В коррекционных школах 8 вида обучаются школьники с нарушениями интеллекта, имеющие задержанное или неполное развития психики, которое в первую очередь характеризуется нарушением способностей, проявляющихся в период созревания и обеспечивающих общий уровень интеллектуальности, то есть когнитивных, речевых, моторных и социальных. Интеллектуальный дефект может развиваться с любым другим психическим или соматическим расстройством или возникать без него. Однако, у умственно отсталых может наблюдаться весь диапазон психических расстройств, частота которых среди них по меньшей мере в 3-4 раза выше, чем в общей популяции. Восприятие Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп по сравнению с нормальными детьми. Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Поэтому восприятие их отличается и меньшей дифференцированностью. Эти особенности при обучении проявляются в замедленном темпе узнавания, а также в том, что учащиеся часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова и т. п. Мышление Анализ предметов они проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее заметные части. Устанавливают обычно лишь такие зрительные свойства объектов, как величину, цвет. При анализе предметов выделяют общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Память Из-за непонимания логики событий воспроизведение носит бессистемный характер. Незрелость восприятия, неумение пользоваться приемами запоминания и припоминания приводит к ошибкам при воспроизведении. Воображение Отличается фрагментарностью, неточностью и схематичностью. Так как их жизненный опыт беден, а мыслительные операции несовершенны, формирование воображения идет на неблагоприятной основе. При сниженном интеллекте Основные затруднения обычно наблюдаются в сфере школьной успеваемости и у многих особыми проблемами являются чтение, счет и письмо. Углубленное трудовое обучение Является наиболее важным и социально значимым предметом, направленном на социально-трудовую адаптацию умственно школьников с ограниченными возможностями Выпускники коррекционных школ В социокультуральных условиях, не требующих продуктивности в отвлеченнотеоретической сфере, сниженный интеллект сам по себе может и не представлять проблемы. ПРИНЦИПЫ ЭФФЕКТИВНОЙ РАБОТЫ Принципы организации воспитания: единство и взаимосвязь воспитания и развития личности; системный подход, личностно-ориентированный подход, связь воспитания с жизнью. коррекционно-развивающий аспект. Принципы коррекционного воздействия Принцип мотивации, предполагающий наличие побуждения, стремления у ребенка по достижению цели, поставленной перед ним воспитателем. Иначе говоря, задача занятия (познакомить с правилами поведения в транспорте) должна быть предъявлена воспитанникам в такой форме, чтобы дети захотели ее решать (знакомиться с этими правилами, осваивать их и т.д.) Принцип мотивации обеспечивает развитие личности, коррекцию эмоционально-волевой сферы при условиях: постановки проблемных заданий; постановки познавательных задач; аргументированной, обоснованной оценки, соотносящейся с уровнем притязаний и достижений личности. Наиболее оправданным является подход к организации воспитательной работы, при котором вся совокупность воспитательных средств направлена на выработку у каждого конкретного воспитанника своего собственного варианта жизни, достойного его как человека современного общества. Цель воспитания - формирование социально компетентной, зрелой и здоровой личности. т.е. формирование базовой иерархии индивидуальных потребностей – в физическом, психологическом и социальном самосохранении. К потребностям социального уровня относятся потребности в образовании, труде, творчестве, в браке и семье. Составитель: Педагог-психолог Ананьева Е.И.