1 Теоретические основы использования игровых педагогических технологий в образовательном процессе школы Педагогическая технология – это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий (В.А. Сластенин). Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий1. Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющем, основанном на взаимодействии всех его участников, процессе обучающего познания. К интерактивным педагогическим технологиям относятся игровые технологии. Суть данных технологий заключается в ориентации на межличностное взаимодействие в образовательном процессе, гуманизацию педагогического воздействия. Гуманизация предполагает переход к личностно-ориентированной педагогике, основанной на личной свободе и деятельности обучаемых. При этом создаются такие условия, в которых учащийся становится субъектом своего собственного развития и воспитания, сам способен поставить собственные цели в соответствии со своими интересами, задатками и способностями. Игра - один из видов активной деятельности. Она в равной степени способствует как приобретению знаний, активизируя этот процесс, так и развитию многих качеств личности. Игровая технология представляет собой целостную систему, охватывающую конкретную часть образовательного процесса. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие личностные качества воспитанников, обеспечивающие эффективность вхождения в социум, их самореализацию в соответствии с интересами и возможностями. Преимуществами игровых технологий являются активизация и интенсификация образовательного процесса, воссоздание межличностных отношений, процедуры принятия коллективных решений обучаемых в различных ситуациях, моделирующих реальные условия различного вида деятельности, гибкое сочетание разнообразных приёмов и методов обучения, моделирование практического любого вида деятельности. К.Д. Ушинский, С.Л Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко и др. педагоги в своих теоретических работах и практическом опыте уделяли особое место игре, отмечая ее благотворные воспитательные, обучающие и развивающие возможности и указывали на необходимость изучения и методической разработки игр для школьников. «Мы придаем такое важное значение детским играм, что если бы устраивали учительскую семинарию, мужскую или женскую, то сделали бы теоретическое и практическое изучение детских игр одним из главных предметов», - писал К.Д. Ушинский. Учебная игра обладает такой же структурой, как и всякая учебная деятельность, то есть она включает в себя цель, средства, процесс игры и результат. Творческая атмосфера, свобода от шаблона, возникающие в игре, способствуют раскрепощению творческих резервов человеческой психики, нейтрализуют чувство тревоги, создают ощущение спокойствия, облегчают межличностное общение. Не надо бояться того, что интерес, возникающий в процессе игры, - это интерес к игре, а не к самому учебному процессу. Развитие интереса имеет закономерность: заинтересованность внешней стороной явлений перерастает в интерес к их внутренней сути. 1 2004. Учебно-методическое пособие по дисциплине «Основы педагогического мастерства».-Иркутск, 2 По определению, игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением2. В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции: развлекательную (это основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес); коммуникативную: освоение диалектики общения; самореализации в игре как основа человеческой практики; игротерапетвтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности; диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознания в процессе игры; функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуре личностных показателей; межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социальнокультурных ценностей; социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития. Большинству игр присуще четыре главные черты (по С.А. Шмакову): свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствия); творческий, в значительной мере импровизированный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»); эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»); наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития. В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себе как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации. В структуру игры как процесса входят: роли, взятые на себя играющими; игровые действия как средство реализации этих ролей; игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; реальные отношения между играющими; сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре. В современной школе, делающей ставку на активизацию учебного процесса, игровая деятельность используется в качестве сюжета урока, занятия или их части (введение, объяснение, закрепление, упражнение, контроль), как технология внеклассной работы (игры по типу «Зарница», «Орленок», КТД и др.). В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения, воспитания и соответствующим ей педагогическим 2 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М., 1998. 