Доклад - Профессиональное училище № 26

Г(О) БОУ ПУ-26 г Липецк
Доклад на тему:
«Игровая технология как средство формирования
общих коммуникативных компетенций»
(Из опыта работы)
Выполнил:
преподаватель профессионального цикла
Шлычкова А.В.
Одной из актуальных проблем современной методики преподавания, как в
общеобразовательных, так и в профессиональных учебных заведениях
является применение игровых технологий в процессе преподавания изучаемых
дисциплин.
Актуальность данной проблемы вызвана целым рядом факторов. Во-первых,
интенсификация учебного процесса ставит задачу поиска средств поддержания
у
обучающихся интереса к изучаемому материалу и активизации их
деятельности на протяжении всего занятия. Во-вторых, одной из наиболее
важных проблем в преподавании является
создание условий для раскрытия
коммуникативной функции и позволяющих приблизить процесс обучения к
реальным условиям, что повышает мотивацию к изучению предмета .
Эффективным средством решения этой задачи являются учебные игры.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным
признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей
педагогическим результатом
Реализация игровых приемов и ситуаций на занятиях проходит по таким
основным направлениям:
дидактическая цель ставится в форме игровой задачи;
учебная деятельность подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в качестве ее средства;
в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит
дидактическую задачу в игровую;
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым
результатом.
Целью игровых технологий является решение ряда задач:
• дидактических (расширение кругозора, познавательная деятельность;
формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической
деятельности и др.);
• развивающих (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения,
фантазии, творческих идей, умений устанавливать закономерности, находить
оптимальные решения и др.);
• воспитывающих (воспитание самостоятельности, воли, формирование
нравственных, эстетических и мировоззренческих позиций, воспитание
сотрудничества, коллективизма, общительности и др.);
• социализирующих (приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация
к условиям среды и др.).
Требования к играм в образовании, обеспечивающие привлекательность
игр:
1. должен быть задан игровой сюжет, мотивирующий всех учеников на
достижение игровых целей.
2. Включенность каждого: команды в целом и каждого игрока лично.
3. Возможность действия для каждого ученика.
4. Результат игры должен быть различен в зависимости от усилий играющих;
должен быть риск неудачи.
5. Игровые задания должны быть подобраны так, чтобы их выполнение было
связано с определенными сложностями. С другой стороны, задания должны
быть доступны каждому, поэтому необходимо учитывать уровень участников
игры и задания подбирать от легких (для отработки учебного навыка) до тех,
выполнение которых требует значительных усилий (формирование новых
знаний и умений).
По характеру педагогического процесса игра бывают:
- обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
- познавательные, воспитательные, развивающие;
- репродуктивные, продуктивные, творческие;
- коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические
и другие.
3. По характеру игровой методики делятся на:
- предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры –
драматизации.
Имитационная игра как метод нашла свое применение в многочисленных
стратегиях обучения, включающих в себя игровые элементы. Сюда входят
ролевые, конфликтные, деловые игры, игры для принятия решений,
компьютерные имитации на базе деловой игры и т. д.
Ролевая игра как метод обучения дает возможность преподавателю оформить
учебный процесс в виде игровой деятельности и имитации ситуаций из жизни
общества, а обучающимся – открыть разные социальные формы поведения в
приближенных к действительности игровых ситуациях, не опасаясь серьезных
санкций в случае неправильного поведения.
Деловые игры. Основой любой деловой игры является процесс имитации
реальных ситуаций во время ее проведения. Деловая игра состоит из двух
компонентов: модели игры и собственно игры.
В своей работе на первом этапе по реализации игровой деятельности(2006) я
перевела дидактические задачи уроков
в игровую форму путем введения
небольших соревновательных игр(на 10-15 минут). Игровые разминки были
направлены на актуализацию опорных знаний, контроль качества знаний,
закрепление пройденного материала.
Из учащихся в группе сформировала звенья; во главе звена – звеньевой.
Задачи звеньевого – получить задание на звено, проанализировать его, провести
расстановку сил, выполнить наиболее сложное на его взгляд задание, при
необходимости помочь советом членам своего звена
Учащиеся выполняли технологические диктанты, отгадывали кроссворды,
чайнворды. Были конкурсы звеньевых.
Звенья на уроках работали в постоянном составе , заменялись лишь звеньевые.
Таким образом я давала возможность каждому учащемуся проявить себя в
качестве лидера, принимать ответственные решения , что являлось основой
компетенции будущего специалиста. Работа учащихся оценивалась по
пятибалльной системе и суммировалась в каждом звене .Победа звена зависела
от успешной работы каждого.(дух состязательности присутствовал)
Вывешивался экран успеваемости звеньев. В результате использования И.Т.
повысился интерес к изучаемым предметам, степень активности учащихся,
возможность самореализации и как следствие – качество знаний.
В
дальнейшем, чтобы приблизить учебную деятельность к профессиональной
деятельности и реальной жизни, в своей практике преподавания я стала
применять деловые имитационные игры.
Приведу пример урока пресс-конференции по материаловедению по
Вяжущие вещества. Цемент, его свойства,область применения.
теме:
Ввожу ситуацию: в некоторой местности планируется строительство
цементного завода. Ответственные лица и ведущие специалисты будущего
производства
устраивают
пресс-конференцию,
чтобы
подготовить
благоприятное общественное мнение.
Распределяю роли: группа журналистов различных газетных изданий, группа
экологов, главные технологи, представители строительных организаций.
Затем деловая игра проводилась по следующему плану:
2. Выступление "редакторов" из методических журналов "Начальная школа"
3. Подведение итогов экспертным советом. Представление альтернативной
программы (каждой подгруппой).
По своей сути – это урок – семинар, но привнесены элементы деловой игры ,и
урок становится интересным для учащихся. Они самостоятельно осуществляют
поиск полезной информации, необходимой для решения профессиональных
задач. Урок становится творческим.
Есть игры, включающие познавательные элементы нескольких учебных
предметов (межпредметные связи).
Формируются коммуникативные способности, умение выражать мысли,
способности правильно строить речь, используя термины, определения
Наблюдая друг за другом, слушая ролевую речь и результат учебного
материала, учащиеся способны оценить каждого, критически выразить свои
замечания и определить, выполнены ли поставленные перед ними задачи, и что
ещё необходимо доработать или изучить дополнительно учебный материал.
Проведение ролевых игр в профессиональном училище позволяет учащимся
глубже познавать значение дисциплин, изучаемых в данном учебном
заведении, получить практический опыт будущей профессиональной
деятельности, учиться применять полученные знания для решения конкретных
производственных вопросов; анализировать изменяющуюся обстановку и
принимать обоснованные квалифицированные решения; оформлять различную
документацию, разбираться в нормативно-технической литературе и
пользоваться ею. В итоге ролевая игра ускоряет адаптацию молодых
специалистов на производстве, что позволяет выпускать специалистов,
способных сразу после окончания училища активно, со знанием дела,
творчески включаться в производственный процесс.