текущая оценка - Новосибирский Институт Мониторинга и

Федеральный государственный образовательный
стандарт. Начальное и основное общее образование.
Проблемы оценки достижения планируемых результатов
Семинар 2.
Оценка промежуточных предметных
результатов, планируемых учителем
и достигаемых учащимися
Москва – Новосибирск
23 апреля, 2013
Круг обсуждаемых вопросов
1. Основные результаты 1-го семинара
2. Проблемы ориентации учебного процесса
3. Проектирование системы промежуточных
предметных планируемых результатов.
2
Основные итоги 1-го семинара:
• роль планируемых результатов и системы
оценки их достижения
• нормативная и инструментальная основа
системы оценки достижения планируемых
результатов
• системой образования
• педагогами и школами
• учщимися
• ключевые вопросы, вытекающие из анализа
проблемы
3
Основные результаты 1-го семинара:
роль планируемых результатов (ПР)
и системы оценки их достижения
ФГОС: ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ
ПОРТРЕТ
Обратная связь и коррекция
ВЫПУСКНИКА
ВЕДУЩИЕ ЦЕЛЕВЫЕ УСТАНОВКИ ООП
(ТРЕБОВАНИЯ
К ЛИЧНОСТНЫМ, МЕТАПРЕД-
МЕТНЫМ И ПРЕДМЕТНЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ)
Система оценки
качества образования:
нормативы и инструменты
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (ПР):
личностные, метапредметные, предметные
Система оценки: операционализация ПР, критериальная база, примеры заданий, спецификации и
демонстрационные версии итоговых и
мониторинговых работ
ПРИМЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ (УЧЕБНЫЕ, МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ)
АВТОРСКИЕ ПРОГРАММЫ И УМК
Система тематических ПР, критериальная база, примеры обучающих
и проверочных заданий, примеры тематических проверочных работ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС: цели урока, обучающие задания, текущая оценочная деятельность
система оценки достижения планируемых результатов
4
Последовательное уточнение, детализация и ориентация ОП
В настоящее время
только складывается
Инструмента
льная основа
Нормативвая основа
Объект и
предмет
Основные результаты 1-го семинара:
нормативная и инструментальная основа
системы оценки достижения ПР
Итоговая оценка
Промежуточная оценка
Текущая оценка
Планирование, реализация и достижение
системой образования,
ОУ и педагогами ПР
Планирование, реализация и
достижение педагогами
Планирование, реализация и достижение
педагогами
личност
ных
метапред
метных
предмет
ных
личност
ных
метапредмет
ных
предмет
ных
Достижение учащимся
Достижение учащимся
метапред
метных
метапредмет
ных
предмет
ных
Требования ФГОС
Итоговые планируемые
результаты
предмет
ных
Промежуточные планируемые
результаты
Календарные
Тематические
личност
ных
метапред
метных
предм
етных
Диагностика и
прогресс в освоении
учащимися ПР
Текущие планируемые
результаты
Кодификатор
Процедуры
Спецификации
Демоверсии
Формы фиксации и
обработки данных
Тематические зачеты по
предметам
Внутришкольный
мониторинг навыков
проектной деятельности
Внутришкольный контроль
Система обучающих
и диагностических
учебных заданий и
учебных ситуаций
Планирование,
5
реализация и
наблюдение урока
Основные результаты 1-го семинара:
ключевые вопросы
1.
Как ориентирует учитель учебный процесс?
Проблема выделения текущих и тематических
планируемых результатов
2.
Какой инструментарий используется?
Проблема разработки инструментария для текущей,
тематической и промежуточной оценки предметных
и метапредметных результатов
3.
Какая деятельность осуществляется на
уроке? Проблема оценки качества учебных заданий
и урока
6
Проблемы ориентации
учебного процесса
• Как учитель ориентирует учебный
процесс? Практическая работа с
раздаточным материалом 1
• В чём смысл и в чём трудности в работе
учителя “на конечный результат”
7
Практическая работа.
