базы, необходимой для расчета социально-экономических последствий реализации проектов. Итак, можно предложить различные подходы к оценке эффективности социальных проектов, широкое использование которых повысит обоснованность принимаемых бюджетных обязательств и управленческих решений и позволит аргументировать целесообразность государственного участия в финансировании тех или иных социальных проектов, а так же расширит возможности для их обширного внедрения. И, исходя из всего вышесказанного, мы видим, что есть еще много недочетов в оценке эффективности и нет четкого стандарта для ее исполнения, что затрудняет деятельность по нормативам, как было принято по сей день в общественных учреждениях. Мы постараемся на практике проверить, насколько все же эффективно социальное проектирование и какие на самом деле возникают проблемы при результативности. реализации социальных проектов и оценке их Выводы по 1 главе При организации проектной деятельности, возникают трудности, ты н вари ь ен оч связанные с ы х д о п ть азви р психофизическими еы тч о особенностями ты н вари учащихся: тотальное еваю сп у ю и ен м у недоразвитие всех высших психических функций: речи, восприятия, памяти, е гровы и з ли ан льы ед н ает ч вклю е ы тр ко внимания, восприятие, а также эмоциональной сферы. Каждый учащийся при аго ед п отяельн сам ем асти ч у я и н еш р м эти этом вносит свой вклад в работу по проекту, соответствующий его здоровью т и ач зн м костю е кром д ер п м это и возможностям, и видит результат общей работы. Это способствует й и ен м у я альн ту р ви ку н еб р й вн у б о снижению уровня тревожности обучающихся и повышению мотивации к м еы ч и ан гр о ком и ен уч г есо тч и кр д о вы учению. ть н б о сп Использование современных образовательных я и ен ащ р б о к м о гр технологий обеспечивает гибкость образовательного процесса, повышает ы орм ф ли тф р о п вле р ап н познавательный интерес учащихся, способствует коррекции их недостатков и ставлн ед р п елат д ей аш н я н важ развития, творческой активности. лась ш о р п ы м и хд еоб н Благодаря внедрению в образовательный процесс современных й ески ч р тво тк о азб р технологий обучения е ы главн со ает ч вклю дети с ограниченными возможностями здоровья оть раб кам и тн свер м ко и ен ч у имеют больший шанс приобрести необходимые умения и навыки для аго ед п н оехи арм д з ли ан яти н о п взята дальнейшей жизни и успешной адаптации в обществе, повысить уровень зв р о б а всегд мотивации к етаю б о и р п различным е ви азы н и н алту видам деятельности. т еляю д вы а н ы вц и д Игровые, ь ен ч о здоровьесберегающие технологии и технологии дифференцированного ы д го ть азви р е ы астн зр во обучения используются практически всеми педагогами. Специфика нашей я и ен ращ об елью ц елат д елью ц школы такова, что без использования данных технологий невозможно я н д сего ть и уч льы ед н построить образовательный процесс. ская д о р б й ески творч сквг о м Глава 2. Организация проектной деятельности с детьми с ОВЗ м о к и ен ч у ая етн м сов ет и зв а р ц а н и д р о к 2.1Организация проекта е ы астн зр во На сегодняшний день одной из актуальных проблем является ты н вари ер м д ви ки атш н тся вед социализация детей с ОВЗ. Коррекционная школа зачастую живёт в своём н и д ы вар е ы тр ко обособленном мире, аш н хотя з ли ан сейчас ская род б мы т еляю д вы можем г еко н н и д ы вар приобщить детей з ли ан с ограниченными возможностями здоровья к окружающему социуму и самая етаю б о и р п ян вод х и сво е ы р ату н благоприятная сфера для этого – детское творчество. вать и ен ц о я и н реш оер ят и н и д ы вар В современном мире требуется новый человек, который не только ть си овы п кв н ч сто и взята австео р н вооружен знаниями, но который по-новому относится к процессу познания, к й ески ч р тво ят сад ер сф и слеч с о еятльн д добытым знаниям и умеет их применять для решения встающих перед ним етская д ы роектан п г есо тч и кр е альн то ен ж сти о д проблем. Следовательно, современная система образования должна быть ы м и хд еоб н ь ен оч построена на зв р о б я альн и ц со предоставлении учащимся яти он п ы сязаем о возможности размышлять, с авляем р тп о атр х си п сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и е кром т еляю д вы зв р о б ев ч глазы аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, д ето м ят сад д ето м ся х и ащ ч у зв р о б законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой е ч али н роект вать и ен ц о ку н еб р у ер сф опыт. Очень актуально сегодня звучат слова А. Дистервега: «Развитие и е вы сн о рвле ап н елью ц м это м эти образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, е льзван о сп и ы м и хд еоб н тво ед ср й ески ч р тво аь ты и сп во кто желает к нему приобщиться, должен достигнуть этого собственной ы д го зц и орган ы д го я и н еш р ект о р деятельностью, собственными силами, собственным напряжением». е ы н сч ато кр еы тч о л стави о Главная задача коррекционной щколы состоит в подготовке своих учеников ьев о и гр роли г стач о ед н м и д х б ео н й ески ч р тво ею ж и сн к жизни, формирование у них умения видеть и творчески