Трансформация институтов образования: новые компетенции в опоре на практическое знание и систему педагогических

Вяч. Марача
Трансформация институтов
образования: новые компетенции в
опоре на практическое знание
и систему педагогических
исследований
Всероссийская научно-практическая конференция
«Компетентностные практики образования
и новое поколение институтов трансляции.
Москва, 29 апреля 2014 г.
1. Суть ситуации, в которой
оказалась система образования




Вступление общества в эпоху
«префигуративного радикализма»:
переход от статичного общества аграрных
цивилизаций к динамичному обществу 
онтология «плывет»;
переход к постмодерну  нередуцируемое
разнообразие  невозможность единой
онтологии;
образование vs культура: невозможность
единой культуры;
образование больше не может быть
«восхождением ко всеобщему» (Гегель).
1а. Суть ситуации, в которой
оказалась система образования
Cвязи между основными характерными для
новоевропейской культуры «модерна» формами
институционализации интеллекта – философией, наукой,
образованием и практикой – были разрушены, и
образование оказалось самой консервативной – и самой
беспомощной – из этих форм:
 философия больше не воспринимается как источник
«картины мира», в рамках которой разворачиваются
практики;
 картину мира, которую передает современная система
образования, не является ни философски обоснованной,
ни практикосообразной;
 по мере проявления динамического характера общества
все более заметен отрыв «научного» содержания
образования от нужд практики.
2. Новые вызовы традиционной
системе образования, характерные
для эпохи глобализации
 образование существенно потеснено в
своих институциональных границах СМИ
и консалтингом;
 на современное состояние системы
образования оказывают существенное
влияние ценности постмодернизма;
 мощнейшим средством
перепрограммирования общества на
постмодернистских основаниях
становятся новые информационные
технологии: спутниковое телевидение,
мультимедийные технологии, Интернет.
3. Вызов, связанный с требованием
обеспечить современному человеку
ряд новых компетенций
 по отношению к традиционной системе
образования влияние СМИ, консалтинга и
новых информационных технологий лишь
обостряет и обнажает недостатки,
проявившиеся уже на предыдущем этапе
и имеющие сущностный характер;
 образовательные институты, если они
хотят выстоять в конкурентной борьбе и
быть современными, должны ответить на
данный вызов ориентацией на
практическое знание.
4. Практическое знание
(“фронезис” или prudentia)
 получается в результате соединения технического и
методического знания, указывающего на то, что и
как нужно делать для решения конкретной
практической задачи, и гуманитарного знания,
говорящего о социокультурном контексте
предпринимаемых действий и об истоках наших
собственных или чужих целей и средств;
 юриспруденция как пример практического знания, в
котором соединяются юридико-техническое
знание, непосредственно обеспечивающее
юридическую практику, и правоведческое знание,
являющееся результатом гуманитарного исследования
(рефлексии) этой практики;
 по методологическому образцу юриспруденции можно
построить целый набор дисциплин практического
знания – «вЕдения», которые и составят
содержание современного практикоориентированного
образования.
5. Переориентация современного
образования на трансдисциплинарность и
транспрофессиональность:
 среды, в которую выходит выпускник;
 самого образовательного пространства.
 трансдисциплинарность связана с типами и
организацией знаний, транспрофессиональность – с
типами и организацией деятельностей (практик), в
которые включается учащийся и выпускник;
 в качестве значимых для трансдисциплинарной
организации знаний (и мышления),
полипрофессиональной организации практик и их
содержательной состыковки (соорганизации)
выделяются образцы методологической
организации, позволяющей выращивать
необходимые для работы в такой среде
трансфессиональные компетенции.
6. Трансформация институциональной
организации сферы образования
Ориентация современного образования на
трансдисциплинарность, транспрофессиональность и
практический характер знания отражается на
институциональной организации сферы образования



основным продуктом современного образования становится
не отдельный «образованный» индивид, а
межпрофессиональные сети – клубы выпускников,
устроенные по принципу «невидимых колледжей» или
«виртуальных корпораций»;
подобные сети носителей практического знания
превращаются в субъектов общественных изменений,
трансформирующих соответствующие данному
практическому знанию сферы;
решающая роль внутренних компетенций.
7. Индивидуализация
как значимая тенденция развития
современного образования