Сравнение и оценка
текстов контрольных работ
Задание 1. Сравните три предложенных
текста контрольной работы по математике
для 1-го полугодия 1-го класса.
Есть ли между ними сходство? Различия?
В чём? Чем их можно объяснить?
Оправданы ли наблюдающиеся различия в
текстах контрольной работы?
8
Сравнение и оценка контрольных
работ. Некоторые выводы
Наблюдаемые факты:
– спецификации (цели проверки) могут отсутствовать,
или быть случайными
– нет однозначного соответствия между заявленными
целями и проверочными заданиями
– «идеализация» целей: завышенные ожидания
– дифференциация требований к освоению материала
не проявляется или отсутствует
– встречаются неудачные форматы заданий и
некорректные задания
задания часто составляются и подбираются как без
учета ожидаемых результатов освоения программ,
9
так и без учета возможности выполнения их детьми
Сравнение и оценка контрольных
работ. Некоторые выводы
1. Учителя испытывают серьезные затруднения
в интерпретации требований ФГОС как при
организации учебной деятельности школьников, так и при оценке ее результатов.
2. Традиционно используемых средств УМК
(учебные тексты, системы вопросов к ним, тексты
проверочных работ, …) явно недостаточно для
ориентации учебного процесса на достижение
планируемых результатов и обеспечения
необходимого качества образования, его
преемственности.
10
В чём смысл в работе учтеля
“на конечный результат”?
Ежедневное, последовательное
“пошаговое” продвижение в
достижении итоговых
планируемых результатов
Средство:
подбор учебных заданий и
учебных ситуаций
11
Как на практическом уровне можно
“работать на конечный результат”?
1) проектировать систему
тематических и текущих
планируемых результатов
Операционализация
итоговых планируемых
результатов с позиций
их освоения детьми:
•этапы освоения
•трудности, типичные
ошибки
Тематические результаты
Формирующая
(текущая) оценка
Зачеты и
итоговые работы
ИТОГОВЫЕ
ПР
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
(предметные)
…
12
11 класс
Как на практическом уровне можно
“работать на конечный результат”?
2) подбирать и составлять
учебные задания
Тематические результаты
Обучающие
задания, учебные
ситуации
Текущая (формирующая и
диагностическая) оценка
Зачеты и
итоговые работы
Проверочные
задания
•осознание
•отработка
•систематизация
•использование
•перенос
Оценка динамики
диагностика
ТЗ
№1
ТЗ
№2
Оценка уровня
достижения
1 класс (и любой иной)
Задания должны допускать как формирование и оценку исполнительской
компетенции, так и обеспечивать возможность развития, оценку осознан13
ности и произвольности выполняемых действий с учебным материалом
Задания для формирования и оценки
достижения планируемых результатов
•устные, письменные, практические, с использованием ИКТ;
•“предметные”, межпредметные и “метапредметные”;
•для индивидуальной, парной или групповой работы;
•репродуктивные и продуктивные, в том числе –
направленные на разрешение проблем;
•для проектной и исследовательской деятельности;
•с открытым и закрытым ответом;
•для стандартизированных работ и для текущей
(формирующей и диагностической) оценки;
•позволяющие оценивать достижение планируемого
результата как на базовом, так и на повышенном уровне;
•допускающие использование справочной литературы,
•допускающие адаптацию к индивидуальным особенностям
14
учащихся.
Как на практическом уровне можно
“работать на конечный результат”?
3) осуществлять осознанную и целенаправленную формирующую и
диагностическую оценочную
деятельность по оценке достижения
текущих и тематических планируемых
результатов, выделенных на основе
проецирования итоговых результатов
на данный отрезок учебного процесса
и включать в нее учащихся(!)
15
Как на практическом уровне можно
“работать на конечный результат”?
