Возможности достижения образовательных результатов в

Г.В. Раицкая
ВОЗМОЖНОСТИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
«Личность человека формируется
и проявляется только в деятельности».
Леонтьев А.Н.
Реализация федерального государственного стандарта начального
общего образования 1 предполагает создание «основ для самостоятельного
успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций,
видов и способов деятельности» (п.7). Соответственно, приоритетным на
начальной ступени образования является создание комфортных условий для
формирования компетентностей, значимых для успеха в самых разных
сферах жизни любого человека и общества. Обладание теми или иными
компетентностями делает человека в социуме успешным социально,
экономически и личностно.
Смена базовой парадигмы образования со «знаниевой» на системнодеятельностную предполагает перенос акцента в образовании с изучения
знаний на обеспечение развития универсальных учебных действий на
материале основ наук. Под универсальными учебными действиями А.Г.
Асмолов
трактует
способность
субъекта
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового
социального
обеспечивающих
его
опыта;
совокупность
культурную
действий
идентичность,
учащегося,
социальную
компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
В школьной практике основной характеристикой качества начального
образования являются показатели академической успеваемости, отражающие
1
Приказ Минобрнауки России от 06 октября 2009 года № 373, в ред. приказов от 26 ноября 2010 года № 1241, от 22
сентября 2011 года № 2357
степень освоения школьниками знаний, умений и навыков, а не уровень
учебных достижений младших школьников. Применяемые в школьной
практике средства измерения учебных достижений личности зачастую не
позволяют получить информацию, носящую индивидуально-личностный
характер, демонстрирующую продвижение каждого школьника в процессе
обучения и воспитания.
Важнейшим компонентом содержания образования, стоящим в одном
ряду с систематическими знаниями, становятся универсальные, или
метапредметные,
умения.
Значит,
новые
стандарты
ориентируют
образовательный процесс на достижение качественно новых целей и
результатов. Основной задачей и критерием оценки выступает уже не
освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение
системой учебных действий с изучаемым учебным материалом (п.9).
Разберемся в необходимой для нас терминологии. В «Толковом
словаре живого великорусского языка» В. И. Даля «достижение окончательное действие или состояние». «Словарь русского языка» С. И.
Ожегова и Н. Ю. Шведовой определяет достижение как «положительный
результат каких-либо усилий, успех». В понятии «достижение» заключена
качественная оценка результата, то есть степень, прогресса личности по
отношению к ее предшествующим проявлениям. Результат - достаточно
четко измеримая характеристика, опираясь на которую можно анализировать
деятельность с точки зрения ее завершенности, успешности. С точки зрения
абсолютной характеристики деятельности, любое достижение объективно и
относительно, но именно это позволяет говорить о педагогической
целесообразности
и
значимости
комплекса
«результат-достижение».
Достижение или успех приобретают значимость лишь в конкретной
педагогической ситуации применительно к отдельно взятому ученику и к
классу в целом.
Говоря о результате, как о конечном интеллектуальном продукте, мы
понимаем, что результат обязательно должен быть спланирован, но не всегда
результат в осуществляемом педагогом образовательном процессе может
быть достигнут. В этом случае планируемый результат не совпадет с
фактическим (реальным) результатом. Тогда, достижение планируемых
результатов ̶ есть целенаправленная деятельность педагога (с учетом
возрастных особенностей обучающихся), обеспечивающая условия для
каждого учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию посредством
сознательного и активного присвоения ими социального опыта.
Мы придерживаемся точки зрения И.С. Фишман, которая под
образовательным результатом, подлежащим планированию и достижению,
понимает некое знание, освоенное учащимися на конкретном уровне,
который определяется в зависимости от сложности умственных операций,
совершаемых учащимся с этим знанием2.
Требования стандарта нового поколения сводятся к гарантированности
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы
начального
общего
образования
в
отдельно
взятой
общеобразовательной организации (далее – ООП НОО) по трем группам
образовательных результатов: личностные, метапредметные, предметные.
Личностные
результаты включают
готовность
и
способность
обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и
познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные
качества; сформированность основ гражданской идентичности.
Метапредметные результаты учащихся – освоенные учащимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
Предметные результаты учащихся – освоенные учащимися в ходе
изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной
Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: Методическое пособие. –
Самара: Издательство «Учебная литература» , 2007. – 244 с.
2
области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной картины мира.
Исходя из вышесказанного, получается, что в каждом образовательном
учреждении в ООП НОО должны быть прописаны для учащихся начальной
школы планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные)
именно своей школы, опираясь на все особенности условий их реализации.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования должны
уточнять
и
конкретизировать
общее
понимание
личностных,
метапредметных и предметных результатов как с позиций организации их
достижения в образовательном процессе, так и с позиций оценки этих
результатов. Оценка результатов деятельности системы образования,
образовательных учреждений, педагогических работников должна учитывать
планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования (ст. 19.2)
Анализируя прописанные планируемые результаты в ООП НОО
образовательных организациях края, видим, что ситуация сводится к тому,
что
планируемые
результаты
совершенно
не
отличаются
списком
результатов одного учреждения от другого. Неоднократно при проверке
качества образования фиксировался тот факт, что планируемые результаты в
одном случае переписываются из примерных программ 3 , в другом –
скачиваются из интернета.
Возникает ряд вопросов: «Как изменить ситуацию, чтобы описанные
планируемые
результаты
стали
индивидуальными
для
конкретного
образовательного учреждения и реальными по достижению их в специально
организованных условиях данного учреждения?». «Действительно ли, можно
школьной командой учителей прописать все планируемые результаты на
3
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост.
Е.С.Савинов]. — 2-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2012. — 204 с. — (Стандарты второго поколения).
момент выпуска младших школьников из начальной школы? К чему приведет
неформальное
написание
планируемых
результатов?».
