Opit raboti

Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад
комбинированного вида №147
«Голубые дорожки» г. Брянска
ДОРОЖКИНА
ТАТЬЯНА
ЕВГЕНЬЕВНА
Воспитатель.
Стаж педагогической работы в ДОУ 4 года.
Образование: высшее
Немного о себе
Мне нравится каждое утро встречать улыбающиеся детские
лица, общаться с детьми, помогать им познавать мир,
учиться у них открытости, восприимчивости и умению
удивляться, казалось бы давно знакомым вещам.
Основные задачи
деятельности с детьми:
1 Сделать комфортным и радостным пребывание
детей в ДОУ
2
Создать благоприятные условия развития детей
в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями
3
Формировать дружеские взаимоотношения
между детьми
4
В учебной деятельности стремлюсь к тому,
чтобы дети в первую очередь получали
удовольствие от новых знаний, через
организацию игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме
творческой активности.
Свой педагогический опыт
представляю темой:
«Развитие связной речи детей
дошкольного возраста через
составление описательных рассказов
по сюжетной картине (серии
сюжетных картин)».
Слово воспитателя, не согретое теплотой
его убеждения, не будет иметь никакой силы.
К.Д. Ушинский.
Речь – удивительное сильное средство,
но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им.
Г. Гегель.
Связная речь – это не просто последовательность
связанных друг с другом мыслей, которые выражены
точными словами в правильно построенных
предложениях… Связная речь как бы вбирает в себя
все достижения ребёнка в овладении родным языком,
в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и
грамматического строя.
Ф.А. Сохин.
Актуальность педагогического
опыта работы
Своевременное и полноценное формирование речи в
дошкольном детстве - одно из основных условий нормального
развития ребёнка и в дальнейшем его успешного обучения в
школе. Важное значение имеет развитие всех сторон речи,
особенно в период обучения грамоте, так как письменная
речь формируется на основе устной.
Таким образом, фундамент речевого развития ребёнка
закладывается в дошкольном периоде, поэтому речь в этом
возрасте должна являться предметом особой заботы со
стороны воспитателя.
Чтобы ребенок начал рассуждать, необходимо научить его
грамотно и последовательно излагать мысли, правильно
строить высказывание, а этому способствует работа по
формированию умения составлять рассказ по серии
сюжетных картин.
Цель моей работы:
Создание условий для развития умений
дошкольников самостоятельно составлять
разные типы текстов (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая при
этом логику изложения, используя
художественные средства выразительности,
подбирая веские аргументы для
доказательства и точные определения.
Основные задачи:
1
Научить детей связно и последовательно
выстраивать краткую или развернутую форму
высказывания.
2
Помочь детям активно пользоваться разными
способами связи слов внутри предложения, между
предложениями и частями высказывания,
соблюдая при этом его структуру (начало,
середина, окончание).
Развивать речевое творчество детей, придумывая
разные окончания рассказов, используя в них
сложносочинённые предложения, предложения,
осложнённые деепричастным оборотом.
3
Этапы работы:
1
Младший возраст: обогащение словаря, активизация речи детей,
обучение рассматриванию картины и имению отвечать на вопросы
по картине.
2
Средний возраст: обучение составлению рассказов сначала по
вопросам, а затем самостоятельно.
3
Старший возраст: обучение самостоятельному или с небольшой
помощью взрослого не только описательных рассказов, но и
последовательных, придумывание начала и конца сюжета картины.
Цели и технологии
педагогического опыта
• Выявить основные затруднения при составлении рассказа и определить
причины их появления;
• Выявить уровни развития связной речи дошкольников;
• Определить готов ли ребёнок к систематичной работе по развитию умения
составлять рассказ (знает ли он отличительные особенности текста, структуру
текста; умеет ли находить и определять тему и основную мысль и подбирать
заголовок).
