Кл. рук-ль 7б класса Щербина О.С.

Кл. рук-ль 7б класса
Щербина О.С.
Определение умственной отсталости

Исследования ученых (Л. С. Выготского, А. Р. Лурии,
В. И. Лубовского, М. С. Певзнер, Г. Е. Сухаревой и др.) дают
основания относить к умственной отсталости только те
состояния, при которых отмечается стойкое, необратимое
нарушение преимущественно познавательной деятельности,
вызванное органическим повреждением коры головного
мозга.
Именно эти признаки (стойкость,
необратимость дефекта и его органическое происхождение)
должны в первую очередь учитываться при диагностике
умственной отсталости.
Определение умственной отсталости

С медицинской точки зрения, умственная отсталость - это
заболевание, главным условием которого является либо
врожденное, либо приобретенное (ребенком в возрасте до 3х лет) снижение интеллекта. Важно отметить, что умственная
отсталость не имеет тенденции к прогрессированию – т.е.
уровень недоразвития интеллекта стабилен, а иногда
интеллект даже повышается со временем под влиянием
обучения, воспитания.
Другое название
умственной отсталости – олигофрения
латинского «олиго» - мало и «френос» - разум).
(от
Особенности развития

Исследования А. Р. Лурии, В. И. Лубовского, А. И.
Мещерякова,
М. С. Певзнер и др. показали, что у
детей данной категории дизонтогенеза имеются довольно
грубые изменения в
условно-рефлекторной
деятельности, разбалансированность процессов возбуждения
и торможения, а также нарушения взаимодействия
сигнальных систем. Все это является физиологической
основой для аномального психического развития ребенка,
включая процессы познания, эмоции, волю, личность в
целом.
Особенности развития

Для обучающихся с умственной отсталостью характерно
недоразвитие
познавательных
интересов,
которое
выражается в том, что они меньше, чем их нормальные
сверстники, испытывают потребность в познании. На всех
этапах
процесса
познания
имеют
место
элементы
недоразвития, а в некоторых случаях атипичное развитие
психических функций. В результате этого обучающиеся
получают неполные, а порой искаженные представления об
окружающем, их опыт крайне беден.
Особенности восприятия обучающихся с интеллектуальным
недоразвитием легкой степени выраженности

При восприятии различают знакомых и незнакомых людей.
Способны к восприятию знакомых предметов, объектов.
Самостоятельно узнают их изображения. Трудности при
дифференцировке сходных зрительных, слуховых сигналов,
тактильных и обонятельных раздражителей. Затрудняются при
словесном обозначении основных признаков предметов, но
способны к их группировке, с учетом формы, величины,
цвета. Восприятие целенаправленно. Необходима
организующая помощь взрослого.
Особенности памяти обучающихся с интеллектуальным
недоразвитием легкой степени выраженности

На этапе запоминания и воспроизведения предлагаемого
материала необходимы различные наглядные, звуковые,
тактильные и другие опоры. Самостоятельно использовать
приемы запоминания не могут.

Необходимо указать и на такую особенность памяти, как
эпизодическая забывчивость. Она связана с
переутомлением нервной системы из-за общей ее слабости.
У умственно отсталых обучающихся чаще, чем у их
нормальных сверстников, наступает состояние
охранительного торможения.
Охранительное торможение.

Явления охранительного торможения («фазовые состояния»)
возникают и у нормальных взрослых людей при
переутомлении, недосыпании, воздействии чрезмерно
сильных раздражителей. Почти каждый человек может
припомнить такое, например, состояние:
• трудно сосредоточить на чем-либо внимание,
• все происходящее вокруг воспринимается неясно,
• трудно припомнить то, что всегда легко вспоминалось.
Охранительное торможение.

У здоровых людей такие состояния возникают редко и в
связи с каким-нибудь особым обстоятельством. Между тем у
детей, перенесших какое-либо поражение головного мозга,
эти состояния охранительного торможения (изученные и
описанные академиком
И. П. Павловым и его
учениками под названием «фазовые состояния») возникают
часто:
• иногда они носят мерцающий, кратковременный характер,
• иногда могут длиться целые месяцы и даже годы.
Охранительное торможение.

