Статья - Золотухина

ПОРТРЕТ МЕНЕДЖЕРА ОБРАЗОВАНИЯ КАК ЛИДЕРА
Золотухина Т.И.,
научный руководитель Степанова И.Ю.
Сибирский федеральный университет, ИППС
В современных социокультурных условиях России развитие системы
образования в значительной степени определяется тем, насколько эффективно
осуществляется управление всеми ее звеньями. В настоящее время система
образования нуждается в совершенствовании и обновлении, так как не способна
обеспечить переход школы с экстенсивного на интенсивный путь развития и
саморазвития, решить весь комплекс личностно-ориентированных задач, определенных
Законом РФ «Об образовании»; осуществить замену субъект-объектных отношений в
системе «руководитель - преподаватель - обучающийся - родитель» на субъектсубъектные, составляющие основу саморазвития каждой личности. Центральное место
в процессе решения многих задач развивающейся школы принадлежит специалисту менеджеру образования, которому приходится сталкиваться с возрастающей
сложностью новых задач и нести все большую ответственность за принятые решения и
конечные результаты.
В нашем понимании, менеджер образования - это профессионал, способный
творчески
осуществлять
профессиональную
управленческо-педагогическую
деятельность, непрерывно развиваясь и самореализовываясь в ней как
индивидуальность. Менеджер является организатором людей на уровне высокого
искусства, а потому менеджер образования - это профессия, требующая особой
подготовки, базового профессионального образования. Сегодня, кроме знаний в
области педагогики, психологии, различных методик, менеджер в системе образования
должен овладеть целостной управленческой деятельностью, то есть быть
профессионально подготовлен к управленческой деятельности.
Менеджер образования должен отвечать следующим требованиям: знать и уметь
научно анализировать социально-значимые проблемы и процессы, использовать
методы изучаемых наук в различных видах профессиональной деятельности; знать
правовые основы и нормы образовательного законодательства; иметь научное
представление о социальной психологии, психологии управления, владеть навыками и
умениями физического самосовершенствования; владеть культурой мышления, уметь
на научной основе организовать свой труд, применяя современные информационные
технологии управления; развивать способность к проектной и прогнозной
деятельности, знать принципы системного анализа, уметь поставить цель и определить
задачи по реализации профессиональных функций, использовать для их решения
методы изучаемых наук, основ педагогической деятельности в работе над
междисциплинарными (интегральными) проектами; по специальности: уметь
использовать информацию для ориентирования в основных текущих проблемах
управления, экономики, права; уметь организовать и провести практические
исследования в сфере образования, конкретных форм управления; владеть методами
составления программ нововведений, развития и разработки плана мероприятий по
реализации этих программ; владеть культурой и техникой ведения дискуссий,
приемами воздействия на аудиторию; владеть методиками маркетинга в бизнесобразовании [1].
Наличие у менеджера образования комплекса профессионально-значимых и
личностных качеств позволяет сделать вывод о его лидерском потенциале.
В современном менеджменте лидерство характеризуется неоднозначно, иногда
прямо противоположно: 1) лидерство есть управленческий статус, социальная позиция,
связанная с принятием решений, это руководящая должность. Общество есть сложная
иерархически организованная система социальных статусов и соответствующих им
социальных ролей. Социальный статус руководителя предполагает и даже требует
выполнение социальной роли в манере лидера [4].
Лидерство - это «положение в обществе, которое характеризуется способностью
занимающего его лица направлять и организовывать коллективное поведение
некоторых или всех его членов» (Л. Даунтои); 2) лидерство есть неформальное
явление, это символ эмоционально-психологической общности группы и образец
поведения для ее членов. Такая позиция широко распространена в отечественной науке.
Роль лидера возникает стихийно, ее нет в штатных расписаниях, лидерство - феномен
психологический, тогда как руководство - социальный (Р. Л. Кричевский) [2, с. 234 244].
Обобщение исследований в области лидерства в образования представлено в
Европейском Синопсисе по школьному лидерству. Европейский Синопсис - это проект
Европейской Комиссии, который был направлен на отработку европейского измерения
лидерства в образовании. Результаты проекта включают обзор страновых докладов с
информацией о школьной администрации, описание моделей и концепций в области
управления образованием и повышения квалификации сотрудников школьной
администрации.
Хотя европейский образовательный ландшафт очень разнообразен и существует
множество политических линий и практик на национальном или региональном
уровнях, все страны-партнеры сходятся во мнении о ключевом значении
образовательного лидерства и ранжируют важные аспекты лидерства, которые
сконцентрированы в набор основных доменов, имеющих компоненты и модули.