• Проанализировать методическую литературу и выбрать наиболее интересную
технологию;
• Создать условия для формирования речевой деятельности дошкольников на
основе серий сюжетных картинок;
• Подобрать наиболее эффективные методы, приёмы, средства, способствующие
созданию интереса, мотивации к речевой деятельности у воспитанников;
• Продумать планирование, организацию работы по развитию речи через
обучение составлению рассказов по серии сюжетных картинок;
• Подобрать методическое сопровождение к занятиям (конспекты, дидактический
материал, дидактические игры, иллюстрационный материал);
• Активно привлекать родителей к развитию устной речи дошкольников,
приглашать их на занятия, проводить с ними беседы и консультации, знакомить с
результатами развития речи детей.
«Девочка и ее
кукла»
«Купили щенка»
«Путешествие в
зонтике»
Сюжетные
картины,
используемые
в работе
«Тяпа и Топ
сварили компот»
«Как мышка кошку
перехитрила»
«Ай да малыши»
«Новенькая»
Приёмы работы по серии
сюжетных картинок
• Предлагаю по картинкам образец рассказа, а дети повторяют этот рассказ.
• Дети самостоятельно рассказывают о том, что изображено на картинках,
придумывают название рассказу.
• Предлагаю начало рассказа, а дети заканчивают его или повторяют весь
рассказ.
• Размещаю на наборном полотне серию сюжетных картинок. Дети их
рассматривают, затем знакомлю детей с их содержанием и повторяю
рассказ, а дети должны найти и показать соответствующую картинку. После
этого они самостоятельно рассказывают по картинкам.
• Читаю рассказ, раскладываю картинки. После этого предлагаю детям
самостоятельно разложить картинки в нужной последовательности и
повторить рассказ.
• Раздаю детям картинки одной серии в любой последовательности и даю
план рассказа. Дети должны разложить картинки в нужной
последовательности и составить рассказ.
• Раздаю детям серию картинок для установления их последовательности.
Начинаю рассказ по первой картинке, дети должны продолжить по своим
картинкам.
• Дети получает серию картинок. Они должны подобрать в нужном порядке
картинки и передать содержание каждой. Так они составляют целый
рассказ.
• Составив рассказ по серии сюжетных картинок, дети придумывают его
название, затем дополняют рассказ предыдущими и последующими
Этапы обучения и задачи формирования умения
составлять описательный рассказ по картине
(серии сюжетных картинок)
1
Работа над развитием речевого аппарата
Задачи: развивать правильное звукопроизношение. Формировать
умение интонационно выделять какой-то звук, вслушиваться в
произношение. Постановка правильного дыхания
2
Уточнение и обогащение словарного запаса.
Задачи: проводить беседы о рассматриваемых предметах
(название, детали предмета, внешний вид). Объяснять значения
новых слов с помощью нескольких приёмов: контекстуальный,
подбор синонимов, антонимов, наглядный, развёрнутое описание.
3
Формирование грамматических навыков правильной речи.
Задачи: предупредить использование ошибочных словосочетаний
в речи. Учить детей правильно употреблять слова в предложении,
согласовывая в роде, числе и падеже. Учить осознанному
построению предложений.
4
Работа над связной речью.
Задачи: учить детей рассуждать, продумывать, аргументировать,
выражать своё отношение к высказываемому. Учить детей
выделять главное и второстепенное в объекте, сравнивать,
выделяя общее и различное. Учить детей строить логически
обоснованное, правильное в языковом отношении высказывание.
5
6
7
Формировать умения воспринимать высказывания.
Задачи: развивать речевой слух, который нужен для успешного
овладения всеми другими видами речевой деятельности. Учить
полноценно воспринимать информацию, которая содержится в
чьей-то устной речи, включая настроение, отношение говорящего
к сообщаемому.
Формирование речевых умений, необходимых для составления
рассказа.
Задачи: познакомить детей с особенностями текста, научить детей
отличать текст от других речевых единиц и доказывать свою точку
зрения. Формировать умение определять тему и основную мысль
текста.
Работа над словом, словосочетанием, предложением.