4) корректировать – в частности
индивидуализировать,
перефразировать –
текст обучающих учебных заданий с
учетом результатов «экспрессдиагностики», результатов
формирующей и тематической оценки
16
3. Проектирование системы
промежуточных предметных
планируемых результатов:
алгоритм и примеры
17
Рекомендации по проектированию
учебного процесса: шаг 1
Содержательно-временная
схема учебного процесса:
выделение этапов
Тема 3
Тема 2
Тема 3 Тема 4 Тема 5
Календарные сроки: недели, месяцы, четверти
18
Зачет 3
Тема 2
Тема 1
Зачет 2
Тема 1
Зачет 1
Содержание: темы, разделы
Рекомендации по проектированию
учебного процесса: шаг 2
Операционализация КАЖДОГО
из ИТОГОВЫХ ПРЕДМЕТНЫХ
планируемых результатов
Итоговый результат 1 (на конец ступени):
предполагает поэтапное освоение следующих умений
– умение 1
Ожидаемый срок освоения и проверки
– умение 2
Ожидаемый срок освоения и проверки
– умение 3
Ожидаемый срок освоения и проверки
– умение …
Ожидаемый срок освоения и проверки
Важно! Изначально – это всего лишь примерный список,
который затем – от темы к теме – будет пополняться!
19
Рекомендации по проектированию
учебного процесса: шаг 3
Проецирование предметных ИТОГОВЫХ
планируемых результатов на выделенные этапы учебного процесса и их детализация на основе проведенной операционализации (при необходимости – с
уточнением формулировок)
Системы
ТЕМАТИЧЕСКИХ
и ТЕКУЩИХ
планируемых
результатов
Системы
обучающих и проверочных заданий,
проверочных и диагностических работ
20
Практическая работа. Составление
списка тематических и текущих
предметных планируемых результатов
(раздаточный материал 2)
Задание 1. Изучите список итоговых планируемых
результатов по математике для начальной школы.
Зеленым цветом в этом списке выделены результаты,
формированию и достижению которых в 1-ом полугодии 1 класса уделяется приоритетное внимание,
а желтым – результаты, формирование и достижение
которых на данном этапе выступает как пропедевтическая задача.
Сравните формулировки в исходном списке и в
выборке для 1-го полугодия 1 класса. Найдите
21
сделанные уточнения.
Практическая работа. Составление
списка тематических и текущих
предметных планируемых результатов
(работа с раздаточным материалом 3)
Задание 2. Изучите список итоговых планируемых
результатов по своему предмету (для начальной школы –
по русскому языку) и выполните аналогичную разработку
для первого зачета (для начальной школы – для 1-го
полугодия 1 класса).
Выделите :
а) результаты, формированию и достижению которых
на данном этапе уделяется приоритетное внимание, и
б) результаты, формирование и достижение которых на
данном этапе выступает как пропедевтическая задача.
22
Рекомендации по проектированию
учебного процесса: шаг 4
Уточнение проведенной вначале
примерной операционализации итоговых
предметных планируемых результатов
Итоговый результат 1
– умение 1
– умение 2
– умение 3 …
Итоговый результат 2
– умение 1
– умение 2
– умение 3 …
Добавления и вставки:
-пропущенные этапы и/или
мелкие шаги в освоении
детьми материала/способов
-типичные ошибки и трудности
Итоговый результат N
– умение 1
– умение 2
– умение 3 …
23
Тематические результаты: пример
(раздаточные материалы 4)
ИТОГОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ (4 кл): читать, записывать,
сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона
ТЕМАТИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (1 кл., 1 полугодие)
вести счёт как в прямом, так и в обратном порядке (от 0 до 10);
подсчитывать объекты с помощью натуральных чисел (в пределах 10), называть их количество, используя количественные
числительные, и записывать полученное число цифрой;
описывать положение объекта в последовательности с помощью
порядковых числительных в пределах 10 и записывать число цифрой;
читать записанные цифрами числа, записывать цифрами названные вслух или записанные словами числа (в пределах 10);
называть и записывать последующее или предыдущее число
в последовательности натуральных чисел (от 0 до 10);
определять и моделировать состав однозначных чисел на основе действий набора и размена (в пределах 10);
сравнивать количества объектов, числа, значения выражений (в 2-х множествах), выбирая способ сравнения (отношения «больше», «меньше», «столько же», «на сколько …» и знаки сравнения, и/или иллюстрируя действия и результаты
равнения (на овеществленных моделях, рисунках, схемах, числовом луче)
располагать натуральные числа (в пределах 10) в порядке
возрастания/убывания
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
объяснять свои действия
текущая оценка
текущая оценка и
зачет (эл-т задан.)
