Особенности психофизического развития обучающихся с



Педагог-психолог КГКСКОУ СКШИ 8 вида 11
Васильева Антонина Юрьевна

Исследования ученых (Л. С. Выготскиго, А. Р. Лурии,
В. И. Лубовского, М. С. Певзнер, Г. Е. Сухаревой и др.) дают
основания относить к умственной отсталости только те состояния,
при которых отмечается стойкое, необратимое нарушение
преимущественно познавательной деятельности, вызванное
органическим повреждением коры головного мозга.
Именно эти признаки (стойкость, необратимость дефекта и его
органическое происхождение) должны в первую очередь
учитываться при диагностике умственной отсталости.

С медицинской точки зрения, умственная отсталость - это
заболевание, главным условием которого является либо врожденное,
либо приобретенное (ребенком в возрасте до 3-х лет) снижение
интеллекта. Важно отметить, что умственная отсталость не имеет
тенденции к прогрессированию – т.е. уровень недоразвития
интеллекта стабилен, а иногда интеллект даже повышается со
временем под влиянием обучения, воспитания.
Другое название умственной отсталости – олигофрения
(от латинского «олиго» - мало и «френос» - разум).

Исследования А. Р. Лурии, В. И. Лубовского, А. И. Мещерякова,
М. С. Певзнер и др. показали, что у детей данной категории
дизонтогенеза имеются довольно грубые изменения в
условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность
процессов возбуждения и торможения, а также нарушения
взаимодействия сигнальных систем. Все это является
физиологической основой для аномального психического развития
ребенка, включая процессы познания, эмоции, волю, личность в
целом.

Для
обучающихся
с
умственной
отсталостью
характерно
недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том,
что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают
потребность в познании. На всех этапах процесса познания имеют
место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное
развитие психических функций. В результате этого обучающиеся
получают
неполные,
а
порой
окружающем, их опыт крайне беден.
искаженные
представления
об

При восприятии различают знакомых и незнакомых людей. Способны
к восприятию знакомых предметов, объектов. Самостоятельно узнают
их изображения. Трудности при дифференцировке сходных
зрительных, слуховых сигналов, тактильных и обонятельных
раздражителей. Затрудняются при словесном обозначении основных
признаков предметов, но способны к их группировке, с учетом формы,
величины, цвета. Восприятие целенаправленно. Необходима
организующая помощь взрослого.

На этапе запоминания и воспроизведения предлагаемого материала
необходимы различные наглядные, звуковые, тактильные и другие
опоры. Самостоятельно использовать приемы запоминания не могут.

Необходимо указать и на такую особенность памяти, как
эпизодическая забывчивость. Она связана с переутомлением нервной
системы из-за общей ее слабости. У умственно отсталых
обучающихся чаще, чем у их нормальных сверстников, наступает
состояние охранительного торможения.

Явления охранительного торможения («фазовые состояния»)
возникают и у нормальных взрослых людей при переутомлении,
недосыпании, воздействии чрезмерно сильных раздражителей. Почти
каждый человек может припомнить такое, например, состояние:
• трудно сосредоточить на чем-либо внимание,
• все происходящее вокруг воспринимается неясно,
• трудно припомнить то, что всегда легко вспоминалось.

У здоровых людей такие состояния возникают редко и в связи с
каким-нибудь особым обстоятельством. Между тем у детей,
перенесших какое-либо поражение головного мозга, эти состояния
охранительного торможения (изученные и описанные академиком
И. П. Павловым и его учениками под названием «фазовые состояния»)
возникают часто:
• иногда они носят мерцающий, кратковременный характер,
• иногда могут длиться целые месяцы и даже годы.

Пока нервные клетки коры головного мозга ребенка находятся в
состоянии охранительного торможения, его умственная
работоспособность оказывается резко сниженной. Однако это
снижение временное, преходящее. Знание механизма фазовых
состояний делает понятными часто наблюдающиеся в коррекционных
школах факты заметных колебаний степени умственной отсталости
обучающихся.

Трудности мыслительных операций. Самостоятельное обобщение
возможно только на самом элементарном уровне.

Испытывают трудности при решении проблемных ситуаций,
требующих установления причинно-следственных связей.
При выполнении заданий словесно – логического характера требуется
помощь взрослого. Трудности переноса усвоенного способа действия
на новое задание и в новую ситуацию.

Умственная отсталость проявляется не только в несформированности
познавательной деятельности, но и в нарушении эмоциональноволевой сферы, которая имеет ряд особенностей. Отмечается
недоразвитие эмоций, нет оттенков переживаний. Характерной чертой
является неустойчивость эмоций. Переживания их неглубокие,
поверхностные. У некоторых умственно отсталых обучающихся
эмоциональные реакции не адекватны источнику. Имеют место случаи
то повышенной эмоциональной возбудимости, то выраженного
эмоционального спада.

Необходимо учитывать и состояние волевой сферы умственно
отсталых обучающихся. Слабость собственных намерений,
побуждений, большая внушаемость — отличительные качества их
волевых процессов. Предпочитают в работе легкий путь, не
требующий волевых усилий. Именно поэтому в их деятельности часто
наблюдаемы подражание и импульсивные поступки. Из-за
непосильности предъявляемых требований у некоторых обучающихся
развивается негативизм, упрямство.

