Консультации - Образование Костромской области

Коррекционная работа должна
проводиться комплексно, группой
специалистов различного профиля,
включая детских психиатров,
невропатологов, логопедов, психологов,
педагогов-воспитателей, музыкального
работника (эвритмиста).
Областное государственное казенное
специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для
обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья
«Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа VIII вида №3
Костромской области»
Коррекционная работа должна
осуществляться поэтапно, исходя из
степени выраженности аутистического
дизонтогенеза ребенка с РДА.
Психотерапевтическая работа с самим
аутистом и семьей направлена на
коррекцию поведения ребенка, нивелировку
тревожности, страха, а также на
коррекцию и укрепление семьи, привлечение
родителей к воспитательной работе с
ребенком, обучение приемам работы с ним.
Логопедическая работа направлена на
развитие слухового внимания,
фонематического, речевого слуха.
Осуществляется постановка звуков, их
автоматизация, вводятся дыхательные,
голосовые упражнения. Важной остается
задача расширения словарного запаса,
развитие способности к составлению
предложений по картинкам, их сериям, как
и работа над связным текстом.
Адрес:
156000, г. Кострома,
ул. Шагова, д.9
Тел.(4942)31-30-16,
Факс (4942)31-26-53
E-mail: msu_3@mail.ru
Директор школы: Халиярова
Марина Витальевна
Время работы: 9.00 - 17.00 пн - пт
9.00 - 13.00 сб
Особенности детей с РДА становятся
наиболее заметны со второго полугодия
первого года жизни, при этом одни из них
проявляют общую вялость и
бездеятельность, а другие повышенную
активность: их привлекают сенсорно
воспринимаемые свойства предметов
(звук, цвет, движение), манипуляции с
ними имеют стереотипно повторяющийся
характер. Дети, схватывая попадающиеся
им предметы, не пытаются изучить их
путем ощупывания, разглядывания.
Действия, направляемые на овладение
специфическими общественно
выработанными способами употребления
предметов, их не привлекают.
В связи с этим, действия по
самообслуживанию формируются у них
медленно и, даже будучи
сформированными, могут вызывать у
детей протест при попытке
стимулирования их использования.
ИГРА
 Для детей при РДА с раннего
возраста характерно игнорирование
игрушки.
 Дети рассматривают новые игрушки
без какого-либо стремления к
манипуляции с ними, либо
манипулируют избирательно,
только одной.
 Наибольшее удовольствие
получают при манипулировании с
неигровыми предметами, дающими
сенсорный эффект.
 Игра некоммуникативная (играют в
одиночку). Игра насыщена
аутодиалогами. Присутствие других
детей игнорируется.
 Ролевая игра неустойчива, может
прерываться импульсивной сменой
роли, не получающей своего
развития.
 Могут встречаться игры-фантазии
(ребенок перевоплощается в других
людей, животных, предметы).
 В спонтанной игре ребенок с РДА,
способен действовать
целенаправленно и
заинтересованно.
 Манипулятивные игры у детей
данной категории сохраняются и в
более старшем возрасте.
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
 Любая произвольная деятельность в
соответствии с поставленной целью
плохо регулирует поведение детей.
Им трудно отвлечься от
непосредственных впечатлений, от
положительной и отрицательной
«валентности» предметов, т.е. от
того, что составляет для ребенка их
привлекательность или делает их
неприятными.
 Вторая причина, препятствующая
формированию учебной
деятельности во всех ее
неотъемлемых компонентах аутистические установки и страхи
ребенка с РДА.
 Школьная деятельность вызывает
большие затруднения, учителя
отмечают пассивность и
невнимательность на уроках. Дома
дети выполняют задания только под
контролем родителей, быстро
наступает пресыщение,
утрачивается интерес к предмету.
 В школьном возрасте для этих детей
характерно стремление к
«творчеству». Они пишут стихи,
рассказы, сочиняют истории,
героями которых они являются.