Пока нервные клетки коры головного мозга ребенка
находятся в состоянии охранительного торможения, его
умственная работоспособность оказывается резко
сниженной. Однако это снижение временное, преходящее.
Знание механизма фазовых состояний делает понятными
часто наблюдающиеся в коррекционных школах факты
заметных колебаний степени умственной отсталости
обучающихся.
Особенности мышления обучающихся с интеллектуальным
недоразвитием легкой степени выраженности.

Трудности мыслительных операций. Самостоятельное
обобщение возможно только на самом элементарном
уровне.

Испытывают трудности при решении проблемных ситуаций,
требующих установления причинно-следственных связей.
При выполнении заданий словесно – логического характера
требуется помощь взрослого. Трудности переноса
усвоенного способа действия на новое задание и в новую
ситуацию.
Особенности развития эмоционально - волевой сферы

Умственная отсталость проявляется не только в
несформированности познавательной деятельности, но и в
нарушении эмоционально-волевой сферы, которая имеет ряд
особенностей. Отмечается недоразвитие эмоций, нет оттенков
переживаний. Характерной чертой является неустойчивость
эмоций. Переживания их неглубокие, поверхностные. У
некоторых умственно отсталых обучающихся эмоциональные
реакции не адекватны источнику. Имеют место случаи то
повышенной эмоциональной возбудимости, то выраженного
эмоционального спада.
Особенности развития эмоционально –волевой сферы

Необходимо учитывать и состояние волевой сферы
умственно отсталых обучающихся. Слабость собственных
намерений, побуждений, большая внушаемость —
отличительные качества их волевых процессов.
Предпочитают в работе легкий путь, не требующий волевых
усилий. Именно поэтому в их деятельности часто наблюдаемы
подражание и импульсивные поступки. Из-за непосильности
предъявляемых требований у некоторых обучающихся
развивается негативизм, упрямство.
Особенности деятельности обучающихся с
интеллектуальным недоразвитием легкой степени
выраженности

Все эти особенности психических процессов умственно
отсталых обучающихся влияют на характер протекания их
деятельности. Отмечая несформированность навыков
учебной деятельности, следует прежде всего отметить
недоразвитие целенаправленности деятельности, а также
трудности самостоятельного планирования собственной
деятельности. Умственно отсталые обучающиеся приступают
к работе без необходимой предшествующей ориентировки в
ней, не руководствуются конечной целью.
Особенности деятельности обучающихся с
интеллектуальным недоразвитием легкой степени
выраженности

В результате в ходе работы они часто уходят от правильно
начатого выполнения действия, соскальзывают на действия,
производимые ранее, причем переносят их в неизменном виде,
не учитывая того, что имеют дело с иным заданием. Этот уход от
поставленной цели наблюдается при возникновении трудностей,
а также в случаях, когда ведущими являются ближайшие мотивы
деятельности («лишь бы сделать»). Умственно отсталые не
соотносят получаемые результаты с задачей, которая была перед
ними поставлена, а потому не могут правильно оценить ее
решение. Некритичность к своей работе также является
особенностью деятельности этих детей.

Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие
психических процессов являются причиной ряда
специфических особенностей личности умственно отсталых
обучающихся. В отличие от сверстников с нормальным
интеллектом, умственно отсталых обучающихся
характеризует ограниченность представлений об
окружающем мире, примитивность интересов, потребностей
и мотивов. Снижена активность всей деятельности. Эти черты
личности затрудняют формирование правильных отношений
со сверстниками и взрослыми.

Хотя умственная отсталость рассматривается как явление
необратимое, это не означает, что оно не поддается
коррекции.
В. И. Лубовский, М. С. Певзнер и др.
отмечают положительную динамику в развитии умственно
отсталых детей при правильно организованном комплексном
медико-психолого-педагогическом сопровождении.
ЗАР и ЗБР

В основу разрабатываемой в отечественной психологии концепции о
соотношении обучения и умственного развития ребенка легло
положение о зонах актуального развития (ЗАР) и зоне ближайшего
развития (ЗБР). Эти уровни психического развития были выделены Л.С.
Выготским.

