психолого-педагогическая характеристика дошкольников с

Психолого – педагогическая характеристика дошкольников
с задержкой психического развития
Уважаемые родители, в ходе первой нашей консультации я хочу
рассказать
Вам
об
особенностях
дошкольников,
имеющих
задержку
психического развития.
Дошкольное детство - период наиболее интенсивного формирования
познавательной деятельности и личности в целом. Если интеллектуальный и
эмоциональный потенциал ребенка не получает необходимого развития в
дошкольном возрасте, то впоследствии не удается реализовать его в полной
мере. Особенно это
касается
категории дошкольников
с задержкой
психического развития.
Дошкольники, имеющие задержку
психического развития, на первый взгляд
не так уж отличаются от сверстников.
Родители нередко не придают значения
тому, что их ребенок чуть позднее начал
самостоятельно
ходить,
действовать
с
предметами, задерживается его речевое развитие. Повышенная возбудимость,
неустойчивость внимания, быстрая утомляемость сначала проявляются на
поведенческом уровне и лишь впоследствии — при выполнении задания
учебного типа.
К старшему дошкольному возрасту становятся очевидными трудности в
усвоении программы своей возрастной группы. Ребенок с трудом запоминает
материал, малоактивен на занятиях, легко отвлекается. Уровень развития
познавательной деятельности и речи оказывается более низким по сравнению с
нормой.
Перечислим
дошкольников
развития.
с
некоторые
особенности
задержкой
психического
Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью, отмечаются
периодические колебания, неравномерная работоспособность.
Трудно сконцентрировать внимание детей и удержать на протяжении той
или иной деятельности (игровой, учебной, изобразительной). В ходе выполнения
заданий дети действуют импульсивно, часто отвлекаются. Могут наблюдаться и
проявления инертности (ребенок с трудом переключается с одного задания на
другое). В старшем дошкольном возрасте оказывается недостаточно развитой
способность к произвольной регуляции поведения, что затрудняет выполнение
заданий учебного типа.
Особые трудности дети испытывают при
овладении представлениями о величине, не
выделяют и не обозначают отдельные параметры
величины
(длина,
ширина,
высота,
толщина).
Затруднен процесс анализирующего восприятия:
дети не умеют выделить основные элементы
предмета,
их
пространственное
соотношение,
мелкие детали.
Память дошкольников с данной проблемой отличается качественным
своеобразием. В первую очередь удетей ограничен объем памяти и снижена
прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая
утеря информации. В наибольшей степени страдает словесная память.
Значительное своеобразие отмечается в
развитии
их
мыслительной
деятельности.
Отставание отмечается уже на уровне наглядных
форм
мышления,
возникают
трудности
в
формировании образов и представлений.
Например,
им
трудно
при
словесном
описании представить тот предмет, который
описывает взрослый.
Замедлен
процесс
формирования
мыслительных операций (умение анализировать, сравнивать). К старшему
дошкольному возрасту у ребят с задержкой психического развития не
формируется соответствующий возрастным возможностям уровень словеснологического мышления. Дети не выделяют существенных признаков при
обобщении, обобщают предметы по ситуативным или функциональным
признакам. Например, отвечая на вопрос «Как назвать одним словом: диван,
шкаф, кровать, стул?», ребенок может ответить «Это у нас дома есть», «Это все в
комнате стоит», «Это все нужное человеку».
Затрудняются ребята при сравнении
предметов,
производя
сравнение
по
случайным признакам, при этом затрудняются
даже
в
выделении
признаков
различия.
Например, отвечая на вопрос «Чем не похожи
люди и животные?», ребенок произносит «У
людей есть тапочки, а у зверей — нет».
Особого
внимания
заслуживает
рассмотрение особенностей речевого развития
детей, которые часто имеют системный характер и
входят в структуру нарушения.
Многим
детям
присущи
недостатки
звукопроизношения и фонематического развития.
Среди воспитанников групп компенсирующей направленности VII вида много
детей с таким речевым нарушением, как дизартрия.
Отмечаются
трудности
в
понимании
сложных,
многоступенчатых
инструкций, логико-грамматических конструкций типа «Коля старше Миши»,
«Береза растет на краю поля». Дети плохо понимают содержание рассказа со
скрытым смыслом, затруднен процесс восприятия и осмысления содержания
рассказов, сказок, текстов для пересказа.
Дети имеют ограниченный словарный запас. В их речи редко
встречаются
прилагательные,
наречия,
сужено
употребление
глаголов.
Затруднены словообразовательные процессы, позже, чем в норме, возникает
период детского словотворчества и продолжается до 7-8 лет.
Грамматический строй речи отличается
рядом
особенностей.
Ребенку
трудно
воплотить мысль в развернутое речевое
сообщение, хотя ему и понятно смысловое
содержание изображенной на картинке
ситуации или прочитанного рассказа, и на
вопросы педагога он отвечает правильно.
Основные проблемы касаются формирования связной речи. Дети не
могут пересказать небольшой текст, составить рассказ по серии сюжетных
картин, описать наглядную ситуацию, затруднено творческое рассказывание.
Все названные особенности наиболее
ярко проявляются на уровне игровой
деятельности. У детей снижен интерес к
игре и к игрушке, с трудом возникает
замысел игры. Сюжеты игр тяготеют к
стереотипам, преимущественно отражают
бытовую тематику («Магазин», «Дочки матери», «Посуда» и др.)
Ролевое поведение отличается импульсивностью, например, ребёнок
собирается играть в «больницу», с увлечением надевает белый халат, берет
чемоданчик с медицинскими инструментами и идет... в магазин, так как его
привлекли красочные атрибуты в игровом уголке и действия других детей.
Не сформирована игра и как совместная
деятельность: дети мало общаются между собой
в игре, игровые объединения неустойчивы, часто
возникают конфликты, коллективная игра не
складывается.
Незрелость
эмоционально-волевой
сферы таких детей обусловливает своеобразие
формирования их поведения и личностных особенностей (трудности при
выполнении инструкции взрослого, дети часто не контролируют свою
деятельность, не доводят начатое до конца и т. д.). Страдает сфера социальных
эмоций:
дети не готовы к «эмоционально теплым» отношениям со
сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими
взрослыми (мамой, дедушкой, сестрой), с трудом ориентируются в нормах
поведения (нельзя обижать младшего, более слабого ребенка, животного и т. д.).
Следует
особенности
отметить
некоторые
формирования
двигательной
сферы детей с задержкой психического
развития. Хотя чаще у них не наблюдается
тяжелых двигательных расстройств, однако,
обнаруживается несформированность техники
выполнения основных видов движений (бег,
ходьба, прыжки). Недостаточно развиты
такие двигательные качества как
точность, выносливость, гибкость, ловкость, сила, координация. Особенно
заметно
несовершенство
мелкой
моторики
рук,
зрительно-моторной
координации (трудности при завязывании шнурков, собирании пазлов и т. д.).
Наличие этих особенностей у детей значительно тормозит формирование
графомоторных навыков.
Уважаемые родители, необязательно, что все данные особенности
имеются у вашего ребенка. Ведь каждый ребенок индивидуален. У кого – то эти
особенности ярко выражены, у кого – то в меньшей степени.
Надеюсь, что предоставленный консультативный материал поможет вам
лучше увидеть и понять своего ребенка. В следующей своей консультации я
расскажу вам об играх и упражнениях, которые помогут скорректировать
отдельные проблемы развития у вашего ребенка.
Материал подготовила учитель-дефектолог Центра «Гармония»
Корельская Е.А.