3 результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной деятельностью1. Игровая форма занятий реализуется во внеурочной деятельности при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования обучающихся к различным видам деятельности. Психологические механизмы игровой деятельности опираются на базовые потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации. В игре деятельность человека регулируется деятельностью других субъектов игры, его усилия ограничиваются или усиливаются группой. В этом случае он учится умению соотносить своё поведение с поведением других, координировать его, корректировать, становиться в активное отношение к другим, рассчитывать свои силы, равно как и усилия всех играющих в достижении поставленной цели. Формируются навыки общения, умения адаптироваться к изменяющимся условиям социальной среды. Игра формирует нравственные качеств личности на основе общечеловеческих ценностей, социально ориентированной мотивации, развивает интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы личности. Совместный характер игры побуждает к сознательному управлению своими действиями, растёт организованность, целеустремлённость самоконтроль, совершенствуются волевые качества; снижается импульсивность, развиваются коммуникативные качества, способность к сотрудничеству, ответственность за общее дело, чувство сопереживания, гордости, взаимопомощи, благодарности к своим друзьям, ребёнок ощущает свою причастность к достижению общего результата. Игра – это деятельность, в которой ребёнок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает систему человеческих отношений, правил поведения, окружающую действительность. Поступки, совершаемые в игре, обусловлены как реальным «я» ребёнка, так и ролью, которую он выполняет. В игре реализуется способность ребёнка «быть и собой, и другим». 3 Именно игра развивает склонности, способности и интересы растущей личности с учётом её возможностей и желаний, а также социальных требований. Способствуя исполнению и отработке детьми индивидуально-значимых и социально-значимых ролей, игры не только развивают индивидуальность, но и обучают моделям общественно значимого поведения. Подчиняя поведение человека известным условным правилам, игра первая учит ребёнка разумному и сознательному поведению, представляя собой незаменимый инструмент формирования и развития нравственных качеств, социальных навыков и умений. Эффективность использования игровых технологий обеспечивается рядом условий, среди которых можно выделить учет возрастных особенностей обучающихся. Рассмотрим их. Возрастные особенности использования игровых технологий. Начальная школа. Младшие школьники (6-10 лет) открыты, общительны, жизнерадостны, эмоциональны, подвижны. Они дружелюбны, легко вступают в контакт как со сверстниками, так и со взрослыми. У них быстро меняется настроение, но они, как правило, не помнят долго обид. Дети любят выполнять поручения, даже если совсем не представляют, что от них требуется. Любопытны, проявляют интерес ко всему необычному, незнакомому, очень любознательны. Эти дети нуждаются в постоянной деятельности. Они легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно могут организовывать групповую игру, продолжают игры с предметами, 1 3 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М., 1998. См. Кукушин В.С.Теория и методика воспитания.-Ростов н/Д: Феникс, 2006. 4 игрушками, появляются и неимитационные игры. Однако дети этого возраста не могут работать долго и сосредоточенно, однообразная деятельность им быстро надоедает. Они с трудом выполняют задания, которые им не нравятся, и бросают их при первой же возможности. Неудача вызывает потерю интереса к делу. Дети 9-10 лет бурно проявляют эмоции, шумны, любят спорить, боятся поражения, очень чувствительны к критике. Их не увлекают дальние перспективы, неконкретные поручения, отвлеченные беседы. Их интересы неустойчивы, постоянно меняются. К руководству со стороны взрослых они относятся доброжелательно, авторитет взрослых у них достаточно высок. С детьми этого возраста надо говорить на доступном для них языке. Они нуждаются в заботе, ласке, требуют ухода. Их надо многому настойчиво и терпеливо учить, тем более, что они весьма прислушиваются к советам взрослого, педагога. Основной метод работы с ними – игра. Любое малоинтересное, непривлекательное дело, «превращенное» в игру, выполняется ими очень охотно. Все формы их внеурочной деятельности должны быть эмоционально окрашены, реальны и конкретны. Игры данного возраста должны быть направлены на снятие тревожности, нивелирование агрессии, развитие саморегуляции, коммуникативных навыков, двигательных качеств, создание эмоционально благоприятной обстановки для формирования ощущения защищённости и поддержки (См. параграф 2.3). Младшие подростки (11-12 лет)- уже не маленькие, но им еще очень далеко до взрослости. Это возраст перемен, противоречий, контрастов. Их характеризует