Система работы с детьми с ТНР по развитию связной речи

Система работы с детьми
с ТНР по развитию
связной речи
Основная задача развития речи –
научить детей связно и
последовательно, грамматически и
фонетически правильно излагать
свои мысли, рассказывать о
событиях из окружающей жизни.
Развитая речь выполняет
важнейшие социальные функции:
помогает ребенку устанавливать
связи с окружающими, определяет и
регулирует нормы поведения в
обществе, является решающим
условием для развития его личности.
Направления работы по
развитию речи:
• Обогащение словарного запаса
•Обучение составлению пересказа
•Обучение придумыванию рассказа
•Разучивание стихотворений
•Отгадывание загадок
Словарная работа
Основная задача - уточнение имеющегося словаря
и его обогащение.
Приемы словарной работы:
1. Показ и называние нового предмета
2. Объяснение происхождения данного слова
3. Употребление расширенного значения уже
известных словосочетаний
4. Постановка разных по форме вопросов
5. Подбор названий предметов к действиям и
действий к предметам
6. Распространение предложения
7. Составление предложений по опорным словам.
Обучение рассказыванию
Первые самостоятельные рассказы
детей должны быть связаны со знакомой
ситуацией.
Постепенно задания усложняются: дети
должны запомнить и повторить большее
число действий, а затем точно
рассказать о последовательности их
выполнения
Рассказы – описания.
Перед обучением рассказу-описанию проводится
работа по сравнению предметов. Во время
занятия предметы находятся перед глазами
ребенка. Сначала дети учатся находить различия
предметов по их характерным признакам, так как
для дошкольника эта задача более легкая, а
затем переходят к описанию сходных признаков.
Наглядные планы, планы-схемы
Составление описательного рассказа с помощью
наглядного плана
Рассказы по сюжетной картине
Рассказы по серии сюжетных картинок
Серии
картинок
позволяют
ребенку
разобраться
в
последовательности событий
Приемы работы с сюжетными картинками:
• Педагог раскладывает перед детьми серию сюжетных картинок,
читает рассказ по эпизодам, а дети должны показать
соответствующую картинку.
• Педагог раздает детям предметные картинки. А сам показывает
сюжетные, сопровождая их рассказом. Дети должны подобрать
предметные картинки к данной серии сюжетных картинок.
• Педагог читает рассказ и выставляет на доске серию сюжетных
картинок. Затем картинки убирает, а дети должны сами разложить
картинки и повторить рассказ.
• Детям раздают серию картинок для установления их
последовательности. Педагог начинает рассказ по первой картинке,
дети должны его продолжить по своим картинкам.
• Каждому ребенку дается серия картинок, и он сам расставляет их в
нужной последовательности и составляет по ни рассказ. Составив
рассказ по серии сюжетных картинок, дети придумывают ему
название, реплики и диалоги к сюжету, а так же дополняют его
предыдущими и последующими событиями.
Серии сюжетных картин
Составление рассказа по серии сюжетных картинок
Инсценировка рассказа,
составленного по сюжетной
картине
или серии сюжетных картин
Разучивание стихотворений
Подбор должен осуществляться с учетом интеллектуальных и
речевых возможностей детей.
Новое стихотворение должно быть сначала выразительно
прочитано педагогом (наизусть).
Педагог задает детям вопросы по содержанию стихотворения,
помогая детям уяснить основную мысль.
После этого дефектолог выясняет, какие слова детям не
знакомы и объясняет их значение.
Заучивание стихотворения развивает у ребенка чувство ритма,
поэтому полезно попросить детей отхлопать ритм.
Пересказ
Тексты должны быть доступны ребенку по своему содержанию
и форме. На разных ступенях обучения пересказыванию
применяются различные виды пересказа:
Педагог пересказывает, а ребенок вставляет слово или
предложение.
Ребенок пересказывает текст с помощью наводящих вопросов.
Ребенок пересказывает текст по плану, составленному
дефектологом.
Пересказ организуется «по цепочке», когда один ребенок
начинает пересказ, дугой продолжает, а третий заканчивает.
Часто применяется пересказ в лицах, типа простой
драматизации. Этот вид работы очень нравится детям, так как
он близок к игровому.
Пересказ с опорой на наглядный план
Составление сравнительных
рассказов
Текущая и итоговая беседы с
рассматриванием объектов,
предметных и сюжетных картин
Рассказывание из личного
опыта
Метод наглядного
моделирования –
Исследование каких либо явлений,
процессов путем построения и изучения
моделей.
Особенность моделирования
заключается в том, что оно делает
наглядным скрытые о т
непосредственного восприятия
свойства, связи, отношения объектов,
которые являются существенными для
понимания фактов, явлений.
Картинно-графические схемы
Картинно-графические схемы
Таким образом, в процессе
занятий у детей развивается
умение пересказывать сказки,
рассказы, составлять
предложения и рассказы,
опираясь на заместители.
Спасибо за
внимание!