психолого педагогические условия одарённости

Психолого-педагогические условия
и пути реализации развития одарённости
Мы живём в эпоху перемен, и в настоящее время переживаем момент смены
концепции в области образования и воспитания.
Современный мир проявил техническую и теоретическую мощь и в то же время,
нравственную, гуманистическую беспомощность, ярко выраженный социальный хаос.
«Мозг берёт бразды правления, потому что душа вышла в отставку» (О.Шпенглер).
На этом фоне – проявление феномена новых детей, зафиксированного зарубежными
учёными как «дети Индиго». В отечественной психологической науке и практике – это
«одарённый ребёнок с дисфункцией психического развития». И мимо этого феномена
пройти невозможно – очень ярко он о себе заявил. Одарённость – от слова «ДАР». Дар –
по «Словарю сути слов» значит «Проявить движение». Понятие одарённости воедино
связано с творчеством.
Поэтому мы одарённость рассматриваем как проявленное движение личности в
раскрытии высшего, Божественного дара в себе.
Каждый человек создан по образу и подобию и имеет дар творца. В притче человеку
дали по таланту (денежная монета). Один закопал его, другой преумножил. Этот образный
пример содержит суть. У человека должен быть наработан творческий потенциал
больший, чем он приобрёл при жизни. Отсюда задача школы – помочь раскрыть
имеющийся потенциал. Из физики помним, потенциальная энергия – как возможность,
движение – даёт переход в кинетическую. Педагогический процесс есть духовно
ориентированное проявление творческих начал человека в пространстве-времени.
Вильгельм фон Гумбольд отметил: «Духовно порождающая сила есть гений. Где бы она
ни появлялась – она всегда творчество».
Нам требуется всеобъемлющее понимание сути образования, необходимость поновому взглянуть на современных детей, чтобы разработать соответствующую
педагогику, которая послужит развитию более совершенных человеческих качеств,
воплощением каковых являются одарённые дети. Новую образовательную парадигму
невозможно «сконструировать», измыслить новое. Нужно осмыслить заново и выдвинуть
новую целостную образовательную парадигму, основанную на всеобщей и неразрывной
связи человека и окружающей среды, наличии причинно-следственных связей
основополагающих категорий Бытия: Время, Пространство и Сознание человека – как
решающего фактора взаимодействия и преобразования.
Видение будущего образования и воспитания «новых» детей основано на безусловной
любви, смыслообразующих целях, таких, как постижение внутренней свободы, доброты,
любви, обретение связи между человеческой природой и высшим «Я», умение «не
нагружать» окружающих. Всё это в человеке должно быть представлено в виде ядра
личности – только тогда знания приобретают личностный, нравственный, духовный
смысл жизни. Другими словами, интеллектуальная природа человека, его разум в
сочетании с духовным «Я» составляют уравновешенного и обладающего огромной силой
(энергией) человека нового времени, «человека облагороженного образа» (Д.Андреев).
Преподаватели и воспитатели, взявшие на себя роль пионеров в этом деле, сослужат
тем великую службу человечеству. Руководствуясь этими принципами, создана концепция
начального духовно ориентированного образования личности, реализуемая в частной
школе «Источник» АК ВД.
Миссия школы заключается в том, чтобы обеспечить необходимые и достаточные
условия для актуализации у ребёнка внутренней активности, направленной на развитие
собственных физических, интеллектуальных и духовных сил, внутренней целостности и
значимости социальных связей, постижение смыслов бытия.
Решение данной задачи требует создания следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих целостный уклад школы:
1. Полноценное духовно ориентированное общение и взаимодействие взрослых с
детьми.
Главный принцип – развивать на высоком. Начала заложены в идеационном
воспитании: в общении, в отношении себя, другого надо научиться воспринимать и
видеть высшее, т.е. опираться на сильные стороны, на лучшее в человеке. Специалисты в
области психологии знают: борьба с недостатками (перевоспитание) не даёт результата –
ни один человек не победил ни одного – они уходят глубже, меняют формы, а потом как
взрыв – в самый неподходящий момент «покажут всю мордочку». Наша позиция: любить,
взращивать свою духовную природу, свои достоинства. Вырасти духовно из недостатков
(нужно научиться видеть и выполнять задачу на этот день, момент, т.е. строить жизнь как
наслаждение и труд – «хочу» то, что «надо» - поменяй точку зрения).
Данное условие может также реализоваться через «проживание» и «проигрывание»,
моделирование жизненных ситуаций в деятельности.
2. Развивающие педагогические технологии, ориентированные на специфику
возраста.
Использование развивающих интеллектформирующих технологий (теория
поэтапного формирования умственных действий: ТРИЗ, эвристическая деятельность).
