Система оценки достижения результатов

Система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы
(среднее общее образование)
Демидова М.Ю.
д.п.н., руководитель центра
педагогических измерений ФГБНУ «ФИПИ»
Раздел 1.3 ПООП СОО
«Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы СОО»
Основополагающие документы:
• Закон «Об образовании в РФ» (статьи 58, 59, 95)
• ФГОС СОО (требованиях к системе оценки,
раздел 3, п. 18.1.3)
• Разделы 1.3 ПООП НОО и ООО (преемственность систем
оценки)
Структура:
• Общие положения
• Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
• Организация и содержание оценочных процедур
Направления оценочной деятельности
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации,
а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального
регионального и федерального уровней
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур
 оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур
Внутренняя оценка
(стартовая диагностика, текущая
и тематическая оценка,
промежуточная и итоговая
аттестация, портфолио)
Внешняя оценка
(государственная итоговая
аттестация, мониторинговые
исследования и оценочные
процедуры оценочные
федеральногого, регионального и
муниципального уровней)
Система оценки в соответствии с ФГОС
ТРЕБОВАНИЯ ФГОС:
 системно-деятельностный
подход
 комплексный подход
 уровневый подход
Изменение требований
к оценке
o Оценка учебных достижений на
деятельностной основе
o Оценка комплекса результатов,
комплекс оценочных процедур
o Уровневый подход к
содержанию оценки и
интерпретации результатов
o Изменение контрольнооценочной деятельности
учителя
Системно-деятельностный подход
 Основа кодификатора — требования к результатам
обучения, выраженные в деятельностной форме
(планируемые результаты)
 Предмет оценки — способность к решению
учебно-практических и учебно-познавательных задач
 Функция
оценки
—
контроль
планируемых
результатов,
технологий обучения
достижения
коррекция
TIMSS. 8 класс.
«Проходили и не проходили»
Результаты российских учащихся
по разделам курса физики
Раздел
Механические явления
Тепловые явления
Электромагнитные явления
Звуковые и световые явления
Средний % выполнения всех
заданий по данному разделу
53%
53%
59%
53%
Результаты российских учащихся по разделам курса
биологии
Средний % выполнения всех
Раздел
заданий по данному разделу
Растения, бактерии, грибы, лишайники
52%
Животные
Человек и его здоровье
Общие закономерности жизни
52%
63%
52%
Средний процент выполнения заданий по темам, которые учащиеся еще не изучали на
момент проведения тестирования, практически не отличается от результатов по
изученным разделам.
TIMSS. 8 класс.
Результаты по видам деятельности
Промежуточные
планируемые
результаты
(рабочая
программа)
Задания
Требования
ФГОС
Итоговые
планируемые
результаты
(ПООП)
Операционализация
планируемых результатов
Системно-деятельностный подход
1. Итоговые и промежуточные ПР - «зоны ответственности»
2. Оценка динамики достижения ПР – динамика формирования видов
деятельности.
3. Изменение КОД учителя – описание планируемых результатов с
указанием этапов их формирования и способов оценки.
Системно-деятельностный подход
Операционализация планируемых результатов
Задание
на ЭС1
Умение
Модель 1
Задание
на ЭС2
….
…..
Модель N
…..
Формирование
системы заданий
Системно-деятельностный подход
Построение работ для оценки предметных результатов
Уровневый подход
Уровневый подход к содержанию оценки:
 структура планируемых результатов:
 общецелевой блок

«Выпускник научится»
 «Выпускник получит возможность научиться».
 СОО – программы базового и углубленного уровней
Уровневый подход к представлению и интерпретации
результатов - фиксация уровней достижения обучающимися
планируемых результатов:
 базового уровня (достижение требований ФГОС)
 уровней выше и ниже базового.
Уровневый подход.
Описание уровня сложности заданий
Комплексный подход:
оценка комплекса результатов, комплекс процедур
Оценка результатов
обучения
Личностные
Метапредметные
Межпредметные
понятия
Коммуникативные
Регулятивные
Текущая проверка,
промежуточная аттестация
Познавательные
Проект. Портфолио
Государственная итоговая
аттестация (ЕГЭ)
Предметные
10-11 кл.
Базовый
уровень
10-11 кл.
Углубленный
уровень
Особенности оценки личностных результатов
Основным объектом оценки личностных результатов в средней школе
служит сформированность УУД, включаемых в следующие три основные
блока:

основы гражданской идентичности личности;

индивидуальная учебная самостоятельность, включая умение
строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных
перспектив социального развития;

социальные компетенции, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую
оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации и образовательных систем разного уровня.
Оценка в ходе неперсонифицированных процедур
Способы оценки метапредметных
результатов обучения
Метапредметные
результаты
Межпредметные
понятия
УУД
регулятивные
коммуникативные
Наблюдение за
проектной
деятельностью.
познавательные
Смысловое чтение
Логические
операции
Измерительные
материалы
Методологические
умения
Компьютерное
тестирование
Решение проблем
ИКТкомпетентность
Пример инструментария
 Предметом проверки являются стратегии смыслового чтения и
способы работы с текстом.
 Различные типы текстов.
 Каждый вариант – 4 информационных
содержательных
областей:
математика,
естествознание, обществознание
блока из
русский
 Информационный блок:




Текст или набор текстов по единой тематике.
Содержание - внепредметный материал.
Сложность текста –доступность с учетом имеющихся предметных знаний.
Приоритет «жизненных»
ситуаций
Три вида ситуаций:
• Учебная
• Общественная
• личностная
разных
язык,
Пример инструментария
Задания:
 1 группа - общая ориентация в тексте, поиск и понимание
информации
 2 группа – преобразование и интерпретация информации,
глубокое понимание текста
 3 группа – рефлексия на форму и содержание текста (оценка) и
применение информации
ДИНАМИКА:
Расширение тематики, увеличение объема и усложнение
содержания информационных блоков
Изменение соотношения между заданиями 1, 2 и 3 группы
Примеры. Задания 1 группы
Примеры. Задания 2 группы
Примеры. Задания 3 группы
Диагностика межпредметных понятий
Пример: предметы естественнонаучного цикла

Каждый вариант ИМ – весь спектр проверяемых межпредметных
понятий
 Для каждого понятия – задания одинаковых моделей на материале
разных предметов.
 Динамика – расширение спектра понятий и усложнение деятельности по
использованию понятий
Итоговый проект как оценка достижения
метапредметных результатов обучения
Критерии:
 Предметные результаты: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы
действий
 Познавательные
УУД:
способность
к
самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющиеся в
умении поставить проблему и сформулировать основной вопрос
исследования, выбрать адекватные способы ее решения и т.п.
 Регулятивные УУД: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях
 Коммуникативные УУД: умение ясно изложить и оформить
выполненную
работу,
представить
её
результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Образовательная программа ОО.
Контрольно-оценочная деятельность учителя
Особенности
фиксируются
программе.
оценки по отдельному предмету
в приложении к образовательной
Описание должно включить:
o список планируемых результатов с указанием
этапов их формирования и способов оценки
o требования
к
выставлению
отметок
за
промежуточную аттестацию (при необходимости –
с учетом степени значимости отметок за
отдельные оценочные процедуры)
o график контрольных мероприятий.
Государственная итоговая аттестация.
ФГОС СОО: «Государственная итоговая аттестация обучающихся
проводится в форме единого государственного экзамена ...
обязательном порядке по предметам ….» «Обучающийся может выбрать
уровень (базовый или углубленный) ...»
Формы ГИА-11
Основания для разработки
Единый государственный
Требования ФГОС и планируемые
экзамен (ЕГЭ) (углубленный результаты по программам
уровень)
углубленного уровня (выделение
Цель
ВУЗ
все предметы, выносимые на ЕГЭ
базового уровня – минимальная граница)
Единый государственный
экзамен (ЕГЭ) (базовый
уровень)
Требования ФГОС и планируемые Аттесрезультаты по программам базового тация
уровня
Государственный
выпускной экзамен
(ГВЭ)
Требования ФГОС и планируемые Аттесрезультаты по программам базового тация
уровня
обязательные предметы
Проект «Разработка экзаменационных моделей
в соответствии с требованиями ФГОС»
Разработаны:
o концептуальные подходы к созданию экзаменационных моделей в
соответствии с требованиями ФГОС по общеобразовательным
предметам
o проекты кодификаторов для создания экзаменационных моделей ОГЭ и
ЕГЭ
o проекты спецификаций и демонстрационных вариантов
экзаменационных моделей ОГЭ и ЕГЭ
o Методические рекомендации по проверке заданий с развернутым
ответом для подготовки экспертов (по новым моделям заданий)
Апробированы:
Новые экзаменационные модели ОГЭ по 11 учебным предметам
Новые модели экзаменационных ЕГЭ по 11 учебным предметам (из них по
3 предметам – для базового углубленного уровня изучения)
Проекты кодификаторов ЕГЭ и ОГЭ
Нормативные документы: ФГОС ООО и СОО
 Раздел - требования к предметным результатам
 Учет метапредметных результатов
Отбор содержания
 Для ОГЭ – примерные программы, включенные в ПООП ООО
 Для ЕГЭ - ориентация на содержание учебно-методических комплектов,
рекомендованных к использованию в условиях введения ФГОС
Учет предметных концепций
Историко-культурный стандарт
Концепция математического образования в РФ
Операционализация планируемых результатов:
1. Преемственность в формировании приоритетных для предмета видов
деятельности. ОГЭ → ЕГЭ
2. Учет возможности и целесообразности оценки умений в рамках ГИА.
Проекты кодификаторов ЕГЭ и ОГЭ
Кодификаторы включают:
1. Часть 1 – требования к результатам обучения
2. Часть 2 – контролируемые элементы содержания
Проекты спецификаций
 Описание подходов к отбору содержания и структуры КИМ по
данному предмету в соответствии с ФГОС
 Распределение
результатам
заданий
по
проверяемым
планируемым
 Распределение заданий по содержанию, уровню сложности и
формам
 Система оценивания заданий
 ….
Проекты демонстрационных вариантов
1. Проверка умений при решении
учебно-познавательных задач
учебно-практических
и
2. Задания, предполагающие вариативные способы решения
проблемы
3. Комплексные
задания,
проверяющие
сразу нескольких планируемых результатов
достижение
4. Компетентностно-ориентированные
задания,
базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера
5. Форма заданий - с кратким ответом и с развернутым ответом.
Существенное расширение заданий с развернутым ответом
Внедрение результатов
Эволюция КИМ ЕГЭ
2015 г. – математика (базовый уровень)
2016 г. – изменения КИМ ЕГЭ по истории, обществознанию,
географии
2017 г. – планируются изменения КИМ ЕГЭ по биологии, физике и
химии
…..
o Постепенное введение новых моделей заданий
o Постепенный переход на деятельностный подход в структуре
КИМ
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!