Характеристика нарушений развития Дети с ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды • Это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. • Это дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте от 0 до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания. • Группа школьников с ОВЗ неоднородна. • Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ велик не только в группе в целом, но и в каждой входящей в нее категории. Понятие здоровья включает разные проявления неблагополучия: биологическое, психологическое (когнитивное и аффективное), социальное. • Социально-психологическое здоровье состояние душевного благополучия (когнитивного и аффективного), обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию поведения и деятельности. Группы показателей социальнопсихологического здоровья ребенка: 1.Когнитивные (проявления познавательной активности, мотивация к учебной деятельности, осведомленность, обучаемость, операционный компонент мыслительной деятельности и др.) 2.Аффективные (неадекватная регуляция, тревожность, страхи, аффекты, сензитивность и др.) 3.Поведенческие (поведение несоответствующее возрасту, ситуации и др.) По проявлению трудностей развития выделяются: • • • • Нормально развивающиеся дети; Дети с отдельными (парциальными) трудностями; Дети с системными трудностями развития; Дети с психическим дизонтогенезом. Виды психического дизонтогенеза: • Общее психическое недоразвитие (врожденная умственная отсталость); • Поврежденное психическое развитие (приобретенная умственная отсталость – деменция); • Задержанное психическое развитие; • Дисгармоническое психическое развитие; • Искаженное психическое развитие; • Дефицитарное психическое развитие. Общее психическое недоразвитие (умственная отсталость) • Многочисленные и разнообразные формы патологии, (групповой диагноз, обобщенный, а не нозологический); • Общий признак – преимущественное недоразвитие познавательной сферы и высших психических функций; • Тотальность нарушения психического развития (эмоциональноволевой сферы, моторики, речи и всей личности в целом); • Необратимость нарушения; • Отсутствие прогредиентности; • Трудности социально-психологической адаптации, социализации; • Проявление грубой органической недостаточности ЦНС. Понятие умственной отсталости в соответствии с МКБ-10 • • • • Снижение интеллекта; Недостаточная социализация; Время возникновения до 18 лет; Выделение степеней умственной отсталости. Степени умственной отсталости • Легкая умственная отсталость (IQ по психометрическим методикам соответствует от 50-55 до 70 баллов), невозможность усвоения общеобразовательных программ; • Умеренная умственная отсталость (IQ от 35-40 до 50-55 баллов), трудности обучения по программе СКШ VIII вида, инвалиды, могут быть частично адаптированы у обществу при создании специальных условий; • Выраженная умственная отсталость (IQ от 20-25 до 35-40 баллов), усвоение навыков самообслуживания. • Глубокая умственная отсталость (IQ ниже 25-20 баллов), неспособность к усвоению элементарных навыков самообслуживания. IQ- соотношение умственного возраста и биологического возраста. Клиническая классификация умственно отсталых учащихся: • Неосложненная форма умственной отсталости (отсутствие дополнительных психопатологических расстройств); • Осложненная форма расстройствами поведения; • Осложненная расстройствами эмоционально-волевой сферы; • Осложненная церебрастеническим и гипертензионным синдромами; • Осложненная локальными церебральными расстройствами (расстройством речи, пространственными и лобными нарушениями, двигательными расстройствами); • Атипичные формы умственной отсталости (с эпилептическим припадками, с прогрессирующей гидроцефалией, с эндокринными расстройствами, с нарушениями слуха и зрения) Психическое развитие умственно отсталого ребенка определяется: • Биологическими факторами (тяжесть дефекта, качественное своеобразие его структуры, время возникновения); • Социальными факторами (ближайшее окружение ребенка, стимульная среда, взаимодействие со взрослыми); • Особая значимость организации воспитания, обучения и трудовой подготовки адекватной возможностям ребенка и опирающееся на зону его ближайшего развития; • Роль социальной ситуации развития. Особенности познавательных процессов умственно отсталых школьников • • • • • • • • • • • Патологическая инертность нервных и психических процессов; Интеллектуальная пассивность, равнодушие к происходящему; Снижение мотивации деятельности; Тугоподвижность, косность и стереотипность мышления; Нарушение критичности мышления; Нарушение операционального и организационного компонентов мыслительной деятельности; Недостаточность, недифференцированность и бедность восприятия; Низкая точность и прочность запоминания; Непреднамеренность запоминания; Нарушения речи; Низкая целенаправленность деятельности Компоненты познавательной деятельности: • • • • • Информационно-содержательный ; Операциональный; Формально-языковой; Регулятивный; Мотивационно-энергетический. Уровни развития познавательной деятельности: • • • • • Уровень – «по подражанию»; Уровень – «проб и ошибок»; Уровень – «правил и алгоритмов»; Уровень – «поисковый» (эвристический); Уровень – конструктивно-творческий.