№4
текущая оценка
текущая оценка и
зачет (и эл-т задан.) №1а
текущая
текущаяоценка
оценкаии
зачет зачет
(и эл-т задан.) №2
текущая оценка и
№3,7
эл-т заданий
текущая оценка и
зачет
текущая оценка и
зачет
только поощрение
(пропедевтика)
№3
№1б
24
Тематические проверочные задания:
примеры (раздаточные материалы 4)
читать записанные цифрами числа, записывать цифрами назван- текущая оценка
ные вслух или записанные словами числа (в пределах 10);
и зачет
располагать натуральные числа (в пределах 10) в порядке
возрастания/убывания
текущая оценка
и зачет
Задание 1 (базовый уровень).
На доске записан номер автомобиля
Р ТРИ НОЛЬ ВОСЕМЬ НК
А) Запиши цифры в этом номере: __, __, __.
Б) Расставь выписанные цифры в порядке возрастания (от меньшего числа к большему): _________
Правильный ответ: А) записано в любом порядке 3, 0, 8; Б) записано 0, 3, 8
(или правильно, в порядке возрастания, расставлены выписанные цифры);
Критерий достижения базового уровня:
даны оба правильных ответа.
25
«Домашнее задание»
аналогии
список
тематических результатов для первого зачета по
своему предмету (для начальной школы – по русскому
языку) на основе выделенных итоговых планируемых
результатов:
а) результатов, формированию и достижению которых
на данном этапе уделяется приоритетное внимание, и
б) результатов, формирование и достижение которых
на данном этапе выступает как пропедевтическая задача.
Задание.
Составьте
по
26
Компоненты учебного задания
характеристика
задания:
ПР, сложность,
статистика
мотивационная
часть
Содержание:
•условие (информационная
часть)
•вопрос (командная часть)
•инструкция по выполнению (ответная часть)
образец/описание
ответа
критерии оценки
методический
комментарий
(организационная часть)
время выполнения задания
27
Подведение итогов семинара
и планы на будущее
Мы рассмотрели подходы к промежуточной
оценке предметных результатов: планируемых
и реализуемых учителем и достигаемых детьми
Осталось рассмотреть подходы к оценке
– достижения учащимися промежуточных
метапредметных результатов
– планируемых и реализуемых учителем
текущих результатов (личностных,
метапредметных, предметных):
• учебные задания
• урок
28
Рекомендации по проектированию
учебного процесса: шаг 5
Использование списка тематических и
текущих планируемых результатов для
подбора или разработки
обучающих учебных заданий и
учебных ситуаций
29
Рекомендации по проектированию
учебного процесса: шаг 5
Оценка имеющихся
обучающих заданий
с позиций формирования УУД
ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ УСТАНОВКИ
РЕФЛЕКСИЯ. ЛИЧНОСТНЫЕ СМЫСЛЫ УЧЕНИЯ
Выявление
дефицитов
САМОРЕГУЛЯЦИЯ, САМООРГАНИЗАЦИЯ
СОТРУДНИЧЕСТВО
КОММУНИКАЦИЯ
РАЗРЕШЕНИЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ
ПРОБЛЕМ
ПРИОБРЕТЕНИЕ ЗНАНИЙ
30
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ
ОБСУЖДЕНИЕ:
WWW.STANDART.EDU.RU
Спасибо за внимание!