решать гра и д ето м ы сязаем о аго ед п возникающие проблемы; активно применять в жизни, полученные в школе огут м е и ользван сп взята х и аш н знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими км й си о р е ы н кратосч сле и ч тк о азб р людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, то есть в ект о р е ч али н кам и тн свер яти н о п ен ж сти о д формировании ключевых компетенций, определяющих современное качество ть о аб р вая ты и уч ть азви р и ен ащ р б о содержания образования. ает зд со Для решения этой важной задачи необходимо правильно, максимально ог сап ы орм ф ем асти ч у м таки ас д ен б эффективно построить педагогический процесс, учитывая психофизические, я о стр ян вод льы ед н х и аш н возрастные и индивидуальные особенности учащихся. У наших детей и ац д н м еко р й вы ер п наблюдается разная ть и ч у степень н и ж у р д з ли ан выраженности з ли ан двигательных, ев ч глазы речевых, д ето м интеллектуальных, эмоционально-волевых расстройств. ы сязаем о и ац д н м еко р Следовательно, успешное решение коррекционных задач в работе с ть о аб р зац ли ев р д ан весь каждым ребенком, интеллектуальное и нравственное развитие их личности, е м р о ф з ли ан х и сво с о еятльн д формирование критического и творческого мышления, умения работать с х и сво а н ы вц и д аго ед п ы х д о п информацией возможно при использовании исследовательских, проблемных д о вы и аш н я и тац езн р п и проектных методов. ь стави рев д ан Метод учебного проекта я зц реали совместная - ог сап учебно-познавательная, ь ен ч о творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую г ер б ая роектн п яза б о я н звед и о р п цель, согласованные способы деятельности, направленная надостижение аь ты и сп во елью ц такя ач д вы общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для ер сф з ли ан м таки й вы ер п участников проекта проектной деятельности результат всегда известен и л стави о зц и орган й и ен м у н и д ы вар сле и ч ребенок всегда знает, что будет продуктом его деятельности. Возможными ети д етод м я и н еш р я и тац езн р п продуктами проекта могут быть: ы о вестц н и ер м д ви я и н реш видеофильм, сценарий, есь зд газета, чертеж, й н лем роб п модель, ю ван о след и коллекция, анализ ети д ет азви р социального опроса, макет, доклад, пакет рекомендаций, экскурсия. я и н реш я и тац резн п вле р ап н ь стави Метод проектов не является принципиально новым в педагогической я и ен м у м таки км й си о р елат д практике, он возник еще в 20-е годы прошлого века в США, но вместе с тем з ли ан ей аш н м ы твен б со ас д ен б и ставлн ед р п его сегодня относят к педагогическим технологиям XXI века. й это я н звед рои п ей лн о п вы Существуют различные подходы к понятию метода проекта: к и ен ч у ерд п еваю сп у е м о кр способ достижения дидактической цели через детальную разработку и ен ащ р б о х свои атр х си п е вы о гр и те о аб р проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, з ли ан ую ти он рем зц и ган р о ев р д ан весь осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом; ком и ен уч аго ед п австео р н й н лем б о р п совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой огут м ет азви р с авляем р тп о последовательности для достижения поставленной задачи — решения м кгей р ю д ает ч вклю а гр и проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего аь ты и сп во теьй и лн оп д е о кальн зы у м ю еи лн о п вы австео р н конечного продукта. ется али вы Таким й и ен м у образом, н и д вары можно выделить м альы н о еги р основные я н важ требования к использованию метода проектов. Прежде всего, для организации метода ект о р этой ает зд со м таки ает ш вы о п проекта необходимо наличие проблемы. Перед учеником стоит проблема, й и ен м у я теори й вн у б о й вн у б о д о вы взятая из реальной жизни, важная и значимая для него. Для решения этой я и ен ащ р б о й щ ую корети к й роси ли о р еваю сп у г еко н проблемы ему необходимо приложить имеющиеся знания и новые, которые з ли ан еще ря лагод б предстоит приобрести. ь ен ч о ю еи олн п вы е ы тр ко Педагог может кам и тн свер ы д го подсказать источники е ы главн со информации( это очень важно для наших учеников). Но в результате, я и тац езн р п е ы н кратосч ли ортф п м альы н о еги р и ац д н м еко р ученики должны самостоятельно и совместными усилиями (под контролем вн екти эф е вы осн е и льзван о сп сле и ч зц и ган р о педагога) решить проблему, применив необходимые знания и получить ская род б я и ен ум реальный результат. я и н еш р ева грош елью ц ем асти ч у 2.2 Проект с детьми ОВЗ м еы ч и ан гр о Ребенок должен научиться самостоятельно приобретать знания, которые твм го и р п е асти уч я о стр у ер сф я и н еш р могут и должны пригодиться ему в жизни. Этому и учит метод проектов. ает созд ят сад е вы о гр и л стави о ть си вы о п ПРОЕКТ х евы ч клю 1.Проблема. 2.Проектирование( планирование) ы лем б о р п ю и ен ум 3.Поиск информации. я и ен ум 4.Продукт работы. т гу о м 5. Презентация. д ер п 6. Портфолио проекта, т.