Мирзоева Л.Ю., Досмаханова Р.А., Ажиев К.О. РАЗВИВАЮЩИЙ
реклама
Мирзоева Л.Ю., Досмаханова Р.А., Ажиев К.О. РАЗВИВАЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ И ИНТЕРДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ХАРАКТЕР ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Как указывал В.А. Сухомлинский, «без игры нет и не может быть полноценного умственного развития…Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [4, с. 33]. По нашему мнению, использование игровых технологий, в особенности – игр соревновательного характера, соотносимых с методикой глобальной симуляции, является весьма продуктивным при изучении (а) русского языка как второго (что характерно для языковой ситуации в Республике Казахстан); (б) английского языка как иностранного (в соответствии с декларируемой в Казахстане стратегией трехъязычия). Поэтому можно утверждать, что игровые технологии и в сфере обучения языкам реализуют свой интердисциплинарный потенциал. Игровые технологии отличаются прежде всего тем, что, в отличие от определенного элемента созерцательности и ориентации на получение готового знания, они имеют деятельностную основу. Можно говорить и о том, что в игре гармонично сочетаются эмпирическая и концептуальная стороны учебной деятельности; игра позволяет удачно комбинировать репродуктивные и продуктивные ее элементы. Более того, именно игровые методики позволяют сместить акценты в изучении языка (как второго, так и иностранного) с знаниевого подхода на личностно-ориентированный. Именно в игре всегда есть место интеракции (как в системе «преподаватель – студент», так и в системе «студент-студент»), и, следовательно, академизм вузовского занятия в определенной степени дополняется ситуативными компонентами, позволяющими развить умения и навыки нестандартного решения учебных задач, а также элементы критического мышления. Как указывал Д. Клустер, «когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими людьми, мы уточняем и углубляем свою собственную позицию. Поэтому педагоги, работающие в русле критического мышления, всегда стараются использовать на своих занятиях всевозможные виды парной и групповой работы, включая проведение дебатов и дискуссий…» [3]. В рамках парной и командной работы наиболее четко реализуется и выработка стратегии межличностного предназначенной взаимодействия, определение «линии ценностей» для того, чтобы привлечь внимание учеников к определенному проблемному вопросу, решить, что они думают по этому поводу. Осознать, что по поводу одного могут быть разные мысли, а также занять позицию относительно вопроса и уметь сформулировать аргументы в пользу своей мысли» [1]. В качестве основных принципов организации игровой деятельности в научно-методической литературе обычно выделяют: - Отсутствие любой формы принуждения при вовлечении учащихся в игру; - Принцип развития игровой динамики и поддержания игровой атмосферы (при помощи поддержания реальных чувств учащихся); - Принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности (для педагогов важен перенос смысла игровых действий в реальную учебную ситуацию и впоследствии – в жизненный опыт учащихся); - Принцип перехода от простейших игр к сложным игровым формам (от игрового состояния к игровым ситуациям, от подражания – к игровой инициативе, от возрастных игр – к вневозрастным, «вечным») [5, с. 28] Рассмотрим некоторые виды игр имитационного характера, которые могут успешно применяться как при обучении иностранному языку, так и в процессе преподавания второго языка. И в первом, и во втором случае игра направлена прежде всего на активизацию познавательной деятельности и на выработку критического мышления студентов. Как указывает О.А. Громова, «традиционно школа знакомила учеников с продуктами мышления, но редко демонстрировала процессы, с помощью которых эти знания были получены. Программа развивающего обучения тоже учит учиться, добывать знания, работать в группах. Разница в том, что система развития критического мышления – это … технология организации учебного процесса, которая применима к любой программе и к любому предмету. Многие приемы равно применимы в начальной школе и в студенческой аудитории. … Хотя, безусловно, при обучении по этой технологии знания усваиваются значительно лучше. Технология рассчитана не на запоминание, а на вдумчивый творческий процесс познания мира, на постановку проблемы и поиск ее решения» [2]. В нашей практике следует особо акцентировать внимание на играх соревновательного типа, к числу которых относятся: 1) Игра «Переводчик». 