Эффективность всех эвристических приёмов проявляется не столько в обеспечении
прямого выхода на искомое решение, сколько в подготовке психики человека к моменту
«озарения», в установлении связи между сознанием и подсознанием и подключением
интуиции.
Использование
личностно-ориентированных
технологий
(технология
разноуровневого обучения; технология «сочетательного диалога», КСО и др.)
Динамический подход к индивидуализации обучения (психодиагностические
занятия на выявление скрытой одарённости и преград психического развития;
развивающие занятия; групповые тренинги, self-тренинги на развитие интеллектуальных,
креативных, коммуникативных способностей и др.).
Изменение оценочной деятельности (безотметочное обучение, самоконтроль,
содержательная оценка и самооценка).
Данное условие реализуется через интенсивное включение в образовательный процесс
современных информационных возможностей, средств и технологий.
Методология науки о воспитании детской одарённости – это, в основном, учение о
принципах построения, формах и методиках научного познания.
3. Предметно-пространственная среда, стимулирующая коммуникативную,
игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребёнка,
организована в зависимости от возрастной специфики его развития.
Среда стимулирует интерес у детей. Как известно, наши желания предчувствуют
одарённость. Это предвестники того, что мы в состоянии будем совершить. Интерес –
лакмусовая бумажка детских способностей. Поэтому мы стараемся сознательно поощрять
интересы.
4. Интеграция образовательного процесса школы с дополнительным
образованием как синтез наук, культур и искусств (кружки, секции, студии;
различные виды развивающей деятельности).
Лежащие в основе эвристические приёмы, гирлянды ассоциаций, интуитивноассоциативные методы активизации творческого мышления, готовые упражнения для
тренировок выступают как прямые «подсказки» и обладают большой эвристической
силой. Именно в тех случаях, когда аналогия находится по ассоциативной связи, решения
отличаются неожиданностью и оригинальностью. А какие краски у жизни? А у смерти?
Какая на вкус мечта? Моё «Я» в рисунках и световых формах. Какого цвета мой друг?
Моя школа? Внутренний свет учителя. Моя печаль. Моя радость. Упражнения, при
разумном обращении с ними, ведут в мир большой живописи, литературы, музыки,
истории культуры.
Основная цель креатив-студий – пробудить вольный дух детской талантливости, в том,
чтобы «расшатать» стереотипные представления, активизировать фантазию и
воображение. При этом нельзя делить детей на второсортных и первосортных. Сегодня
эта тенденция очевидна. Нужно, чтобы синтез культур, искусств и наук соединялся с
разнородными примерами творчества – игрой, рефлексией, философским диалогом,
исторической драматизацией, музыкой и разнородными видами сочинительства.
5. Возможность для всех субъектов образования (педагогов, детей и их родителей)
выбора образовательных программ, педагогических технологий, материалов и
средств деятельности является гармоничным продолжением четвёртого. В школе
осуществляется:
введение
двух
стандартов
образования:
стандарта
обязательной
общеобразовательной подготовки (для детей возрастной нормы) и дополнительной (для
детей ниже возрастной нормы и с опережением в развитии) подготовки через реализацию
развивающего обучения по дидактической системе Л.В.Занкова;
- выявление потенциально одарённых детей и развитие их способностей;
- развитие природных задатков всех учащихся через индивидуальную работу и блок
развивающих занятий и креатив-студий;
- создание условий и механизмов внутри школы для возникновения детских
общественных организаций, что является потребностью развития данного возраста.
В настоящее время идёт разработка данного направления.
Подводя итог вышесказанному, главное направление в педагогическом воспитании
одарённых детей в частной школе «Исток» - это, в частности, изучение собственных
потенциальных возможностей, исследование таких уникальных и неожиданных явлений,
как вспышка детской и педагогической талантливости и даже проблеск гениальности.
Пробудить, а потом не заглушить, развить источник света в душе каждого ребёнка – в
этом смысл образовательного учреждения «Источник», претендующего на
неавторитарный стандарт.
Новое понимание смысла, цели и функций образования:
Мы должны учить детей, как думать, а не что думать.
Мы должны не давать только знания, а учить детей мудрости.
Важно позволить ребёнку самому формировать своё представление о мире.
Важно развивать способности и навыки ребёнка, а не заставлять зубрить даты и
факты.
5. Не надо мешать детям самим открывать мир и искать в нём собственную правду.
6. Критической осмысление и решение стоящих перед ними проблем, развитие
воображения, воспитание честности и ответственности.
Вот основные задачи системы образования в XXI веке.
Должен преобладать оптимистический подход к человеческим способностям – не
копаться в родословной, не сетовать на природу, а активно действовать, творить, работать.
При этом одарённость – не самоцель. Важно не растерять важную способность – при всех
обстоятельствах быть Личностью. «Баранкин из школы должен выйти человеком».
1.
2.
3.
4.