повышенный интерес к себе, к изменениям в своем организме, в сознании. На первый план выступают общение со сверстниками, их оценка, групповые ценности. Мнение сверстников становится более важным, чем мнение взрослых. Референтной (значимой) группой становится как класс, так и микрогруппа вне класса. Порой они сопротивляются только потому, что это исходит от взрослых. Подростки становятся импульсивными, дерзкими, колючими, не любят опеку и снисходительный тон. Поэтому важно их включать в деятельность разновозрастных групп, так как позитивные способы деятельности, исходящие от ребят чуть старше, воспринимаются ими очень легко и охотно. Они всё время стремятся к самоутверждению и со взрослыми предпочитают быть на равных, может даже возникнуть отчуждение от взрослых. Они постоянно испытывают внутреннее беспокойство (кто я? каков я?), активно сопротивляются критике, не выносят сравнения с другими. Характерно стремление к соревновательности. В этом возрасте формируется собственная точка зрения на взаимоотношения между людьми, моральные требования, оценки. Развивается самооценка, самосознание, стремление определить свое место среди сверстников и взрослых. Возникает открытый антагонизм между мальчиками и девочками, это важно учитывать в организации групповых форм неурочной деятельности, используя технологии на сплочение группы. Во взаимодействии с младшими подростками надо, прежде всего, проявлять как можно больше терпения и понимания. Надо стараться не делать мелочных замечаний, чаще прислушиваться к их мнению. С ними надо много говорит обо всем, что их интересует, в чем они хотят разобраться, они любят задушевные беседы о жизни, об отношениях между людьми, о мировых проблемах. Желательно чаще их ставить в ситуации ответственности за порученное дело, за деятельность более младших. Организуемые для них дела должны быть достаточно серьезны и социально значимы: они охотно откликаются на различного рода социальные проекты, реализуемые в игровой форме. . В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр. В стремлении заявить себя, заявить о себе, 5 подросток не всегда может использовать социально приемлемые способы. Игры в подростковом возрасте должны быть направлены на познание себя, формирование ценностных ориентаций, развитие волевых и нравственных качеств, формирование групповой сплочённости, обучение моделям адекватного реагирования в различных жизненных ситуациях. Большинство игр подростков уже не ролевые, а игры с правилами, причем преобладают спортивные и сложные подвижные игры. Старшие подростки (13-15 лет) более уравновешены, спокойны. У них формируется своя собственная система нравственных ценностей, они уже могут управлять своим поведением, аргументированно оценивать поведение других, взрослым не прощают ошибок. Склонны к анализу, поиску смысла жизни. Нотации и нравоучения в работе с ними противопоказаны. Не допуская панибратства, тем не менее, отношения необходимо строить на паритетных началах, часто обращаться за помощью, интересоваться их мнением, активно развивать различные формы самоуправления. Главные отличия игровой деятельности здесь - в освоении подростками самостоятельной организации большинства игр, в стремлении к осознанному выбору и оценке игр. Руководитель игр должен учитывать не только общие для всей игровой деятельности свойства (большую эмоциональность и активность играющих, творческий характер их действий и т.д.), но и специфические именно для игр подростков свойства: повышенный уровень самостоятельности участников, широкое развитие свободных форм игры. Неудовлетворенную потребность в игровой деятельности подростки частично восполняют за счет самостоятельно организуемых игр, среди которых многие весьма полезны для развития личности. В то же время недостаточная зрелость подростков приводит к нередким ошибкам в выборе игр, их организации и проведении. Поэтому необходим дифференцированный подход к самостоятельным играм подростков: предупреждение вредных и одновременная поддержка игр, полезных для воспитания. Это достигается при условии использования не только прямых, но и специфических для игровой деятельности косвенных и опосредованных влияний на ее процесс (В.М.Григорьев). Успешными в реализации воспитательных задач для этого возраста будут социальные проекты, диспуты, дебаты, игры на доверие. тимбилдинг. Старший школьный возраст. Особенностями игры в этом возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, формирование индивидуальности, юмористическая окраска игр, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность. Старшеклассники становятся активными помощниками педагогов, они уже сами способны реализовывать многие игровые технологии. Активно используются во внеурочной деятельности деловые игры, кейстехнологии, мозговой штурм, тимбилдинг, сложные социальные проекты. Организационно-педагогические условия эффективного использования игровых технологий. Игровые технологии обладают качественной спецификой, отражающей способы организации деятельности. В процессе игры должны быть реализованы следующие условия: заданность игрового сюжета, мотивирующего всех участников на достижение игровых целей; обеспеченность включенности каждого, команды в целом и каждого игрока лично; возможность достижения выигрыша должна быть у каждого члена команды; 6 возможность действия для каждого участника: должны быть проработаны и заложены в игровую оболочку не только мотивы, но и возможность самостоятельного активного действия для каждого игрока, таким образом, чтобы он мог принимать решения, выбирать варианты способов действия имел право отказа от действия и т.