ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ Муравская Л.А. – зам. директора по УВР, Заслуженный учитель РФ • Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Г.Селевко Любая игра включает три основных этапа: 1. Подготовительный (формулируют цель игры, подбирают учебное содержание, разрабатывают сценарий, готовят оборудование, распределяют роли, проводят инструктаж и т.п.); 2.Непосредственное проведение игры; 3.Обобщение, анализ результатов. • Классификация педагогических игр По области деятельности физические интеллектуальные социальные психологические трудовые По характеру педагогического процесса • Классификация педагогических игр Учебные, тренинги, контролирующие, обобщающие Познавательные, воспитательные, развивающие Репродуктивные, производительные, творческие Коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические • Классификация педагогических игр Химические, географические По предметной области Музыкальные, театральные Трудовые, технические Физкультурные, спортивные, народные, военно-прикладные Экономические, управленческие, коммерческие • Классификация педагогических игр по игровой методике предметные сюжетные ролевые имитационные драматизационные деловые • Классификация педагогических игр Без предметов По виду игровой среды С предметами Настольные, уличные, На местности Компьютерные, телевизионные Технические, со средствами передвижения • • • • • • К основным взаимосвязанным компонентам игры относятся: Игровая задумка; Правила; Игровые действия; Дидактические задания (познавательное содержание); Оборудование; Результат игры. • • • • Игровые технологии обучения отличаются от других технологий тем, что игра: Хорошо известная, привычная и любимая форма деятельности для человека любого возраста; Эффективное средство активизации; В игре легко преодолеть трудности, препятствия, психологические барьеры; Мотивационная по своей природе (по отношению к познавательной деятельности она требует от учащихся инициативы, творческого подхода, воображения, целенаправленности); Игровые технологии обучения отличаются от других технологий тем, что игра: • Позволяет решать вопрос передачи знаний, умений, навыков; • Многофункциональна, её влияние на учащегося невозможно ограничить одним аспектом; • Преимущественно коллективная, групповая форма работы, в основе которой лежит соревнование. В качестве соперника может быть как сам учащийся (убеждение себя, улучшение своего результата), так и другой; Игровые технологии обучения отличаются от других технологий тем, что игра: • Имеет конечный результат; • В игре участник должен получить приз: материальный, моральный (грамота, объявление результата, поощрение), психологический (самоутверждение, самооценка); • Имеет чётко поставленную цель и соответствующий педагогический результат. имитационные операционные Система активного обучения Модели учебной игры ролевые сюжетные Игры-соревнования Структура развёрнутой игровой деятельности включает следующие компоненты: • Побудительный (потребности, мотивы, интересы, стремления, которые определяют желание участвовать в игре); • Ориентировочный (выбор средства и способов игровой деятельности); • Исполнительный (действия, операции, дающие возможность реализовать игровую цель); • Контрольно-оценивающий (корректировка и стимулирование активности в игровой деятельности). • Дидактические игры – это форма организации обучения, воспитания и развития личности, осушествляющаяся педагогом на основе целенаправленной деятельности учащихся по специально разработанному игровому сценарию, опираясь на максимальную самоорганизацию учащихся при моделировании опыта человеческой деятельности. Игровое соревнован ие в соответстви ис правилами игры Определённый (утверждён ный) игровой сюжет Дидактичес -кие игры Ролевая деятельность Моделирование реальности • • • • • • • Признаки деловой игры как формы обучения Наличие проблемы, требующей решения; Моделирование игровой ситуации, аналогичной социальной профессии или научной проблеме; Наличие участников игры, выполняющих игровые роли; Активное взаимодействие игроков друг с другом и педагогом; Использование дополнительной игровой атрибутики; Высокое эмоциональное напряжение участников; Импровизированный характер действий игроков. Положительные моменты игры как формы обучения • В процессе игры учащиеся овладевают опытом, подобным тому, который они приобрели бы в настоящей жизни; • Игра позволяет самим учащимся решать сложные проблемы, а не оставаться пассивными наблюдателями; • Игра создаёт потенциальную возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную; • Игры обеспечивают учебную среду быстрого реагирования на действия учащегося; • Игры позволяют уплотнить время: за кратковременную игру учащийся узнаёт больше; • Игры психологически стимулируют учащихся к принятию самостоятельных решений и убеждают в необходимости взвешенного подхода; • Имитационные игры безопасны, вызывают интерес. Отрицательные моменты игры • Применение имитационных игр требует хорошей методической подготовки педагогов, на которую надо затратить энергию и время; • Иногда игры требуют больших затрат времени, чем экономные методы (чтение); • Часто игры акцентируют опыт деятельности, не являющийся основным для проектируемого усвоения обучения; • Разработчики игр не всегда знают методику обучения, поэтому создают свои продукты, ориентируясь на технические возможности; • Дорогостоящие компьютерные системы и программы менее доступны, чем традиционные учебные материалы; • Во время игры возможны неконтролируемые вспышки эмоций учащихся; • В некоторых играх ограничено количество участников. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!