технологий на уроках истории и обществознания как средство

Осипова Е.М. (выступление на педсовете)
Тема :
Использование кейс- технологий на уроках истории и
обществознания как средство развития учебных и социальных
компетентностей
Актуальность:
Соответствует современной государственной
образовательной политике, нацелен на личностноориентированное деятельностное обучение, способствует
реализации компетентностного подхода
Педагогическая цель :
Поиск деятельностных технологий, способствующих
развитию учебных и социальных компетентностей
учащихся
Кейс- технология- технология изучения
явлений на основе конкретных ситуаций.
Сущность технологии
изучение общих закономерностей на
примере анализа конкретных случаев
Название технологии произошло от от
английского «case» - казус, запутанный или
необычный случай
Структура процесса обучения по кейс- технологии
СЛУЧАЙ
ОТБОР
ИНФОРМАЦИИ
( реальный, вымышленный)
выявляется
ПОЗИЦИЯ
школьника
•из кейса
проблемный
прецеденты
•самостоятельный поиск
• вербальные
Коллективное
обсуждение
• иллюстрированные
вариантов решения
• представленные в
игровой форме
альтернативные
варианты
решения
В педагогической деятельности используются
следующие разновидности кейс-технологии
Разновидности кейс- техологии
1. Метод
ситуационного
упражнения
2. Метод
ситуационноролевых игр
театрализованное
представление
театрализованная
игра
3. Метод игрового
проектирования
проблемно –
дискуссионная
игра
«Ситуационные задания по истории и
обществознанию» можно сгруппировать по
блокам:
А. По субъекту анализа
•задания, опирающиеся на позицию современника
исторических событий
•задания, опирающиеся на позицию современного
человека
Б. по источнику анализа
•задания на основе анализа произведений
живописи
•задания на основе анализа документа
Жан
Кальвин
 Представь встречу
 Мартина Лютера
 Жана Кальвина
 короля Англии Генриха VIII
Составь разговор между ними, в
котором они убеждают о
преимуществах именно их церкви
(лютеранской, кальвинистской,
англиканской).
Какие вопросы не вызвали бы между
ними спора ?
король Англии Генрих VIII
Мартин
Лютер
Ты , человек XXI века, попал в 1095
г. и слышишь призыв папы Римского
Урбана II об освобождении Гроба
Господня в Иерусалиме. Ты уже
знаешь итоги и последствия крестовых
походов. Поддержал бы ты Папу или
убедил его отказаться от походов?
Какие аргументы бы ты привел?
Используй в своем ответе
ПОПС- формулу
П — позиция (в чем заключается ваша
точка зрения) —я считаю, что...
О — обоснование (на чем вы
основываетесь, довод в поддержку вашей
позиции) — потому что...
П — пример (факты, иллюстрирующие
ваш довод) —например, ...
С — следовательно (вывод: что надо
сделать или призыв к признанию вашей
позиции) — поэтому следует
Из Манифеста 17 октября 1905 г.
«...На обязанность Правительства возлагаем Мы выполнение непреклонной Нашей воли:
Даровать населению незыблемые основы гражданской свободы на началах действительной
неприкосновенности личности, свободы совести, слова, собраний и союзов.
Не останавливая предназначенных выборов в Государственную Думу, привлечь теперь же к участию в
Думе, в мере возможности, соответствующей краткости остающегося до созыва Думы срока, те
классы населения, которые ныне совсем лишены избирательных прав, предоставив за сим
дальнейшее развитие начала общего избирательного права вновь установленному законодательному порядку.
Установить, как незыблемое правило, чтобы никакой закон не мог воспринять силу без одобрения
Государственной Думы и чтобы выборным от народа обеспечена была возможность
действительного участия в надзоре за закономерностью действий постановленных от нас
властей. Призываем всех верных сынов России вспомнить долг свой перед Родиною, помочь
прекращению сей неслыханной смуты и вместе с Нами напрячь все силы к восстановлению
тишины и мира на родной земле.»
Проанализируй Манифест 17 октября 1905 года и напиши письмо в
газету о твоем отношении к изменению государственного строя в
России и о перспективах революции от имени
А. консервативного члена правительства
Б. крупного заводчика
В. рабочего- члена ячейки социал-демократов
Сделай запись в «дневник Ивана Грозного» о событии,
изображенном на картине И. Репина «Иван Грозный и сын его
Иван». Постарайся выразить чувства отца. Подумай,
оправдывал ли он свой поступок и чем объяснял?