Л.С. Выготский подчеркивал единство наследственных и социальных
моментов в процессе развития. Наследственность присутствует в
развитии всех психических функций ребенка, но имеет как бы разный
удельный вес. Элементарные функции (начиная с ощущений и
восприятия) больше обусловлены наследственно, чем высшие
(произвольная память, логическое мышление, речь).
Зона актуального развития
Выготский Л.С. выделил 2 уровня (зоны) психического развития:
Зона актуального развития (ЗАР) - те знания, умения, действия,
которые есть в психике ребенка на сегодняшний день; то, что
ребенок может делать самостоятельно.
Показатели ЗАР:
• Обученность. Каждый обучающийся владеет определенным
запасом знаний и тем или иным уровнем умения учиться. Это
принято называть обученностью. Она включает: наличный,
имеющийся к сегодняшнему дню, запас знаний; сложившиеся
учебные действия, умения и навыки, фрагменты умения учиться.
Зона актуального развития
Показатели ЗАР:
• Развитость. Каждый обучающийся к сегодняшнему моменту
имеет тот или иной уровень развития (развитость). Это
актуальный уровень развития, не совпадающий с обученностью.
• Воспитанность. В каждый данный момент обучающийся
находится на определенном уровне личностного развития
(безусловно, связанного с умственным).
Зона ближайшего развития
Зона ближайшего развития (ЗБР) - задачи, которые сегодня ребенок
может выполнить при помощи взрослого, а завтра - самостоятельно.

Зона ближайшего развития - это расхождения между уровнем
актуального развития (он определяется степенью трудности задач,
решаемых ребёнком самостоятельно) и уровнем потенциального
развития (которого ребёнок может достигнуть, решая задачи под
руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками).
Показатели ЗБР
Показатели ЗБР:
• Обучаемость – это восприимчивость к усвоению знаний и
способов учебной деятельности.
• Развиваемость — это способность к дальнейшему развитию,
готовность к переходу на его новые уровни, проявление динамики в
умственном развитии обучающегося.
• Воспитуемость — один из основных показателей «зоны
ближайшего развития» личности ребенка, который выражается в его
откликаемости на педагогическую помощь, легкости использования
и преобразования усвоенных способов социального поведения и
активности, ориентировки в новых условиях.

ОБУЧЕНИЕ должно опираться на ЗБР.
Обучение, по Л.С. Выготскому, ведет за собой развитие
"тянет" его за собой. Но оно не должно, в то же время,
отрываться от развития ребенка. Значительный отрыв,
искусственное забегание вперед без учета возможностей
ребенка приведет в лучшем случае к натаскиванию, но не
будет иметь развивающего эффекта.

Источники:

1.
http://www.medicalj.ru/diseases/psychiatrics/849-umstvennaja-otstalost-
oligofrenija Умственная отсталость (олигофрения).

2.
http://www.pedlib.ru/Books/1/0236/1_0236-1.shtml Умственная отсталость и
отграничение ее от сходных состояний // Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая
диагностика умственного развития детей.- М.: Просвещение, Владос, 1995. - с.: 5-18

3.
http://www.pedlib.ru/Books/5/0483/5_0483-9.shtml Туревская Е.И. "Возрастная
психология. - Тула, 2002.

4.
http://studopedia.net/10_130203_kontseptsiya-zoni-blizhayshego-razvitiya-ls-
vigotskiy.html

5.
Л.С. Выготский, концепции зоны развития.
http://www.referatbank.ru/referat/preview/8612/kursovaya-ponyatie-
pedagogicheskoy-tehnologii.html Понятие о педагогической технологии.

6.
PsyLive.ru›?mod=dictionaries&id=1465 Психологический словарь