Кейс – катализатор, ускоряющий процесс обучения путем привнесения в него практического опыта. Эндрю Тоул Метод ситуационного анализа в подготовке средних медработников Свиридова М.Г., преподаватель профессионального цикла ГБОУ СПО «Валуйский колледж» Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций. Метод конкретных ситуаций (метод casestudy) относится к имитационным активным методам обучения и рассматривается как инструмент, позволяющий применить теоретические знания к решению практических задач. Кейс-метод пришел в медицинское образование из экономического, где подразумевают при обучении студентов использование всестороннего анализа реальной экономической ситуации, возникшей на конкретном предприятии. Впервые был применен В Гарвардской бизнес- школе в 1908 году. Обучение на основе кейс-метода- это целенаправленный процесс, построенный на всестороннем анализе представленных ситуаций, обсуждения во время открытых дискуссий проблем кейсов и выработке навыков принятия решений. Кейсы могут быть представлены в различных видах: печатном, видео, аудио, мультимедийном. Кейс- метод обучение предполагает наличие банка кейсов и методические рекомендации по их использованию. Кейс- метод позволяет оптимально сочетать теоретическое обучение и практические навыки. Занятия по анализу конкретной ситуации ориентированы на использование и практическое применение знаний, полученных в период теоретической подготовки, и умений, опирающихся на предыдущий опыт практической деятельности. Основная функция кейс-методаучить студентов решать сложные неструктурированные проблемы, которые будут возникать в будущем в их профессиональной деятельности. Кейс активизирует студентов, развивает аналитические и коммуникативные способности, оставляя обучаемых один на один с реальными ситуациями. По сути кейсы представляют собой интегрированные комплексные ситуационные задачи. Если в отделении в данный момент отсутствуют пациенты с конкретной патологией, знание которой требуется по программе, или требуется дать задание студенту, пропустившему цикл по дисциплине, то удобно обращаться к «case studies». Можно применять метод «case studies» при организации самостоятельной работы студентов с последующим обсуждением на занятии особенностей разбора данной клинической ситуации разными студентами. Цели кейс- метода: - закрепление и экспертиза знаний, полученных в ходе теоретического курса; - выявление ключевых проблем; - отработка навыка группового анализа выявленных проблем; - выбор оптимального пути решения и формирование программы действия; - отработка практических навыков. Разновидности кейс- технологий: - метод ситуационного анализа; - метод ситуационно- ролевых игр; - игровое проектирование; - ситуационные задачи и упражнения; - метод дискуссии. Структура кейса: - название кейса; - пояснение по организационным моментам; - проблемная ситуация; - задания; - ответы студентов; - приложения к кейсу. Дидактические принципы и условия организации кейс- метода: - индивидуальный подход к обучающимся и студентам; - предоставление максимальной свободы в обучении; - обеспечение обучающихся достаточным количеством наглядного материала; - предоставление оптимального объема теоретического материала; - формирование навыка работы с инфопмацией; - развитие творческих способностей обучающихся с учетом их характера. Этапы организации обучения: - подготовительный, на котором преподаватель кокретизирует дидактические цели, разраатывает соответствующую ситуацию и сценарий занятия; - ознакомительный, когда идет вовлечение обучающихся в живое обсуждение реальной ситуации; - аналитический- это проведение анализа ситуации в группах и выработка решений; - итоговый: сравнение нескольких вариантов решения одной проблемы. Применяемый на занятиях случай должен: - быть максимально приближенным к реальной жизни; - предоставлять возможность интерпретации с точки зрения обучающихся; - содержать проблемы и конфликты; - быть решаемым в условиях временных рамок и индивидуальных навыков и способностей обучающихся; - допускать различные варианты решения. Для эффективности технологии у студентов и обучающихся должны быть: - базовые теоретические знания; - навыки участия в дискуссии и работы в малых группах: - предварительная самостоятельная подготовка к анализу и обсуждению. Классификация кейсов По сложности: 1- иллюстративные учебные ситуации – кейсы, цель которых – на определенном практическом примере обучить студентов алгоритму принятия правильного решения в определенной ситуации; 2- учебные ситуации – кейсы с формированием проблемы, в которых описывается ситуация в конкретный период времени, выявляются и четко формулируются проблемы; цель такого кейса – диагностирование ситуации и самостоятельное принятие решения по указанной проблеме; 3- учебные ситуации – кейсы без формирования проблемы, в которых описывается более сложная, чем в предыдущем варианте ситуация, где проблема четко не выявлена; цель такого кейса – самостоятельно выявить проблему, указать альтернативные пути ее решения с анализом наличных ресурсов; 4- прикладные упражнения, в которых описывается конкретная сложившаяся ситуация, предлагается найти пути выхода из нее; цель такого кейса – поиск путей решения проблемы. По типу получаемого результата: кейсы делятся на проблемные, когда результатом является определение проблемы, и проектные, где в качестве результата выступает программа действия по преодолению проблем, сложившихся в ситуации. Проблема в кейсе может быть задана несколькими путями: обучающимся предлогают реконструировать недостающую информацию или же найти противоречие между элементами ситуации. По источнику информации: кейсы могут составляться на основе реальных ситуаций, данных, почерпнутых из печатных источников или из опыта преподавателей, а также могут быть составлены на примере архивных документов, скажем, историй болезней. Также в составлении некоторого материала для кейса, аудио, видео и другого, можно привлекать студентов и обучающихся, что будет повышать мотивацию обучения и выявлять их творческие способности. По субъекту представления информации о ситуации: в одних случаях их может представлять преподаватель, в других- обучающийся или целая учебная группа. Кейс-метод требует предварительной подготовки теоретического материала, а также соответствующей подготовки обучающихся, которые должны получить теоретические знания по заданной теме, и преподавателей, которые должны быть готовы провести экспертизу предложенных вариантов решений, отметить их сильные и слабые стороны, трудности реализации и возможные проблемы Занятия могут проводиться и двумя преподавателями, в этом случае процесс обучения становится оживленнее и разнообразнее. Выделяют следующие способы совместной работы преподавателей: Аддитивный- работают последовательно, сменяя друг друга через равные промежутки времени. Аддитивный с дополнениями- один преподаватель дополняет другого по мере необходимости. Интегрированный- оба преподавателя работают параллельно. Интегрированный с распределением ролей и ответственности- преподаватели работают одновременно, но каждый из них сосредоточен на определенном материале. Кейс- технологии все шире применяются в современном образовательном процессе как в средних, так и в высших учебных заведениях независимо от их профессиональной направленности, что способствует всестороннему развитию обучающихся и студентов.