Все эти особенности психических процессов умственно отсталых
обучающихся влияют на характер протекания их деятельности.
Отмечая несформированность навыков учебной деятельности, следует
прежде всего отметить недоразвитие целенаправленности
деятельности, а также трудности самостоятельного планирования
собственной деятельности. Умственно отсталые обучающиеся
приступают к работе без необходимой предшествующей
ориентировки в ней, не руководствуются конечной целью.

В результате в ходе работы они часто уходят от правильно начатого
выполнения действия, соскальзывают на действия, производимые
ранее, причем переносят их в неизменном виде, не учитывая того, что
имеют дело с иным заданием. Этот уход от поставленной цели
наблюдается при возникновении трудностей, а также в случаях, когда
ведущими являются ближайшие мотивы деятельности («лишь бы
сделать»). Умственно отсталые не соотносят получаемые результаты с
задачей, которая была перед ними поставлена, а потому не могут
правильно оценить ее решение. Некритичность к своей работе также
является особенностью деятельности этих детей.

Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических
процессов являются причиной ряда специфических особенностей
личности умственно отсталых обучающихся. В отличие от
сверстников с нормальным интеллектом, умственно отсталых
обучающихся характеризует ограниченность представлений об
окружающем мире, примитивность интересов, потребностей и
мотивов. Снижена активность всей деятельности. Эти черты личности
затрудняют формирование правильных отношений со сверстниками и
взрослыми.

Хотя умственная отсталость рассматривается как явление
необратимое, это не означает, что оно не поддается коррекции.
В. И. Лубовский, М. С. Певзнер и др. отмечают положительную
динамику в развитии умственно отсталых детей при правильно
организованном комплексном медико-психолого-педагогическом
сопровождении.

В основу разрабатываемой в отечественной психологии концепции о
соотношении обучения и умственного развития ребенка легло положение
о зонах актуального развития (ЗАР) и зоне ближайшего развития (ЗБР).
Эти уровни психического развития были выделены Л.С. Выготским.

Л.С. Выготский подчеркивал единство наследственных и социальных
моментов в процессе развития. Наследственность присутствует в развитии
всех психических функций ребенка, но имеет как бы разный удельный
вес. Элементарные функции (начиная с ощущений и восприятия) больше
обусловлены наследственно, чем высшие (произвольная память,
логическое мышление, речь).
Выготский Л.С. выделил 2 уровня (зоны) психического развития:
Зона актуального развития (ЗАР) - те знания, умения, действия, которые
есть в психике ребенка на сегодняшний день; то, что ребенок может делать
самостоятельно.
Показатели ЗАР:
• Обученность. Каждый обучающийся владеет определенным запасом
знаний и тем или иным уровнем умения учиться. Это принято называть
обученностью. Она включает: наличный, имеющийся к сегодняшнему дню,
запас знаний; сложившиеся учебные действия, умения и навыки, фрагменты
умения учиться.
Показатели ЗАР:
• Развитость. Каждый обучающийся к сегодняшнему моменту имеет тот
или иной уровень развития (развитость). Это актуальный уровень
развития, не совпадающий с обученностью.
• Воспитанность. В каждый данный момент обучающийся находится на
определенном уровне личностного развития (безусловно, связанного с
умственным).
Зона ближайшего развития (ЗБР) - задачи, которые сегодня ребенок
может выполнить при помощи взрослого, а завтра - самостоятельно.

Зона ближайшего развития - это расхождения между уровнем
актуального развития (он определяется степенью трудности задач,
решаемых ребёнком самостоятельно) и уровнем потенциального
развития (которого ребёнок может достигнуть, решая задачи под
руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками).
Показатели ЗБР:
• Обучаемость – это восприимчивость к усвоению знаний и способов
учебной деятельности.
• Развиваемость — это способность к дальнейшему развитию, готовность к
переходу на его новые уровни, проявление динамики в умственном развитии
обучающегося.
• Воспитуемость — один из основных показателей «зоны ближайшего
развития» личности ребенка, который выражается в его откликаемости на
педагогическую помощь, легкости использования и преобразования
усвоенных способов социального поведения и активности, ориентировки в
новых условиях.

ОБУЧЕНИЕ должно опираться на ЗБР.
Обучение, по Л.С. Выготскому, ведет за собой развитие "тянет" его за
собой. Но оно не должно, в то же время, отрываться от развития
ребенка. Значительный отрыв, искусственное забегание вперед без
учета возможностей ребенка приведет в лучшем случае к
натаскиванию, но не будет иметь развивающего эффекта.

Источники:

1.
http://www.medicalj.ru/diseases/psychiatrics/849-umstvennaja-otstalost-oligofrenija Умственная
отсталость (олигофрения).

2.
http://www.pedlib.ru/Books/1/0236/1_0236-1.shtml Умственная отсталость и отграничение ее
от сходных состояний // Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного
развития детей.- М.: Просвещение, Владос, 1995. - с.: 5-18

3.
http://www.pedlib.ru/Books/5/0483/5_0483-9.shtml Туревская Е.И. "Возрастная психология. -
Тула, 2002.

4.
http://studopedia.net/10_130203_kontseptsiya-zoni-blizhayshego-razvitiya-ls-vigotskiy.html
Л.С. Выготский, концепции зоны развития.

5.
http://www.referatbank.ru/referat/preview/8612/kursovaya-ponyatie-pedagogicheskoy-
tehnologii.html Понятие о педагогической технологии.

6.
PsyLive.ru›?mod=dictionaries&id=1465 Психологический словарь