2) Игра «Корректор» 3) Игра-соревнование команд по типу КВН Как это видно из названий, третий тип игр реализуется исключительно в рамках командной работы, тогда как первые два типа могут носить характер как командного, так и индивидуального первенства. В первой из данных игр наиболее ярко реализуется интердисциплинарный характер игровых технологий, т.к. проведение соревнования для выявления лучшего варианта перевода возможно как на занятиях по русскому языку в национальной (казахской) аудитории, так и на занятиях по английскому языку, а также в рамках проведения интегрированных занятий по двум вышеуказанным дисциплинам. В качестве материала для проведения игры «Переводчик» нами были избраны тексты технического характера; соревнование велось по двум направлениям в соответствии с языковыми парами «английский – русский», «английский – казахский». На первом этапе соревнования (которое, как это необходимо отметить, выполняет сразу две функции – обучающую и контролирующую) студенты реализуют в основном репродуктивные навыки, т.к. этот этап нацелен на проверку знаний в области терминологии; второй этап – перевод технического текста – в наибольшей степени нацелен на реализацию творческого потенциала студентов. В число критериев оценки входит (1) оценка умения использовать знания в сфере терминологии, подъязыка специальности; (2) качественная оценка результатов перевода ( а) – лексико-грамматические и б) стилистические характеристики перевода); (3) темп выполнения задания. В свою очередь, формирование используется второй критического в основном тип игр подхода («Корректор») к отрицательный материалу языковой нацелен (здесь на нами материал), на выработку умений в области аналитического чтения текста. Критериями оценки в данном случае будут (1) умение выявлять допущенные ошибки лексического/грамматического/стилистического характера; (2) умение предложить свой вариант, соответствующий нормам изучаемого языка; (3) темп выполнения задания. Отметим, что и в рамках данной игры может быть реализован интердисциплинарный потенциал игровых технологий (также возможно проведение интегрированных занятий). Третий тип предложенных нами игровых технологий наиболее разнообразен в плане реализации, т.к. в рамках соревнования команд возможно комбинировать задания различного типа, репродуктивного и креативного характера, требующие высокой степени межличностной интеракции. В целом, следует отметить, что роль, которую игровые технологии играют в современном учебном процессе, позволяет связывать воедино обучение и воспитание, использовать работу в «малых группах». Основной целью игровых технологий, на наш взгляд, следует считать интенсификацию деятельности учащихся, а также актуализации эмоциональной стороны всей структуры учебной деятельности. Безусловно, игровые технологии в сфере высшего образования – это вовлечение креативный в творческий потенциал процесс, студентов. позволяющее Личность актуализировать обучающегося, его эмоциональная сфера становится при таком подходе приоритетной, так как дидактическая цель ставится перед студентами в форме игровой задачи; занятие выстраивается на основе правил игры, а учебный материал из главного элемента процесса обучения превращается в одно из средств реализации игровой стратегии. Более того, дидактическая сторона учебного процесса обретает для студентов соревновательный характер, а это значит, что достигается активизация познавательного интереса студентов. В завершение отметим, что именно в игре студент обретает самое главное – самого себя как критически мыслящую личность, как часть социума. Список использованных источников: 1 Горобей А.Н. Метод критического мышления при обучении иностранным языкам. Педагогическая газета. Электронное педагогическое издание. Режим доступа: http://pedgazeta.ru/viewdoc.php?id=1963 2 Громова О.А. Критическое мышление: как это по-русски? Электронный ресурс. Режим доступа: http://ps.1september.ru/2001/03/6-1.htm 3 Клустер Д. Что такое критическое мышление? Электронный ресурс. Режим доступа: http://testolog.narod.ru/Other15.html 4 Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев: Радяньска школа, 1974. - 288 с. 5 Шмаков С.А. Игра учащихся как педагогический феномен культуры. – Автореф. докт. Дисс. – М., 1997.