Задачи: формировать умения грамотно строить предложения,
словосочетания, т.е. осуществлять процесс развития умения
составлять рассказ по сюжетным картинкам по трём направлениям:
лексическому, синтаксическому и связной речи. Развивать
словарный запас на основе художественных произведений (работы
с авторским словом, подбора синонимов и т.д.).
8
Формирование умения использовать выразительные
средства языка в речевой деятельности.
Задачи: отрабатывать навыки сценической речи. Развивать
умение пользоваться мимикой, жестами.
9
Обучение умению составлять рассказ по сюжетным
картинкам.
Задачи: учить детей рассматривать, анализировать иллюстрации.
Учить правильно определять последовательность картин.
Формировать умения улавливать сюжетную линию и определять
основную мысль картинок. Развивать умения соотносить своё
высказывание с сюжетом и отражать в тексте основную идею
картинок. Обучать планированию рассказа по сюжетным
картинкам. Учить последовательному и связному изложению
мыслей.
Развивающая предметно-пространственная среда
для обучения детей связной речи
• Оформлен дополнительный стенд для того, чтобы
иллюстрационный материал постоянно находился в поле зрения
детей;
• Для развития большего интереса детей к иллюстрациям, книгам
была оформлена книжная полка, где ребенок может посмотреть
понравившуюся книгу;
• Представлены речевые игры, направленные именно на развитие
связной речи детей;
• сделан подбор серий сюжетных картинок для индивидуальной
работы с детьми, учитывая разный уровень развития
дошкольников;
• сделан подбор серии сюжетных картинок для коллективной
работы с детьми;
• дополнительно оборудован уголок театрализованной
деятельности: создан мини-театр для самостоятельных игр детей,
сделан подбор иллюстрационного материала для постановки миниспектаклей;
Взаимодействие с родителями
Организация
круглых столов
«Вы спрашиваете
– мы отвечаем»
Индивидуальное
консультирование
«Успехи в
речевом развитии
ребёнка»
Выставки
методических
пособий по
речевому развитию
дошкольников
Родительские
собрания в форме
круглого стола
Анкетирование
«Развитие речи в
детском саду»
Организация
семейных
проектов
«Развивающие
речевые игры»
Разработка
материалов и
пособий к
занятиям
Оформление
родительских
уголков
Полученные результаты
- на занятиях, даже те дети, которые предпочитали молчать
стали активнее отвечать;
- в данный момент дети не боятся высказывать свою точку
зрения (даже ошибочную);
- речь стала более лаконичной, понятной, а самое главное
– эмоциональной при ответе на вопросы воспитателя;
- дети пытаются на вопрос воспитателя отвечать полным
предложением;
- в основном все дети правильно определяют
последовательность картинок;
- лучше стали работать с синонимичными рядами;
- с удовольствием участвуют в театрализованной
деятельности;
- с интересом играют в развивающие речь игры.
Формы работы с педагогами
Организация круглых
столов для
начинающих педагогов
«Развитие связной
речи детей
дошкольного
возраста».
Разработка
конспектов занятий.
Выставки
методических
пособий по
речевому развитию
дошкольников
Организация развивающей среды в
соответствии с задачами данного
педагогического опыта и возраста.
Проведение
консультаций,
семинаров практикумов.
Презентация
новинок
методической
литературы.
Разработка
картотеки
развивающих игр
по речевому
развитию
ВЫВОДЫ:
Эффективность обучения умению составлять рассказ
будет зависеть от:
• от понимания детьми общей темы, которой объединены все
картинки;
• от восприятия картинки как структурной части целого;
• активной деятельности ребят;
• сформированности мотивации;
• умения воспитателя грамотно задавать вопросы и продумывать
систему работы по формированию умения составлять рассказ;
• умения создать благоприятные условия для использования
разнообразных методов, приемов, средств, форм работы;
• умения правильно организовать процесс усвоения теоретических
сведений (всё изучение строится на практическом уровне);
• учёта психологических особенностей детей дошкольного возраста