В Системе ссылок эксперты выделяют пять больших доменов, включающие все
основные аспекты лидерства [3, С. 154-155]:
1. Политические и культурные ожидания, их перевод во внутренний смысл и
миссию конкурентного образовательного учреждения.
2. Понимание и поддержка преподавателей и другого персонала учреждения,
создание культуры для поддержки педагогического потенциала.
3. Структурирование работы учреждения, которое состоит из планирования,
управления людскими и материально-финансовыми ресурсами, а также процедур
коммуникации и принятия решений.
4. Работа с партнерами и внешним окружением. Руководители образовательных
учреждений должны налаживать партнерские отношения с родителями и лицами,
определяющими политику образования, а также с социальными, образовательными и
культурными учреждениями.
5. Личное развитие и рост. Возможность развивать лидерскую компетентность
на постоянной основе.
Во всех доменах выделено от двух до шести компонентов:
Компоненты домена 1: развитие лидерства и управление изменениями;
стратегическое планирование в образовании; перевод внешних требований в контекст
образовательной практики; коммуникация для прояснения роли учреждения; развитие
этических стандартов для реализации принципов, гарантирующих справедливость,
законность и демократию в образовании.
Компоненты домена 2: повышение качества образования; содействие
повышению компетентности преподавателей; построение командной работы и
распределение руководства; обеспечение анализа и оценки эффективности работы
учреждения; развитие эффективного управления людскими ресурсами (УЛР);
формирование
культуры
экспериментирования,
обсуждения
и
обмена
профессиональными знаниями.
Компоненты домена 3: развитие лидерства и менеджмента в образовательных
учреждениях; создание позитивной организационной культуры; построение
эффективной структуры управления; управление ресурсами; обеспечение прозрачности
принятия решений.
Компоненты домена 4: выстраивание и поддержка взаимоотношений с
родителями, местным сообществом, структурами управления образования;
сотрудничество с агентствами, организациями за пределами образовательного
учреждения на местном, национальном или международном уровне; сетевое
взаимодействие с другими учреждениями образования.
Компоненты домена 5: развитие и поддержка лидерских компетентностей
посредством непрерывного профессионального развития (НПР); создание
горизонтальных сетей на местном, национальном или международном уровне.
Соответственно, менеджеры-лидеры в образовании - наиболее продвинутые в
личностном и профессиональном отношениях работники сферы образования,
способные осуществить «прорыв» вперед как на уровне собственной личности, так и на
уровне образовательного учреждения в целом.
Определяя менеджмент как инновационную управленческую мысль,
сочетающую в себе науку, специализированный вид деятельности и опыт, формы и
методы управления, профессионалов-менеджеров, ноу-хау, организационноуправленческое искусство, можно представить современного менеджера – лидера
образования. Согласно данному представлению, менеджер образования - это
эффективный инновационный руководитель: лидер+ власть + стиль работы + карьера.
Сформировавшаяся в обществе потребность в лидерах ставит вопрос об их
целенаправленной подготовке или, точнее, формировании качеств и навыков лидерства
не только практически у всех руководителей в сфере образования, но и у обучающих.
Потребность общества в новой генерации лидеров, прежде всего лидеров в
образовании, может быть удовлетворена через разработку и реализацию специальной
программы подготовки лидеров, где особый акцент сделан на стимулирование тех
технологий и методик обучения, в которых через предметное обучение реализуются
более общие принципы развития и воспитания деятельной личности. Возможно внести
изменения в региональный и вузовский компоненты образования, разработав в этих
рамках интегративные общенаучные курсы, усиливающие фундаментальную
подготовку к любому виду деятельности.
Список литературы
1. Дрязгунов К.В. О менеджере образования // Образование и общество. 2004. №4 .
- [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.jeducation.ru/4_2004/19.html
2. Кричевский Р.Л. Социальная психология малой группы: учебное пособие для
вузов / Р. Л. Кричевский, Е. М. Дубовская. — М. : Аспект Пресс, 2001. - 318 с.
3. Сторчак Н.В. Современные международные исследования лидерства в
школьном образовании//Человек и образование. 2013. № 3. С. 15З-156.
4. Шкурко О.В. Соотношение понятий «лидерство» и «руководство»: современный
взгляд на проблему // ОНВ . 2011. №1-95. С.100-103.