вместо прохождения единого для всех пути онтогенеза «мирового
духа» (мышления и знания) в логически-необходимой
последовательности разворачивания его категорий каждый учащийся
должен получить возможность – с помощью преподавателей и
тьюторов – простраивать собственный путь образования;
институционализируется не логически-необходимый путь «подъема
ко всеобщему», а образовательное пространство-время с
индивидуальными образовательными программами
(«траекториями»);
противопоставления образовательного пространства-времени –
системе; открытого образования – закрытому, «педагогики свободы»
– традиционной дидактике;
индивидуальную образовательную программу можно проходить в
индивидуальном темпе;
мышление в таком пространстве-времени событийно – и
«подключение» к нему, т.е. овладение навыками самостоятельного
мышления происходит за счет участия в подобных событиях;
индивидуальные программы организуются как прохождение
определенных цепочек ситуаций, что требует методологической
организации образовательного пространства.
8. Инновационный характер
современного образования





требует того, чтобы в качестве преподавателей в нем выступали
люди, занимающиеся передовыми проблемами и инновациями,
т.е. создающие новые образцы мышления и деятельности;
сфера образования сама строится и изменяется по тем же
принципам, что и другие сферы практического знания;
корпорация педагогов образуется как межпрофессиональная
сеть представителей разных сфер практического знания;
ее предназначение – не только обеспечивать воспроизводство
самой себя и той частной сферы, на которую направлено
образование – но и создать пространство встречи
«невидимых колледжей» из разных сфер (это напоминает
современный город с предоставляемой им полнотой
возможностей);
в контекстах постиндустриального развития, глобализации и
«новой регионализации» образование, производящее
обладающий современным пакетом внутренних компетенций
«человеческий капитал», превращается в важнейший
градообразующий фактор формирования «мировых
городов».
9. Обновление содержания
образования
Инновационный характер сферы образования
предполагает постоянное обновления содержания
образования.


Источником нового содержания образования могут быть
только исследования, проводимые в разных сферах
практического знания.
Превращение нового практического знания в содержание
образования невозможно без второго слоя исследований,
которые можно назвать собственно педагогическими. Они
имеют двуединый предмет:
порождение и рефлексия (методическая, дидактическая и т.п.)
форм актуализации практических знаний из разных сфер в
педагогических ситуациях, способов их усвоения учащимся при
движении по индивидуальным образовательным траекториям и т.д.;
конфигурирование и интеграция практических знаний из
разных сфер в комплексы, обеспечивающие полноту
инструментального оснащения педагогических ситуаций, а также
деятельного и социокультурного оспособления того, кто через эти
ситуации проходит.
10. Трансформация институтов
образования и знания
 человекоразмерные институты (корпорации и сети) vs
институты-вещи;
 «самореформируемые» институты, опора на процессы
самоорганизации;
 значимость самосознания, «внутренней формы» и
внутренних компетенций, неизмеримых в рамках
институтов-вещей;
 компетенция как предмет и способность вЕдения;
 структура практического знания как
трансфессионального вЕдения:
- предмет вЕдения;
- позиция;
- отношение к предмету;
- рефлексивное отношение к себе и к другим позициям;
- рамка, удерживающая связи с другими предметами.
Ценностная
Идея
*
Соц.
организация
Схема 1.1. Схема социокультурной единицы, подвергаемой
институциональному оформлению (институционализации)
Ценностная
Идея
Соц.
организация
(«процесс»)
*
Спор
Схема 1.2. Схема социокультурной единицы,
содержащей спор по поводу реализации нормы
Схема 2.
Институциональная
организация сферы
общественной жизни,
обеспечивающая
воспроизводство
социальной единицы в
ситуации спора
11. Значение для судьбы
традиции ММК в целом
 базовая установка ММК на изменение мира
посредством мышления;


в проекции на сферу образования, которая во многом
определяет будущее мира, эта установка реализуется
путем изменения сферы образования, а, значит, и
мира, через систему педагогических исследований;
деятельностный подход + принцип конфигурирования и
интеграции практических знаний из разных сфер –>
идея новой организации знания под управлением
педагогики.
В формировании и развитии такой новой
организации практического знания, реализующей
базовую установку на изменение мира
посредством мышления, и заключается
предназначение педагогических исследований.