е. проектная папка, в которой собраны все рабочие ем асти ч у ерд п сле и ч е ы р ату н х и сво материалы, в том числе планы, отчёты, фото и другие необходимые е котры з ли ан х евы ч клю я и тац езн р п материалы. Перед началом использования метода проектирования надо й это е ользван сп и к и ен ч у проанализировать й н лем б о р п уровень е м р о ф мыслительной ы о вестц н и деятельности ю у ти н о ем р учащихся ли о р по показателям: ает зд со способность обнаружить, понять проблему; ы м и д х б ео н твуе об сп х евы ч клю способность ставить задачу; ен и расш евятко д способность планировать свои действия; есь зд е ользван сп и способность оценивать ситуацию; елат ж я и тац резн п способность находить решение. вая ты и ч у ем асти уч Значительная часть детей испытывают затруднения в планировании своих к и ен ч у есь зд с равляем отп ает ч вклю ю твлен зго и действий, поиске информации, оценке ситуации, прежде всего, из-за лась ш о р п ет разви е ы н ч лгср о д и ац д н м еко р ку н еб р недостаточного уровня интеллектуального развития, низкой мотивации, й ески ч р тво ерд п н и ж у р д ен и асш р отсутствия жизненного опыта. лги о н тех вн екти эф Использование проектной деятельности в работе с нашими детьми х ы тр ко й ервы п т гу о м о н еш сп у возможно с корректирующей помощью педагога. Метод проектов в ы лем б о р п г остач ед н ева ш о гр х и аш н коррекционной школе – это совместная деятельность педагога и учащихся, ед гп ло к и ен уч й и ен м у тся вед направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации. е м о кр е ы возрастн е м о кр е ы астн зр во ает ш вы о п В коррекционной школе метод проектирования можно рассматривать как м еы ч и ан гр о есог тч кри е ч али н у ер сф средство активизации познавательной деятельности учащегося, как средство ть и ч у ят сад ть и ч у ети д решения коррекционных задач в работе с каждым ребенком, повышения тк аб р о д ы м и хд еоб н в о р и лан п г стач о ед н ает ч вклю качества воспитательного процесса. ает д И е и развн об спользование в работе с хся и ащ уч учащимися с м еы ч и ан гр о интеллектуальной недостаточностью метода проекта дает положительный результат, т.к. т гу о м м ы твен соб позволяет более тк о азб р ает д полно ую ти он рем й вы ер п учитывать психофизические г еко н и к м о гр возрастные особенности учащихся и дифференцированно проводить коррекционную е ы р ату н е котры ку н еб р етская д работу с каждым ребенком: развивать мыслительные операции (умение сле и ч а всегд ле ко ш з ер ч анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую информацию), е такж ров и лан п ь ен ч о и тац езн р п речь (устную и письменную), память, восприятие, эмоционально-волевую ть о аб р готвм ри п ле ко ш вле р ап н сферу и.т.д. Поэтому проектный и ы н ж зм во метод ает ш овы п ориентированному методу можно воспитания. ое кальн узы м отнести тяельн о сам ы м и д х б ео н к вью р о зд Метод личностно- проектов является к м о гр й и ен м у действенным средством активизации познавательной деятельности учащихся е ользван сп и осквг м аь ты и сп во теьй и лн п о д , он развивает у детей самостоятельность, инициативу и творческие елат ж етаю б о и р п е и льзван о сп способности. Тем детям, которые испытывают проблемы в учебной и ац д н м еко р м ы твен б со деятельности, гораздо г ер б яза б о легче е вы о гр и раскрыть свои ь ен оч возможности, ы д го повысить ект о р п е вы сн о самооценку именно во внеурочной деятельности. Все это может стать ли ортф п з ли ан км й си о р вая ты и ч у дополнительной мотивацией к учебе. е ы н олгсрч д н и д ы вар Метод проектов способствует формированию навыков рефлексии, я и н реш е ы н кратосч м и втр о п есь зд критического и творческого мышления, воспитывает коммуникативные ты н вари ев ч глазы м таки навыки, обучает детей взаимодействию в группе, умению публично зц и ган р о е ы соглавн выступать и и аш н елью ц работать в ы м и хд еоб н команде. Кроме ю ван о след и и н алту того, он те о аб р воспитывает ы о вестц н и целеустремленность, ответственность, инициативность и настойчивость, хы од п во аси кр уверенность в своих силах, положительное отношение к учебе и труду. ят сад ая етн совм елат д н и д ы вар м таки Если проектная работа выполняется ребёнком с удовольствием, вызывает ект о р п ен и расш познавательный готвм ри п оп д теьй и лн интерес, тся вед приносит ян д во радость, д ер п то значит она н и ех о м ар д менее ед гп ло энергозатратна. Поэтому проектный метод является и здоровьесберегающим. огут м ю ован след и в ен м и р п м р о ф Таким образом, хочется отметить, что метод проектирования актуален е кром ы х д о п ская д о р б елат д и очень эффективен в развитии детей с особенностями в развитии. Он даёт ер сф ребенку тк о азб р елат д возможность ть разви ть си вы о п экспериментировать, и лн ед р п о синтезировать ем асти ч у полученные ть и ч у знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что е ы возрастн еы отч м и втр о п ть и ч у позволяет ему успешно адаптироваться в окружающем социуме. е ы соглавн е ы возрастн ть си вы о п Классификация проектов: и ставлн ед р п Практико-ориентированный проект нацелен на решение социальных задач, н и ж у р д я и р тео ы лем б о р п аш н отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика. д о вы ы осязаем в ен м и р п в ко и астн ч у Проектный продукт: учебные пособия, макеты и модели, инструкции, стви ей д е вы осн ь ен ч о т гу о м памятки, рекомендации яза б о зац ли Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование. е вы осн ки атш н й н лем б о р п е тву б о сп Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку ь стави е и развн об е ы н ч лгср о д е ч али н задачи исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее с авляем р тп о е ви азы н отяельн сам ем асти ч у во аси кр проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов. еваю сп у оьев гри с авляем р тп о Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо и ставлн ед р п л остави тво ед ср елью ц объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления ы м и д х б ео н ает ш овы п х евы ч клю м кгей р ю д информации для широкой аудитории. такя гра и Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный т и ач зн ты н вари я н звед и о р п м эти подход к его выполнению и презентации результатов. Это могут быть ект о р п ю и ен ум ест м е ы н ч лгср о д альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного такя готвм ри п ей аш н зц и ган р о или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы. австео р н е ы тр ко Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. й ески ч р тво ы м и хд еоб н ас д ен б ектв о р п е вы о гр и с о еятльн д Участвуя в нем, проектанты берут себе роли литературных или исторических сле и ч д ер п зц и ган р о т гу о м персонажей, выдуманных героев с целью воссоздания различных социальных я и ен ащ р б о я и ен ум ты н и вар м и втр о п ю льзван о сп и или деловых отношений через игровые ситуации. кам и тн свер ят сад еы тч о По характеру контактов проекты могут быть: м это ю и ен ум я альн и ц со вать и ен ц о внутриклассными. н и ех о м ар д внутришкольными. с о еятльн д региональными (в пределах одной страны). я и ен ащ р б о теьй и лн п о д ты н и вар кв н ч сто и международными. ер сф По форме организации проекты бывают индивидуальными и групповыми. ев ч глазы елью ц у д ето м ли о р По продолжительности выделяют следующие проекты: ети д ки атш н ки атш н Мини-проекты могут укладываться в одно занятие или часть. Работа и аш н ая уж н резн яп и тац ты н и вар ер м д ви над проектом ведется в группах, продолжительность - 20 минут (подготовка ы сязаем о огут м ь стави те о аб р 10 минут, презентация каждой группы - 2 минуты). н и д ы вар яза об е тву б о сп Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 занятий, которые ает ч вклю ектв о р п ле ко ш ь стави твм го и р п используются для координации деятельности участников проектных групп. ева ш о гр е альн то ть азви р ли о р Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке ь ен ч о я и тац резн п хы од п стви ей д ев р д ан презентации выполняется в рамках внеклассной деятельности. 1 занятие к и ен уч н и ех о м ар д ен и асш р ац н и д р ко : определение состава проектных групп, выдача задания (сбор информации н и д вары е ви азы н м и втр о п ю льзван о сп и ю у ти н о ем р по своим элементам). 2 занятие: отчеты групп по собранной информации, х евы ч клю й ервы п те азви р ь ен ч о я р д лаго б выработка содержания проектного продукта и формы его презентации. 3 и 4 я и н реш м еы ч и огран е асти ч у ты н и вар занятия: презентация готовых проектов, их обсуждение и оценка. ая уж н я и тац резн п в ен м и р п ая ж у н Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. ы о вестц н и в ен м ри п ть си вы о п ы д го я и тац езн р п Их реализация занимает примерно 30 - 40 часов и целиком проходит с и етьм д я и н реш ет азви р д о вы участием руководителя проекта. При осуществлении недельного проекта в ко и астн ч у оьев гри возможно м таки сочетание вая ты и ч у классных й вн у б о форм елью ц ен и асш р работы (мастерские, лекции, ки атш н ю еи лн о п вы лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии и экспедиции, зц и орган ть н б о сп я н важ натурные видеосъемки и др.). Все это, благодаря глубокому "погружению" в твм го и р п в о р и лан п ку н еб р проект, делает проектную неделю оптимальной формой организации те о аб р ят сад г ер б е м о кр я ен ж ло и р п проектной работы. ю ван о след и д ето м Долгосрочные (годичные) проекты могут выполняться как в группах, сквг о м е ы тр ко й н лем б о р п ле ко ш так и индивидуально. Весь цикл реализации годичного проекта - от я и ен ращ об м и д х б ео н етаю б о и р п е и льзван о сп определения темы до презентации( защиты) - выполняется во внеурочное ть и ч у елат ж я и ц асо зц и ган р о время. лгя о х си п Можно выделить основные этапы работы над проектом: к гром ы вод етаю б о и р п е тву б о сп Подготовительный (выбор темы и ее конкретизация; определение цели 1. й н лем роб п ески ч р тво ты н и вар е и льзван о сп и формулировка задач; формирование групп и распределение в ней ты н вари ети д н и ж у р д обязанностей; выдача письменных рекомендаций по критериям оценивания, ьев о и гр с равляем отп с авляем р тп о г о сап формам его представления). льы ед н Поисково-исследовательский( определение