Данная методика эффективно сочетается с различными методами обучения,
дополняет многие известные педагогические технологии
(личностно- ориентированного образования, проблемную технологию,
интерактивную технологию и другие) . В таблице представлены возможности интеграции
разных методов при организации работы по кейс- технологии.
Метод,
Характеристика его роли в кейсинтегрированны технологии
й в кейстехнологию
Моделирование
Построение модели ситуации
Мысленный
Способ получения знания о ситуации
эксперимент
посредством её мысленного
преобразования
Метод описания
Создания описания ситуации
Проблемный
Представление проблемы, лежащей в
метод
основе ситуации
Игровой метод
Представление вариантов поведения
героев ситуации
К кейс технологиям, активизирующим учебный процесс относятся:
метод инцидента;
метод разбора деловой корреспонденции;
метод ситуационного анализа.
Метод инцидента.
Особенность этого метода в том, что обучающийся сам находит информацию для
принятия решения. Учащиеся получают краткое сообщение о случае, ситуации в стране,
организации. Для принятия решения имеющейся информации явно недостаточно,
поэтому ученик должен собрать и проанализировать информацию, необходимую для
принятия решения. Так как для этого требуется время, возможна самостоятельная
домашняя работа школьников. На первом этапе ребята получают сообщение и вопросы к
нему.
Например, изучение темы «Первые революции Нового времени» начинается с
истории Нидерландов. На 1-ом уроке учащимся можно предложить следующий текст:
«Эту маленькую страну называли «жемчужиной в короне Габсбургов». Это была самая
густонаселённая страна Европы, на её территории находилось 300 городов и 6500
деревень. Её процветанию способствовало развитие ремесла и мануфактурного
производства, голландские товары славились по всему миру, крестьяне получали
хорошие урожаи. Однако к середине 16 века в Нидерландах стало назревать сильное
недовольство, приведшее во 2-ой половине 16- нач. 17 в.в. к революции».
Вопросы к тексту:
в чем заключается проблема?
как она решается?
какие способы решения проблемы вы можете предложить?
На втором этапе ребята индивидуально или группами находят пути выхода из
сложившейся ситуации.
И третий этап – представление полученных результатов и обмен мнениями
Метод разбора деловой корреспонденции.
Учащиеся получают от учителя папки с описанием ситуации; пакет документов,
помогающих найти выход из сложного положения (можно включить документы, не
относящиеся к данной проблеме, чтобы участники могли выбирать нужную информацию)
и вопросы, которые позволяют найти решение.
Например, по теме «Права человека» в курсе обществознания можно рассмотреть
такой случай:«Татьяна закончила 9 класс школы, в которую ходила по месту
жительства. В аттестате у девочки много «троек» и она не отличалась примерным
поведением. Татьяну отказались принять в 10 класс родной школы, так как подобная
учеба и поведение наносят урон престижу заведения. Девочке посоветовали поискать
другую школу или поступить в колледж. Но родители Татьяны были не согласны с
этим решением. Что им делать?»
Вопросы:
Какое право нарушено?
Кем нарушено?
На какие нормативные документы можно ссылаться, защищая свое право?
Что нужно сделать для его восстановления?
Кто обязан это сделать?
Документы: «Всеобщая декларация прав человека», «Конвенция о правах ребенка»,
Конституция Российской Федерации, Закон «Об образовании».
При изучении темы «Революция в Англии»можно использовать
фрагмент «Обвинения против короля», где перечисляются
обвинения в его адрес. Далее предлагается ответить на вопросы:
Каковы основные требования , предъявленные судом Карлу1?
Изложите своё мнение о решении суда? Предложите свой вариант
решения и докажите его возможность в данных исторических
условиях.»
В конце урока ученики представляют свои идеи и решения в
дискуссии с другими.
.
Использование кейс технологий имеет ряд преимуществ:
Акцент обучения переносится на выработку знаний, а не на овладение
готовым знанием.
Преодолевается «сухость» и неэмоциональность в изучении сложных
вопросов.
Учащиеся получают жизненно важный опыт решения проблем,
возможность соотносить теории и концепции с реальной жизнью.
У ребят развивается умение слушать и понимать других людей,
работать в команде.
Кейс - технологии предоставляют больше возможностей для работы с
информацией, оценки альтернативных решений, что очень важно в
настоящее время, когда ежедневно возрастают объемы информационных
потоков, освещаются различные точки зрения на одно и то же событие.
В жизни ученикам пригодится умение логически мыслить,
формулировать вопрос, аргументировать ответ, делать собственные
выводы, отстаивать свое мнение.
Достоинством кейс - технологий является их гибкость, вариативность,
что способствует развитию креативности у учителя и ученика.