РАЗВИТИЕ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

РАЗВИТИЕ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
Т.Л.Диденко
г. Невинномысск, МБОУ ДОД ЦДТ
Одним из основных направлений национальной образовательной
инициативы «Наша новая школа», утвержденной президентом Российской
Федерации Д.А. Медведевым 4 февраля 2010 г., стало развитие системы
поддержки одаренных и талантливых детей.
Интерес к одарённости в настоящее время очень высок, что
объясняется общественными потребностями. На сегодняшний момент
общепризнанной является необходимость выявления и развития одаренных
детей и талантливой молодежи, так как именно их способности лежат в
основе
прогресса
во
всех
сферах
человеческой
деятельности.
Неопределенность в современной окружающей среде требует от ребёнка не
только высокой активности, но и его умений, способности нестандартного
мышления и поведения, ведь именно высокоодаренные люди способны
внести свой наибольший вклад в развитие общества.
Дополнительное
образование
является
совершенно
уникальным
пространством, «зоной ближайшего развития», что позволяет выстраивать
образовательный
процесс,
учитывая
особенности
каждого
ребенка.
Созданные условия являются благоприятной, продуктивной средой для
работы с детьми, в которых заложены особые способности, а также средой,
обеспечивающей непрерывность процесса педагогической поддержки и
развития детской одаренности.
При трактовке слова «одарённость» на первое место выходит ценность
деятельности личности, работы над своими способностями, коммуникации и
кооперации с другими людьми. В современной научной литературе
представлены
несколько
точек
зрения
1
на
одаренность.
Анализируя
этимологию слова «одарённость», многие исследователи понимают его как
данный человеку свыше дар (постигать, уметь делать нечто), независимо от
его воли. В качестве альтернативы предлагается следующая трактовка
одарённости: одарённый человек способен «одаривать» окружающих людей
(продуктами своей деятельности, откровениями и т. д.), потому что является
сильной, сбалансированной личностью, которую создал в результате
целенаправленной работы над собой.
Интеллектуальный, культурный потенциал детского коллектива ЦДТ
определяется выявлением одарённых детей, обладающих незаурядными
способностями и работой с ними.
В отечественной психологической школе (С. Л. Рубинштейн, Б. М.
Теплов и др.) ведущим является деятельностный подход, при котором
одарённость оценивается по результатам – успех в какой-либо деятельности.
В
Центре
детского
творчества
осуществляется
личностно-
ориентированный подход, обеспечивающий результативность в работе с
одарёнными детьми, при котором деление одарённости на общую и
специальную ярко выражены.
Личностно-ориентированное обучение предполагает смещение акцента
с информационно-гностического подхода на развивающий и деятельностный,
в основе которого формирование личности, способной к активной
творческой деятельности. Личностно-ориентированный подход акцентирует
внимание на развитии смысловой сферы, характерным признаком которого
является отношение человека к действительности, осознание ее ценности,
поиск причин и смысла происходящего вокруг, иначе говоря, на усвоении
рефлексивной культуры.
Согласно видам деятельности и обеспечивающим её видам психики
выделяют
пять
(познавательная
видов
одарённости:
деятельность),
практическую,
теоретическую
художественно-эстетическую,
коммуникативную и духовно-ценностную, что отражается в направлениях
деятельности Центра детского творчества. Привлечение
2
внимания
к
большему числу детей выражается в стремлении «вычислить» одаренных
детей и «не потерять» их в общей массе.
Психолого-педагогическая
работа
проводится
соответственно годовому плану работы учреждения
в
течение
года
и плана педагога-
психолога.
Целью работы является психолого-педагогическое сопровождение
образовательного процесса, что способствует созданию оптимальных
условий
для
сохранения
психологического
здоровья
субъектов
образовательного процесса.
При поддержке одаренных детей в ЦДТ психолого-педагогическое
сопровождение помогает
решить ряд задач: повышение психолого-
педагогических знаний по проблемам детской одаренности; создание банка
одаренных детей; обеспечение их развитие в соответствии с индивидуальновозрастными особенностями; разработка и внедрение технологии обучения,
воспитания, поддержки одаренных детей, подготовка педагогов для работы с
одаренными детьми.
Реализация цели психолого-педагогического сопровождения в Центре
детского творчества осуществляется в соответствии с поставленными
задачами
в
диагностическое,
рамках
направлений
консультационное,
практической
развивающее,
деятельности:
просветительское,
организационно-методическое, экспертное.
Кроме этого, для успешного развития одарённости в учреждении
создаётся насыщенная, эмоционально богатая образовательная среда, которая
помогает одарённому ребёнку проявиться прежде всего через мотивацию к
деятельности с последующим достижением значимых для него результатов.
При
содействии
психолого-педагогического
сопровождения
и
мастерства педагогов создаётся ситуация успеха, когда сам ребёнок
определяет успех в достижении цели, что предоставляет благоприятную
возможность подняться на ступень выше в своём личностном развитии.
3
Именно в сфере дополнительного образования с характерным для неё
индивидуализированным подходом, гибкостью программ, разнообразием
форм, возможно осуществление создания условий для развития творческих
способностей, предоставление возможностей для предметной творческой
деятельности.
Предоставление
конструирование
таких
разнообразных
возможностей
форм
реализуется
образовательной
через
деятельности:
групповые и индивидуальные занятия, проведение детьми самостоятельных
учебных
исследований,
защиты,
конкурсы,
фестивали
исследовательских работ и творческих проектов, при этом
детских
формы
организации обучения в дополнительном образовании являются более
гибкими.
И, как правило, дополнительное образование даёт возможность в
дальнейшей профессиональной ориентации или творческому увлечению всей
жизни, что помогает самосовершенствованию и самоопределению в
обществе.
4