Необходимо
отметить, что именно это требование и прописано в новых стандартах,
ориентируемых на другой, «незнаниевый» результат.
На наш взгляд, осознанный подход команды школы к написанию
планируемых результатов в начальной школе (согласно п.16) должен быть
прописан на основе собственной школьной системы оценивания, которая и
станет «лакмусовой бумажкой» в сопровождении каждого учащегося по
достижению ими всех планируемых результатов как личностных, так и
метапредметных и предметных.
Далее, реально должны быть созданы условия в каждой школе для
организации образовательного процесса в рамках урочной и внеурочной
деятельности. Именно эти условия и должны показывать индивидуальность
каждого образовательного учреждения, учащихся разных классов.
К условиям организации самостоятельной детской деятельности
необходимо
отнести
и
различные
формы
организации
учебной
самостоятельности младших школьников: урок, учебное занятие, урокэкскурсия, урок-исследование, урок-театрализация, решение проектных
задач и другие, которые позволяют выстроить учебное сотрудничество.
Кроме этого, при организации взаимодействия учителя и учащихся
необходимо организовывать детскую самостоятельную деятельность с
использованием
ИКТ,
применением
современных
технологий
с
использованием имеющегося учебного оборудования.
Как один из вариантов «проявления» условий под реализацию задач
стандартов второго поколения - это создание такого образовательного
пространства класса, холлов, этажей школы, которое может легко
трансформироваться. Под трансформацией пространства мы понимаем
создание таких условий, при которых каждый учащийся найдет собственное
пространство для включения в учебную деятельность, и это, прежде всего,
различные зоны пространства, способствующие становлению зоной общения
и сотрудничества при индивидуальной, групповой форм работы, в том числе
исследовательской и проектной.
Мобильной частью этого пространства могут стать, например,
модульные столы. Такие проекты по трансформации образовательного
пространства класса уже начинают реализовываться
в отдельно взятых
школах края, например, МОУ «Лицей №8» г. Красноярска (директор
Смирнова Н.Б., учитель начальных классов Емельянова С.Б.), МБОУ СОШ
№8 г. Назарово (директор Верц А.П., учитель начальных классов Кравцова
Л.Г.).
Первые года реализации новых стандартов – это года проб и поиска
возможных ответов на поставленные вопросы. А что реально сделать сейчас
на улучшение ситуации?
Кафедрой начального образования в рамках реализации задач ФГОС
НОО 11.12.13 года был «запущен» проект «Возможности изменения
практики педагога по достижению младшими школьниками планируемых
результатов». В течение проектного времени были созданы модели
изменения практики в двенадцати территориях края, причем для различных
категорий:
специалисты
управлений
образования,
методисты
ММЦ,
заместители директоров образовательных организаций, учителя начальных
классов.
Анализ поставленных задач в рамках кафедрального проекта показал,
что изменить практику реально можно! (автор), причем, важно
̶
предпринять конкретные шаги под правильно поставленные цели и
объединиться в команду единомышленников. В данном случае, на наш
взгляд, очень качественно сработает «финский вариант». В чем его суть?
Главная тенденция в образовании Финляндии выражена в следующей цитате
«Школа должна вдохновлять, чтобы ученик искал способы учения!» 4 А
теперь сравните с нашими задачами, которые ставит новый стандарт! И еще
Обзор эффективных зарубежных практик в системе образования и рекомендации по их применению на территории
Красноярского края. - Красноярск: КК ИПК, 2013 – 102 с.
4
одно, на наш взгляд, важное условие достижения успеха младших
школьников в Финляндии ̶ нагрузка педагога в школе составляет 24 часа в
неделю,
из
них
выделяется
обязательных
3
часа
на
совместную
коллективную работу педагогов одного уровня (например, начальной школы)
для анализа индивидуальных достижений учащихся и для проектирования на
предстоящую неделю совместных мероприятий (проектов, исследований) и
командных дел. А почему бы не взять эту идею за основу работы в школах
края под решение задачи в достижении образовательных результатов
младшими школьниками?!
Итак, какие действия можно предпринять:
 проведите анализ планируемых результатов в школьной ООП НОО;
 договоритесь,
что
будете
понимать
под
«планируемыми
образовательными результатами»;
 создайте примерный список реально достигаемых младшими
школьниками планируемых результатов (по классам). В этом случае
качественными шагами станет создание не только весомого списка по
освоению предметных результатов, но и по применению освоенных знаний
на практике;
 выявите
все
условия,
способствующие
достижению
детских
результатов. Кстати, обратите внимание, что содержание многих учебников
вообще не содержат такого рода учебно-познавательных заданий, а значит,
авторы учебников не ставят своей задачей учить детей самостоятельно
решать
жизненные
ситуации,
поэтому
данная
задача
всецело
перекладывается «на плечи педагога»;
 систематически
отслеживайте
учебные
достижения
младших
школьников. Правда, сначала разработайте школьную систему оценивания,
заложите необходимые критерии, опишите процедуру и механизм выявления
индивидуального прогресса всех учащихся. Это одна из сложнейших задач в
школе и в отдельно взятом классе.
Для достижения планируемых универсальных учебных действий
(метапредметных результатов) важно спланировать детские действия,
которые способны вырастить в них коммуникативные умения (умения ясно
выражать свои мысли устно или письменно, слушать и понимать других,
понимать и анализировать прочитанный текст); умения работать с
информацией, представленной в различной виде (таблицы, графики,
диаграммы и др.); умения работать с текстом; умения сотрудничать и
работать в группах; умения учиться и самосовершенствоваться; умения
решать проблемы и др. Другими словами «Уметь учить себя!», а результатом
образования станут не только знания обучающихся по конкретным
дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни,
использовать в дальнейшем обучении.