д.; результат игры должен быть различен в зависимости от усилий играющих; должен быть риск неудачи; игровые задания должны быть подобраны так, чтобы их выполнение было связано с определенными сложностями; задания должны быть доступны каждому участнику, поэтому необходимо, во-первых, учитывать уровень участников игры; и, во-вторых, задания подбирать с «вилкой» от легких (для отработки учебного навыка) до тех, выполнение которых требует значительных усилий (формирование новых знаний и умений); вариативность — в игре не должно быть одного единственно возможного пути достижения цели; должны быть заложены разные средства для достижения игровых целей. Цель игры находится за пределами игровой сит уации, и рез ультат игры может выражаться в виде внеш них предметов и всевозможных изделий (модели, макеты, игрушки, конструкторы, к уклы и др.), «продуктов » художественного творчества, новых знаний. В игре подмена мотивов естественна: дети действуют в играх из желания получить удовольствие, а рез ультат может быть конструктивным. Игра способна выступать средством пол учения чего-то, хотя источником ее активности являются задачи, добровольно взятые на себя личностью, игровое творчество и д ух соревнования. Основные принципы организации игры : отсутствие прин уждения любой формы при вовлечении детей в игру; принцип развития игровой динамики; принцип поддержания игровой атмосферы (поддержание реальных чувств детей); принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности; для педагогов важен перенос основного с мысла игровых действий в реальный жизненный опыт детей; принципы перехода от простейших игр к сложным игровым формам; логика перехода от простых игр к сложным связана с постепенным угл ублением разнообразного содержания игровых заданий и правил - от игрового состояния к игровым сит уациям, от подражания - к игровой инициативе, от локальных игр - к играм-комплексам, от возрастных игр - к безвозрастным, «вечным». Эффективность достижения воспитательных целей во многом зависит от успешности выбора той или иной формы игровой деятельности, в основе выбора которой лежат определённые критерии: целесообразность (соответствие целям и задачам реализуемого компонента воспитания; разнообразие форм; креативность, пробуждающая оригинальность, нестандартность решения проблем воспитательного взаимодействия; соответствие психофизиологическим, возрастным, индивидуальным особенностям детей; соответствие особенностям развития коллектива и коллективных отношений; 7 учёт опыта класса, группы в реализации данной формы воспитательной работы; учёт особенностей взаимодействия педагогов и воспитанников; профессионализм, компетентность и творчество воспитателей в реализации данной формы; привлекательность и эмоциональная окрашенность формы воспитательной работы; постоянное усиление воспитательных возможностей избираемой формы. Для подготовки и проведения любой формы игры может быть составлен определенный алгоритм, схема, позволяющая наиболее рационально и грамотно организовать воспитательный процесс: 1. Определение цели и задач. Цель — то запланированное отношение, которому посвящено организуемое педагогом дело. Цель конкретизируется в серии форм воспитательной работы, так как одним актом воспитательного воздействия отношения не сформировать, то есть, для достижения цели воспитатель формулирует несколько задач, которые могут быть решены реально в данном воспитательном мероприятии. При этом имеются в виду цели и задачи, поставленные как перед педагогом, так и перед учащимися. 2. Выбор формы воспитательной работы, определение жанра и названия мероприятия. 3.Создание психологического климата, настроя на предстоящее дело, эмоциональное заражение, показ значимости данного дела, разработка атрибутов и ритуальных действий, выпуск газеты, плаката-приглашения. 4.Предварительная подготовка: подбор содержательно материала, определение средств, приглашение гостей, распределение ролей и поручений, определение места, времени и роли каждого участника, подготовка и отбор средств, изготовление костюмов, атрибутики, оформления и т.д. 5. В проведении самого воспитательного мероприятия важны такие его элементы, как: начало с целью создания необходимого психологического настроя (эпиграф, зачин, пролог, разогрев); содержательная часть (конкретная деятельность школьников и педагогов, направленная на решение поставленных задач и достижение цели как планируемого результата); финальная часть (принятие решения, определённый ритуал завершения), направленная на создание определённого эмоционального состояния, стимулирующего потребность в дальнейшей совместной деятельности, принятие решения по внедрению достигнутого отношения в повседневную жизнедеятельность. 