ДИАГНОСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Ивашова Лариса Григорьевна, учитель-дефектолог МДОУ №45 г. Петрозаводска Почему в своей работе я делаю особый акцент на эту сторону деятельности? Во-первых, учителю-дефектологу приходится выполнять во многом и функции логопеда, так как ставка логопеда на группе для детей с ЗПР часто не предусмотрена. Далее, лишь небольшая часть детей посещает занятия с логопедом вне стен детского сада, а курса из 10-15 занятий явно недостаточно для коррекции системного недоразвития речи. И, наконец, наши дети, выйдя из дошкольного образовательного учреждения, попадают зачастую в массовые классы общеобразовательных школ, хотя ПМПК дает им рекомендации к обучению в логопедических классах. Со временем у детей появляются проблемы в обучении. Все вышеперечисленное, на мой взгляд, обязывает дефектологов обратить особое внимание на коррекцию речевых нарушений и на собственно обследование речи детей. Низкая познавательная активность детей с задержкой психического развития, замедленный темп формирования высших психических функций и слабая регуляция произвольной деятельности неминуемо приводят к нарушениям различных сторон речи: - ограниченности словарного запаса; - недостаткам грамматического строя речи; - нарушениям звукопроизношения, трудностям фонематического восприятия и звукобуквенного анализа;1 - неосознанности и непроизвольности построения фразы; - незрелости внутреннего программирования и грамматического оформления высказывания2 Специалисты, работающие в коррекционных группах, для обследования речевого развития дошкольников часто используют ряд методик, 1 Тригер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте: Пособие для учителя. Смоленск, 1998 Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний 6-летними детьми с задержкой психического развития // Дефектология. 1983. №3 2 1 разработанных для детей с ОНР, но в упрощенной форме, без учета особенностей своих детей. Подобные методики не дают возможности получения настоящей картины развития ребенка; часто приводят к ошибкам в оценке уровня речевого развития детей; не позволяют определить структуру речевого недоразвития, и, следовательно, дать прогноз и выявить действительные потребности ребенка. Таким образом, использование упрощенных методик делает проблематичными полноценную организацию коррекционно-образовательной работы. Материал для обследования диагностические принципы:3 я подбираю, соблюдая основные - системного изучения; - комплексного подхода; - изучения в динамике; - количественного и качественного анализа результатов. В основе технологии обследования лежит принцип «обучающего эксперимента»4, которому предшествует изучение анамнестических данных. Диагностический материал группируется по следующим направлениям: - коммуникативно-речевые навыки; - лексическое развитие; - обследование артикуляционной моторики; - звукопроизношение; - фонематический слух; - слоговая структура и звуконаполняемость слов; - фонематический анализ; - грамматический строй речи; - связная речь. Суть метода «обучающего эксперимента» заключается в том, что к каждому заданию дается инструкция, в которой ребенку демонстрируется примерный результат выполнения задания и способ достижения результата, то есть образец. Связано это с тем, что одной из особенностей детей с ЗПР является недостаточная регуляция произвольной деятельности, и им необходима помощь в ориентировке в предстоящей деятельности. Например, при обследовании навыков фонематического анализа в одном из заданий дается инструкция: «Вот мишка, лисичка и зайчик. Угадай, кто стоит первый? Кто последний?» Затем игрушки меняются местами, и игра 3 4 Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1965 Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М., 1976 2 повторяется. «А теперь я назову три звука, а ты запомни и назови первый звук…» При выполнении задания ребенку предлагается помощь в виде побуждающих, уточняющих вопросов, контекстной подсказки, повторения инструкции, а, в крайнем случае, и разбора образца. Для оценки уровня речевого развития используется 5-балльная шкала5. Выполнение каждого задания отображается на графике. Это позволяет выявить сильные и слабые стороны речевой деятельности ребенка, проследить динамику развития речи, сравнить результаты разных детей. Оценка уровня речевого развития Показатели речевого развития Леры Р. 5 Баллы 4 3 2 сентябрь 1 май 0 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 Параметры обследования Критерии оценки результата отражают: - правильность выполнения задания; - особенности процесса выполнения задания. В качестве примера возьму критерии оценки выполнения того же задания по изучению навыков фонематического анализа. 5 баллов: все задания выполнены правильно; 4 балла: в основном все задания выполнены правильно, ошибки исправляются самостоятельно или с помощью уточняющего вопроса; 3 балла: задания выполняются с ошибками, которые исправляются с помощью взрослого; темп выполнения замедленный, 1-2 задания недоступны даже с помощью педагога; 5 Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005 3 2 балла: часть заданий недоступна даже после разбора образца; требуется значительная помощь взрослого; 1 балл: неадекватные ответы или отказ от деятельности. Дидактический материал для заданий подбирается с учетом возраста ребенка, красочен, понятен, повышает познавательную активность. Задания для обследования предполагают наличие у ребенка развернутой фразовой речи, должны быть доступны по сложности и по объему. Выводы Использование данной методики позволяет: - сделать вывод о степени сформированности всех сторон речи ребенка, а, значит, выявить его потенциал; - спланировать коррекционно-развивающую работу в соответствии с реальными потребностями ребенка с ЗПР и с учетом его особенностей; - выявить динамику развития речи и определить дальнейшие направления в коррекционно-развивающей работе. Список литературы Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний 6-летними детьми с задержкой психического развития // Дефектология. 1983. №3. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1965. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М., 1976. Тригер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте: Пособие для учителя. Смоленск, 1998. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников психического развития. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. 4 с задержкой