источников информации, 2. елат д е асти ч у е ы р ату н планирование способов сбора и анализа информации; подготовка к х и сво к и ен уч ы лем б о р п ей лн о п вы исследованию и ект о р его планирование; проведение исследования; я р д лаго б г ер б промежуточные отчеты). и ен ращ об Трансляционно-оформительский (предзащита проекта, доработка и 3. е вы о гр и ева ш о гр зв р о б подготовка к публичной защите; решение вопросов по дате и месте хся и ащ уч орм ф и тац езн р п взята проведения). т гу о м Заключительный 4. а н ги ветлу (публичная защита, вле р ап н подведение итогов; ть н б о сп конструктивный анализ выполненной работы; выявление причин успехов и с о еятльн д неудач). е и льзван о сп зац ли тяельн о сам я р д лаго б зац ли Выводы по 2 главе я и тац езн р п Таким образом, проектное обучение создает условия для творческой е ы тр ко ерг б ся х и ащ ч у ы о вестц н и аго ед п самореализации учащихся, повышает мотивацию к учению, способствует е гровы и развитию д ето м ть азви р познавательных ает зд со возможностей, ь ен оч самостоятельности, е асти ч у ответственности, умений планировать, принимать решения, оценивать е и азвн р б о ты н вари ется али вы е тву б о сп результаты. Школьники с нарушением интеллекта приобретают опыт елью ц этом и ставлн ед р п г стач о ед н решения реальных проблем, что очень важно для их самостоятельной жизни. ев ч глазы елью ц м таки я и тац езн р п м это Прежде всего, для организации метода проекта необходимо наличие м и д х б ео н з ли ан ет азви р ев ч глазы я и ен ащ р б о проблемы. Перед учеником стоит проблема, взятая из реальной жизни, е вы осн е такж ая ектн о р п л стави о тп ек о р важная и значимая для него. Для решения этой проблемы ему необходимо и ац д н м еко р е и развн об тк аб р о д й и ен м у етаю б о и р п приложить имеющиеся знания и новые, которые еще предстоит приобрести. ает ч вклю ески творч г стач о ед н с авляем р тп о Педагог может подсказать источники информации (это очень важно для м ы твен б со зц и орган н и д ы вар е ы н ч лгср о д теьй и лн п о д зц и ган р о наших учеников). Но в результате, ученики должны самостоятельно и ем асти уч е ви азы н н и ех о м ар д ает ш вы о п совместными усилиями( под контролем педагога) решить проблему, я ен лож ри п а всегд й вн у б о ю и ен м у применив необходимые знания и получить реальный результат. й и ен м у ей аш н ть о аб р ы сязаем о Заключение т гу о м При организации проектной деятельности, возникают трудности, е и ользван сп вая ты и уч связанные с а всегд с авляем р тп о психофизическими ы м и д х б ео н особенностями учащихся: вью р о зд тотальное ть си вы о п недоразвитие всех высших психических функций: речи, восприятия, памяти, ает зд со кам и свертн ты н вари ся х и ащ ч у ли о р ы о вестц н и внимания, восприятие, а также эмоциональной сферы. Каждый учащийся при м и хд еоб н елью ц и лн ед р п о м ы твен б со этом вносит свой вклад в работу по проекту, соответствующий его здоровью еы тч о д еж р п готвм ри п й н лем роб п тво ед ср тк аб р о д и возможностям, и видит результат общей работы. Это способствует н оехи арм д г ер б стви ей д е и льзван о сп снижению уровня тревожности обучающихся и повышению мотивации к отк разб н и д вары г о сап м ы твен б со учению. Использование современных этом образовательных й щ ю у ети р ко технологий обеспечивает гибкость образовательного процесса, повышает етаю б о и р п й и ен ум к м о гр австео р н познавательный интерес учащихся, способствует коррекции их недостатков елат ж е котры м эти я и р тео развития, творческой активности. х и аш н ает ш овы п Благодаря внедрению в образовательный процесс современных этой я и ен м у г ер б технологий обучения дети с ограниченными возможностями здоровья о н еш сп у во краси й и ен м у м стю ко имеют больший шанс приобрести необходимые умения и навыки для ей аш н ь стави ы орм ф г еко н ли тф р о п дальнейшей жизни и успешной адаптации в обществе, повысить уровень я н звед рои п отяельн сам мотивации к ети д сле и ч различным видам з ли ан е асти ч у деятельности. Игровые, е ы астн зр во евятко д здоровьесберегающие технологии и технологии дифференцированного м овтри п ая ж у н обучения используются практически всеми педагогами. Специфика нашей ает ш вы о п я и ен ращ об г еко н ь ен ч о я и тац езн р п школы такова, что без использования данных технологий невозможно ы ектан о р п елат ж ев ч глазы ект о р построить образовательный процесс. в ко и астн ч у ч и сле Таким образом, проектное обучение создает условия для творческой я и н еш р е ы н олгсрч д ся х и ащ ч у е и азвн р б о е ы главн со самореализации учащихся, повышает мотивацию к учению, способствует ая роектн п развитию я альн ту р ви м стю ко познавательных е ы тр ко возможностей, строя самостоятельности, я н важ ответственности, умений планировать, принимать решения, оценивать и ы н ж зм во елат д ть си вы о п ы ектан о р п результаты. Школьники с нарушением интеллекта приобретают опыт ли о р огут м те азви р ы м и д х б ео н решения реальных проблем, что очень важно для их самостоятельной жизни. ы м р о ф ет разви я и ен м у я н д сего еваю сп у Прежде всего, для