Ольга Борисовна Логинова
olg9527@yandex.ru
31
ПРИЛОЖЕНИЕ
32
Достижение планируемых результатов:
издано для начальной и основной школы
Инструментарий для оценки качества
образования: начальная школа, 2012 г.
предметные метапредметные
Комплексные
работы с текстом
Индивидуальные
на межпредметной
Основа:
ПлРез
достижения
основе
блок «ВыпускГрупповой проект:
учащихся
ник научится»
индивидуальный
уровень
личностные
РЯ МА ОМ
Состояние
системы
начального
образования
РЯ МА ОМ
Групповой проект:
Основа: ПлРез уровень группы
оба блока
Не допустимо
Анкеты:
• самооценка
• отношение
• мотивация
Моральные
дилеммы
Контекстная информация, анкеты для учителей и родителей
34
Оценка качества образования:
личностные результаты, НШ
ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
только для оценки системы образования!!!
Самоопределение
Смыслообразование:
мотивация учения
•
•
внутренняя позиция школьника
(положительное отношение
к школе, урокам, социальным
нормам поведения, способам
оценки, коллективу)
•
основы гражданской идентичности:
когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностный компоненты
•
самооценка:
дифференцированность
оценок, рефлексивность
адекватность суждений об
успехах/неуспехах в учёбе
познавательные
мотивы (к новому
содержанию)
• интерес к способам
действий
• социальные мотивы
(стремление быть полезным)
•
•
учебные мотивы
мотивация
достижения
• стремление к
самооизменению
• основы проектирования будущего
Морально-этическая
ориентация
•
ориентировка на
моральные нормы
(справедливость, взаимопомощь,правдивость)
•
дифференциация
конвенциональных
и моральных норм
•
децентрация: учёт
последствий, мотивов,
чувств и эмоций
• принятие решений
на основе соотнесения ряда норм
• адекватность оценки
•
35
аргументированность
Оценка качества образования:
личностные результаты, ОШ
ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
только для оценки системы образования!!!
Самоопределение
Смыслообразование:
мотивация учения
•
•
активная позиция
школьника
(самоуправление, избирательность интересов, готовность к
выбору, жизненные планы)
•
основы гражданской идентичности:
когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностный компоненты
•
самооценка:
навыки само- и взаимооценки, навыки рефлексии
познавательные
мотивы (к новому
содержанию)
• интерес к способам
действий
• социальные мотивы
(стремление быть полезным)
•
•
учебные мотивы
мотивация
достижения
• стремление к
самооизменению
• основы проектирования будущего
Морально-этическая
ориентация
•
основы социальных
компетенций
•
дифференциация
конвенциональных
и моральных норм
•
децентрация: учёт
последствий, мотивов,
чувств и эмоций
• принятие решений
на основе соотнесения ряда норм
• адекватность оценки
•
36
аргументированность
Оценка качества образования:
метапредметные результаты
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
регулятивныекоммуникативныечтение познавательные
•
•
•
•
•
•
целеполагание
• работа с инфор• речевые средства, в
мацией: поиск,
планирование
ИКТ
т.ч. с опорой на ИКТ
запись, восприятие
способ
в т.ч. средствами
действия
• коммуникация при проектно
ИКТ
контроль
взаимодействии
-исследов. • использование
деятельн.
коррекция
моделей, знаков
и символов,схем
Проект:
• регулятивные действия
• коммуникативные действия
• сотрудничество
• познавательные действия
• разрешение проблем
• работа с информацией
• приобретение знаний
• использование ИКТ
•
логические операции: анализ,
синтез, сравнение,
сериация, классификация, обобщение, подведение
под понятие, аналогия, суждение
37