6.Педагогический анализ, совершаемый на двух уровнях: обсуждение успешности (неуспешности) предметного результата вместе с учащимися, проектирование более продуктивной деятельности в будущем; 2) собственно педагогический анализ, осуществляемый взрослыми участниками, — анализ воспитательного результата, который может включать такие элементы, как: мера достижения цели и решение стратегических и тактических задач; характеристика эффективности избранных средств, методов и приемов; степень активности участников и их удовлетворенность от участия в деле; особенность индивидуальных проявлений (исполнение своей роли, вопросы, эмоциональное состояние и реакции и т.д.); логика и структура воспитательного мероприятия, их эффективность; 8 характер педагогического мастерства воспитателя, проявление его жизненной и педагогической позиции, манера поведения, характер отношений с учащимися; место проведенного мероприятия в системе воспитательной работы с классом, в общешкольной системе и логике воспитания. Существуют определённые требования к выбору игровых технологий. Выбор игры зависит от: цели и задачи воспитания; содержания воспитания; возрастных особенностей школьников; уровня сформированности коллектива; индивидуальных, личностных особенностей школьников; условий воспитания; средств воспитания; компетентности педагога в использовании данного метода; готовности класса (отдельного ученика) к использованию данного метода; характера отношений между воспитателем и воспитанниками; конкретной педагогической ситуации; времени воспитания; ожидаемых конечных результатов; материально-технической базы образовательного учреждения. Самым сильным мотивом деятельности является интерес. В игре происходит вовлечение в интересную деятельность. Этот прием основан на пробуждении интересов воспитанника к делу, которое его ранее не привлекало. Человек при этом, как правило, добивается успеха. Успех, в свою очередь, меняет отношение человека к окружающим и самому себе, увеличивает общественную активность учащегося, делает его более оптимистичным, радостным, улучшаются возможности контакта с ним. Ситуация успеха сознательно создается воспитателем для проявления воспитанником лучших своих качеств, достижения успеха, сопровождается признанием достоинств и достижений, позволяет сформировать позитивную самооценку и стимулировать дальнейшую позитивную деятельность воспитанника. Типология педагогических игр Педагогические игры разделяются по: дидактическим целям; организационной структуре; возрастным возможностям их использования; специфике содержания. По виду деятельности различают: физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические. По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр: обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие; репродуктивные, продуктивные, творческие; коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др. (по Г.К.Селевко ). Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО (технические средства обучения), а также с различными средствами передвижения. 9 По продолжительности различают: - короткие игры: это предметные, сюжетно-ролевые и иные игры, используемые для развития интереса к учебной деятельности и решения отдельных конкретных задач: усвоение какого-нибудь конкретного правила, отработка навыка и так далее; - игровые оболочки: это игровые формы организации учебной деятельности, более продолжительные по времени. Чаще всего они ограничены рамками одного занятия, но могут продолжаться и несколько дольше. К ним относится такой прием, как создание единой игровой оболочки, то есть представление урока в виде целостной учебы – игры. - длительные развивающие игры: игры подобного типа рассчитаны на различные временные промежутки и могут длиться от нескольких дней или недель до нескольких лет. Они ориентированы на далекую идеальную цель и направлены на формирование медленно образующихся психических и личностных качеств учащегося. Особенностью этой группы выступают серьезность и деловитость. Также выделяют игры с готовыми «жесткими» правилами; игры «вольные», правила которых устанавливаются по ходу игровых действий; игры, которые сочетают и свободную игровую организацию деятельности, и правила, принятые в качестве условия игры и возникающие по ее ходу. В соответствии с целевыми ориентациями выделяют следующие основные группы педагогических игр: дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение знаний, умений, навыков в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков; воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности; развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности. социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.