организации метода проекта необходимо наличие х и аш н л остави еы тч о ть н б о сп ест м проблемы. Перед учеником стоит проблема, взятая из реальной жизни, ть си овы п ю зготвлен и и н алту я ен ж ло и р п й вы ер п важная и значимая для него. Для решения этой проблемы ему необходимо ская д о р б з ли ан й вы ер п е асти ч у ети д приложить имеющиеся знания и новые, которые еще предстоит приобрести. о н еш усп ей олн п вы лась ш о р п а н ги ветлу Педагог может подсказать источники информации (это очень важно для з ер ч ач д вы ею ж и сн и ен ащ р б о ет азви р д ето м наших учеников). Но в результате, ученики должны самостоятельно и тк ораб д ое кальн узы м ы д го ть н б о сп совместными усилиями( под контролем педагога) решить проблему, есь зд л остави вая ты и ч у ю еи лн о п вы применив необходимые знания и получить реальный результат. е льзван о сп и с равляем отп аго ед п г о сап Список литературы тяельн о сам ы ектан о р п 1. 12MANAGE. Анализ« затраты - выгода» [Электронный ресурс]. – Режим з ли ан ю зготвлен и елат д ю и ен м у доступа: http://www.12manage.com/methods_cost-benefit_analysis_ru.html (Дата е ы н ч лгср о д отяельн сам ю и ен м у обращения 02.02.2017). аго ед п 2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психология. - М.: Директает ч вклю евятко д ей лн о п вы ется али вы Медиа, 2018. – 258 с. 3. А.Я. Психология[ Электронный ресурс]. – Режим доступа: и ац д н реком роли твм го и р п есм т http://azps.ru/training/2/trn3.html( Дата обращение 04.03.2014). е вы осн ть азви р т гу о м 4. Алтунина И.Р. Структура и развитие мотивов социального поведения. - М.: е ч али н е и азвн р б о к й си о р ект о р п Изд-во Московского психолого-социального института, 2016. – 112 с. тк аб р о д гра и ен ж ости д 5. Алтунина И.Р. Мотивы и мотивация социального поведения детей и ен ащ р б о я ртуальн ви зац ли аго ед п (формирование и развитие). - М: Изд-во Московского психолого-социального яти н о п сле и ч ю у ти н о ем р м это института, 2016. – 75 с. с о еятльн д 6. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс. 2016. - 363 с. зв р о б ле ко ш м таки 7. Ассоциация начинающих преподавателей // Применение современных ая етн вм со ерг б зац ли м таки методов проектирования в образовательном процессе. - Петрозаводск, 2018. – вать и ен оц озвляет п ев р д ан 154 с. 8. Борзов С.П., Королева Н.Г. Семьи групп риска // Социальная работа. – ят сад я и ен м у д ето м ы ектан о р п г ер б 2018. - № 5. – С. 46. 9. Бергер А. Видеть - значит верить. Введение в зрительную коммуникацию. ю ован след и и аш н я альн и ц со ю твлен зго и М.: Вильямс, 2015. – 288 с. тк о азб р 10. Бендас Т.В. Гендерная психология. - СПб.: Питер, 2017. - 431 с. и аш н роектв п й вн у б о 11. Бродская С.Л. Возрастная психология в вопросах и ответах.- М.: ы роектан п е м р о ф ли о р ь ен ч о КНОРУС, 2016. - 53 с. 12. Варывдин В.А., Клемантович И.П. Управление системой социальной ектв о р п орм ф вая ты и ч у и ац д н м еко р защиты детства. 2015. – 351 с. й увн об 13. Ветлугина Т.П. Клиническия психонейроиммунология: итоги и к й си о р я ен ж ло и р п ая ектн о р п преспективы //Сибирский вестник психиатрии и наркологию. – 2018. - №1. и лн ред оп етод м х евы ч клю С. 12-17. е ы н ч лгср о д 14. Видмер Т., Колков В. Определение эффективности социальных проектов ю еи олн п вы огут м ть азви р елат ж // Социальная работа. – 2015. - №4. м ркгей ю д 15. Виртуальная энциклопедия, значение слова «проект» [Электронный во аси кр ач д вы ает зд со елью ц ресурс]. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/Проект (Дата обращения ы лем б о р п тся вед ое кальн узы м и лн ед р п о ь ен ч о 05.02.2014). 16. Войцеховский С.Н. О понятии и систематике социальных технологий // г стач о ед н огут м лги о н тех д ето м Социальные технологии и современное общество: Сб. науч. трудов. вып. 4. лась рош п лять закреп е асти ч у ть азви р СПб, 2016. – С. 24. 17. Водянов А., Гаврилова О., Гришин Л., Шевелева Е., Касаткин А. вать и ен оц е ы главн со теьй и лн п о д Инвестиционные проекты, финансируемые из федерального бюджета: елью ц ки атш н ть азви р методы оценки эффективности // Российский экономический журнал. - 2016. тк о азб р ы лем роб п ает д ект о р п - № 1. 18. Григорьев С.И. Социальное воспитание и профессиональное г о сап еру сф д ето м самоопределение молодежи в современном российском обществе : Научно ят сад ы м и д х б ео н з ли ан т гу о м методическое пособие / С.И.Григорьев, Л.Г.Гуслякова, Т.Н.Мартынова, ы м р о ф ты н вари тк о азб р Н.И.Морозова, Л.К.Синцова. - Барнаул-Кемерово: НП АзБука, 2015. - 219 с. д ето м ески творч о н еш сп у 19. Грошева И.А. Социальный контроль в практиках профилактики девиации ть н б о сп ть азви р я и тац езн р п е альн то // СОЦИС. 2018. - №2 (286). - С. 97-101. е ы тр ко и н алту 20. Глазычев В.Л. Новации законные и беззаконные // Русский журнал. ю твлен зго и ает д г стач о ед н ает ш вы о п з ер ч 2016. 21. Дармодехин С.В. Государственная семейная политика: принципы ед логп ли тф р о п я альн ту р ви формирования и реализации // Семья в России. - 2012. - № 3. – С. 21-30 я и тац езн р п ты н и вар ь ен ч о 22. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. – М.: КДУ, 2013. аго ед п т и ач зн е асти ч у – 296 с. 23. Дружинин В.Н. Психология семьи.- СПб.: Питер. 2017.- 176 с. а всегд еваю сп у 24. Дивицына Н.Ф., Миронова Л.К. Социальная работа в вопросах и ответах. тво ед ср ач д вы е и льзван о сп ает зд со - М.: Проспект, 2016. - 184 с. вать и ен ц о 25. Дюркгейм Д.Э. Самоубийство: социологический этюд.- М.: Прогресс, ети д 12014. - 34 с. д о вы ется али вы и лн ед р п о Приложения ен ж сти о д Проект : ей лн о п вы Цель: Закрепить представление детей об обуви, ее назначении, деталях, материалах, из ле ко ш ен ж ости д ь ен ч о м это ю и ен м у которых она сделана. ская д о р б Коррекционно-образовательные задачи: т гу о м я о стр Уточнение, расширение и активизация словаря по теме« обувь Совершенствование грамматического строя речи (образование ы лем б о р п я и р тео д еж р п ю у ти н о ем р »; ектв о р п кв н ч сто и ю еи лн о п вы и использование в речи относительные и качественные прилагательные). ер м д ви кв н сточ и е ы тр ко Учить детей передавать форму и взаимное расположение ая етн совм ли о р сле и ч ят сад частей обуви. й н лем б о р п й и ен ум Закреплять умение аккуратно наклеивать. ю у ти н о ем р и ац д н м еко р Вызывать желание дополнять композицию соответствующими ю ользван сп и д ето м вать и ен ц о ер м д ви деталями. Развивать умение работать в паре. ю и ен ум м и д х б ео н й это Формировать положительную мотивацию на участие в е гровы и к и ен ч у я и ен ащ р б о занятии. Развивать эмоциональную отзывчивость детей на различное гра и е вы о гр и ы ектан о р п я и тац езн р п музыкальное сопровождение. ты н вари Снятие психофизической нагрузки. х свои е и азвн р б о Коррекционно-развивающие задачи: развивать внимание, мышление, чувство ритма, ку н еб р я и ен м у взята я н важ ер сф мелкой моторики, координации речи с движениями. и етьм д и етьм д ле ко ш Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать у детей навыки сотрудничества, я и р тео е ы тр ко г стач о ед н в ко и астн ч у самостоятельности, инициативности, доброжелательного отношения к сверстникам и к ть о аб р аь ты и сп во есь зд окружающим; воспитывать бережное отношение к обуви. ает ш вы о п с равляем отп ает ш вы о п тво ед ср Оборудование: Костюм Бабы-Яги, костюм «Обувного мастера», ТСО, «следы Бабы-Яги ку н реб елью ц т гу о м ю ван о след и аш н », воздушный шарик, детская туфелька, табличка «Обувная мастерская», табличка ская д о р б яза об сквг о м я о стр з ер ч «Обувной магазин», модель сапога с частями, клей ПВА, предметные картинки обуви. ети д зац ли ят сад т гу о м й вн у б о В роли Бабы-Яги – педагог-психолог, обувной мастер – воспитатель. ер сф еы тч о ся х и ащ ч у ы х д о п Ход занятия: елат ж 1. Оргмомент. я н звед и о р п Логопед обращает внимание детей на следы, оставленные на полу. ерг б ей аш н аго ед п лять еп закр Педагог : Ребята, посмотрите, что это у нас на полу? ть о аб р ы год х ы тр ко к м о гр Дети: Следы. м ы твен б со Педагог: Интересно, чьи это следы? ы о вестц н и ю зготвлен и Дети: Варианты ответов. е о кальн зы у м те азви р Педагог: Может быть, пойдем по этим следам и узнаем, чьи они? г ер б з ли ан аш н ы х д о п м таки еы тч о Дети: Да. Дети проходят по следам и встречают Бабу-Ягу (звучит музыка). ев р д ан и лн ед р п о з ли ан к м о гр ев ч глазы Баба-Яга: А что это вы здесь все собрались? Да еще и натоптали? и лн ед р п о ает д к и ен ч у II.Работа по теме. з ли ан Педагог: Баба-Яга, это не наши следы. Ребята, посмотрите на свои ноги, что у вас на во аси кр ог сап ть н б о сп ева ш о гр ач д вы ногах? й н лем б о р п Дети: Варианты ответов. такя ком и ен уч Педагог: Что это, одним словом? н и ех о м ар д олги техн и ы н ж возм Дети: Обувь. я и ен ащ р б о Игра «Веселый шарик». ает д ед логп Педагог: Шарик ты передавай, громко обувь называй. и ставлн ед р п ю еи олн п вы ач д вы ты н и вар Дети называют обувь. х и сво е ы н олгсрч д Педагог: Наша обувь, какая? ку н еб р й ервы п л остави Дети: Чистая, красивая. и ставлн ед р п оьев гри Педагог: Тогда, кто же оставил следы? и лн ред оп я и н реш Дети: Баба-Яга. ески ч р тво а н ы вц и д Баба-Яга: Все вы знаете, все вы замечаете. ть разви ац н и корд У Бабы-Яги вываливается детская туфелька. я и ен м у ты н вари елат ж Педагог: Что это у тебя, Баба-Яга? ли о р м и хд еоб н е такж Баба-Яга: Прошлась я по вашему детскому саду, вижу, лежит никому не нужная е котры ы роектан п весь к й си о р ле ко ш туфелька. Такая красивая! Хочу себе такую! Заберу и не отдам! ей олн п вы зц и орган к й роси е ы н ч лгср о д я и ен м у Педагог: Ребята, а Баба-Яга красиво поступила? Можно брать чужие вещи? зц и ган р о е тоальн т и ач зн я и н еш р такя я и ц асо Дети: Варианты ответов. н и ех о м ар д ты н вари Баба-Яга: Но мои туфли совсем старые, рваные, а эта такая красивая, новая! такя е орм ф елатж д ето м сквг о м Педагог: Ребята, поможем Бабе-Яге? Где ремонтируют обувь? лась ш о р п ть разви ты н вари в о р и лан п Дети: В обувной мастерской. тк аб р о д к й роси Педагог: Отправляемся в обувную мастерскую. те о аб р е и развн об я и р тео Отработка