Речь детей с РДА Горбачева Л.И. Этапы становления речи детей по А.Н. Леонтьеву • 1-й – подготовительный – до 1 года; • 2-й – преддошкольный – от 1 года до 3 лет; • 3-й – дошкольный – от 3 до 7 лет; • 4-й – школьный – от 7 до 17 лет. Подготовительный этап • Развитие системы психической деятельности, которая связана с формированием речи; • Подготовка к овладению речью; • 2-3 месяца появление гуления; • 4-5 месяцев – лепет; • 7-8 месяцев адекватно реагирует на слова, фразы, которые сопровождаются жестами и мимикой; • 11-12 месяцев появление первых слов. Преддошкольный этап • Особое внимание ребенок проявляет к артикуляции окружающих; • Много и охотно повторяет за говорящим; • К двум годам - речь основное средство общения с взрослым; • На третьем году жизни возникает способность к словотворчеству. Дошкольный этап • Интенсивно развивается фонематическое восприятие, овладение звукопроизношением; • Быстрое увеличение словаря. Словарь ребенка 5-6 лет достигает 3000-4000 слов; • Развитие грамматического строя, овладение связной речью. Школьный этап • Ведущая роль принадлежит новому виду речи – письменной речи. Ребенок должен • • • • • • Быть соматически здоровым; Иметь нормальные и умственные способности; Иметь полноценный слух и зрение; Обладать достаточной психической активностью; Обладать потребностью в речевом общении; Иметь полноценное речевое окружение. Аутизм • нарушение развития, которое обычно характеризуется задержкой и нарушением социальных навыков, речи и поведения. Ранний детский аутизм • Особая аномалия психического развития, при которой имеют место стойкие своеобразные нарушения коммуникативного поведения, эмоционального контакта ребенка с окружающим миром и более всего – с человеком. Особенности речи при РДА • Нарушение коммуникативной функции речи, т.е. не использует речь как средство общения; • Эхолалии (часто отсроченные); • Отсутствие или позднее появление в речи личных местоимений; • Неразвитость диалога; • Своеобразная интонация; • Неологизмы, склонность к автономной речи. Первая группа • Почти полное отсутствие внешней речи. • Редкие слова или короткие фразы, произнесенные ребенком на высоте аффекта, позволяют предположить, что он понимает речь хотя бы частично. Вторая группа • Характерны эхолалии; • Есть небольшой набор стереотипных коротких фраз, цитат; • Есть стереотипные просьбы и обращения с глаголами в инфинитиве; • О себе ребенок говорит во втором или третьем лице; • В речи нет развернутых фраз, пересказа. Третья группа • Обладает развернутой литературной речью, но не способны к диалогу не слышат собеседника; • Цитируют целые страницы книг, рассуждают на любимую тему; • Характерны нарушения звукопроизношения; • Часто говорят смазано, торопливо, нечетко, заменяя некоторые звуки; • Своеобразная интонация может не соответствовать смыслу произносимого текста. Четвертая группа • Тихая , нечеткая речь с эхолалями, иногда отсроченными во времени; • Ребенок просит и обращается, как правило с помощью речи; • Создается впечатление, что ребенок не понимает простую инструкцию; • Есть живая реакция на сложный сказочный образ, на какую-то эмоционально задевшую ситуацию. Основные задачи работы по развитию речи у детей с РДА • Установление эмоционального контакта с ребенком; • Активизация речевой деятельности; • Формирование и развитие спонтанной речи в быту и в игре; • Развитие речи в обучающей ситуации. Основные этапы работы Первый этап. • Первичный контакт; • Адаптационный период несколько месяцев; • Формирование взаимодействия педагога с учеником; • Определение средств, способных привлечь внимание ребенка (вестибулярные, тактильные, сенсорные, пищевые). Второй этап. Первичные учебные навыки • Заранее раскладывается приготовленный для занятия материал там, где ребенок чувствует себя комфортнее; • Заинтересовавшая игрушка перекладывается на стол; • При исчезновении страха занятия можно проводить за столом. Третий этап. Работа над указательным жестом и жестами «да» и «нет» • Побуждение к утвердительному жесту «да»; • Побуждение к отрицательному жесту «нет»; • Использование жестов «да» и «нет» в качестве ответов на различные вопросы; • Отработка указательного жеста; • Работа над конструктивным праксисом. Четвертый этап. Обучение чтению. • Аналитико-синтетическое направление; • Послоговое чтение; • Глобальное чтение.