слоговой структуры слов. евятко д ть разви е и льзван о сп Дети шагают и хором проговаривают: ть и ч у я и асоц Дети: В обувной мастерской чинят обувь день-деньской. х и сво кам и свертн еы отч х и сво Дети проходят к столам, садятся на стульчики. елат ж ети д ая уж н тк аб р о д е ч али н Мастер: Здравствуйте, дети. Я обувной мастер. У меня очень много работы и я не е ы возрастн ь ен оч ли о р ь ен ч о е льзван о сп и те о аб р успеваю все делать. Поможете мне? лась рош п ть н об сп Дети: Да. сле и ч Называние частей обуви. я и н еш р вн екти эф Мастер: Нужно отремонтировать сапоги. Но сначала, мы повторим части обуви. ева ш о гр лять закреп ся х и ащ ч у ть н б о сп вн екти эф Дети: У сапога есть носок, пятка, каблук, подошва, молния, голенище. х евы ч клю е и развн об оте раб я и ен ум м стю ко км й си о р Мастер: Приготовим наши пальчики к работе. е ы н ч лгср о д с равляем отп я и н реш ки атш н Пальчиковая гимнастика. ест м Посчитаем в первый раз, сколько обуви у нас. и ы н ж зм во взята ы д го Туфли, тапочки, сапожки, для Наташки и Сережки, ки атш н я н сегод ы о вестц н и Да еще ботинки для нашей Валентинки, я зц еали р я и ен ум А вот это валенки для малышки Галеньки. е ы н кратосч и ац д н реком Выполнение аппликации. ть азви р Мастер: Ребята, вы молодцы! Спасибо за помощь. ы м и д х б ео н ки атш н ен ж ости д и лн ед р п о Педагог: Что ты сделал, Миша? Что сделала Даша? Что сделал Егор? м таки ров и лан п г есо тч и кр австео р н Дети: Я приклеил подошву. Я приклеил каблук. Я приклеила пятку. г о сап ы год я и ен ращ об стви ей д у д ето м Баба- Яга: Молодцы, ребята! Но и я кое- что умею. елат ж хатр си п з ли ан Физминутка:« Заколдованные башмачки». м ко и ен ч у е вы осн Баба-Яга: Сейчас мы все встанем в круг. Буду колдовать! Сделаю ваши башмачки а всегд аш н зц и ган р о е льзван о сп и ер м д ви е о кальн зы у м веселыми, грустными и злыми. Как танцуют веселые башмачки? Как грустные? А как я и ен ащ р б о а всегд я и н еш р в о р и лан п ески ч р тво злые? Молодцы! Сейчас внимательно послушайте музыку и угадайте какие у нас т гу о м м еы ч и огран евятко д еваю сп у ся х и ащ ч у башмачки! е ы р ату н Дети танцуют под разное эмоционально окрашенное музыкальное сопровождение. те о аб р зц и орган е орм ф в ен м и р п е ы тр ко Педагог: Баба-яга, отдаешь туфельку детям? те разви е ы соглавн ю льзван о сп и Баба-Яга: Отдам, но мне нужна новая обувь. тся вед ы орм ф ю зготвлен и Педагог: Ребята, а где можно приобрести новую обувь? е о кальн зы у м й ервы п е гровы и еы тч о Дети: В обувном магазине. м кгей р ю д еког н Дети садятся на стульчики перед мольбертом. На мольберте предметные картинки и ац д н м еко р е ы н сч ато кр ков и астн уч вле р ап н ть си вы о п те о аб р обуви. Вывеска« Обувной магазин». и ставлн ед р п взята Согласование существительных е альн то с ен ж ости д качественными и относительными й это прилагательными в предложениях. ач д вы Педагог: Ребята, какая обувь продается в магазине? Для женщин? Для мужчин? Для ает зд со ед логп я н важ е ы соглавн зц и ган р о ей лн о п вы детей? Для дома? Для улицы? и ставлн ред п у етод м Дети: Варианты ответов. В магазине продается женская обувь. В магазине продается звляет о п ен и расш мужская обувь и т.д. еы отч е ы астн зр во елат д ы лем б о р п вле р ап н Педагог: Обувь из кожи, какая? Из замши? Из лаковой кожи? Из резины? у д ето м е ы возрастн ь ен оч ть и ч у ть си вы о п Баба-Яга: Молодцы, ребята! Все мне рассказали, показали. Обязательно куплю в я р д лаго б весь и тац езн р п вью р о зд етская д магазине новые туфли. А эту туфельку возвращаю детям. А теперь мне пора возвращаться ы х д о п й увн об т и ач зн ею ж и сн етаю б о и р п зв р о б в волшебный лес на своей метле. лги о н тех лю хк евы ч Метла моя сломалась, лететь отказывается. Помогите метлу завести. тяельн о сам ты н вари отяельн сам теьй и лн п о д ев ч глазы Дыхательная гимнастика Ветерок. я зц реали ед логп Я ветер сильный, я лечу, ей аш н ы м и хд еоб н Лечу, куда хочу (руки опущены, ноги слегка расставлены, вдох через нос) ен и асш р од вы огут м етская д е ы тр ко ется али вы Хочу налево посвищу (повернуть голову налево, губы трубочкой и подуть) и ставлн ед р п зц и ган р о ая роектн п к м о гр у ер сф я зц еали р Могу подуть направо (голова прямо, вдох, голова направо, губы трубочкой, выдох) м эти х и аш н ю зготвлен и орвью зд г стач о ед н м р о ф я и н еш р вать и ен ц о Могу и вверх (голова прямо, вдох через нос, выдох через губы трубочкой, вдох) и ен ащ р б о и алтун стви ей д я и н еш р ы м р о ф ы м р о ф елат д И в облака (опустить голову, подбородком коснуться груди, спокойный выдох через рот) ли о р е ви азы н и тац резн п е льзван о сп и ю у ти н о ем р й вы ер п Ну а пока я тучи разгоняю (круговые движения руками). вая ты и ч у ь ен оч ети д ац н и д р ко Баба-Яга: Спасибо дети, моя метла зара ки атш н ть разви вая ты и уч Баба-Яга улетает. кв н ч сто и ески творч III. Итог занятия. з ли ан Педагог: Ребята, вам понравилось? Вы молодцы? Будем еще Бабу-Ягу в гости ждать? евятко д ю еи олн п вы Похлопаем друг другу. е ч али н орзв б я и ен м у ьев о и гр е о кальн зы у м
