Психологическое сопровождение школьного ПМПк

Митюхина Н.П.
педагог-психолог
ЦПМСС «Лабиринт» г. Волжск, РМЭ
18 ноября 2010г.
Под консилиумом мы понимаем
постоянно действующий,
скоординированный, объединенный
общими целями коллектив
специалистов, реализующий ту или
иную стратегию сопровождения
ребенка.



имеющими трудности в обучении,
девиантное, делинквентное, аддиктивное
поведение,
а так же дети, находящиеся в семье СОП.
Таких детей можно охарактеризовать как детей с
отклоняющимся развитием. Последнее
подразумевает несоответствие каких-либо
характеристик развития, обучения и поведения
ребенка социально-психологическим нормативам.
З - задатки
 С - способности
 Т-темперамент
 Х - характер
 Н - направленность

Нормальная личность представляется на рисунке в виде
равного колеса, которое гладко катится по дорогам жизни.

Когда компенсаторные
механизмы начинают
сдавать, то признаки
акцентуации могут выйти
наружу

При явной акцентуации
особенности личности
проявляются лишь в
особых условиях, когда
«колесо» личности
столкнется с дорогой
жизни своим шипом.

Если жизнь
акцентуированной
личности сложится
неблагополучно, то
может произойти
полная деформация
личности, трудно
отличимая от
психопатии. Это
состояние
патохарактерологическ
ого развития.
А о психопатии можно
говорить тогда, когда
имеет место
тотальная деформация
личности в такой
степени, что нарушает
ее социальную
адаптацию.






Изучение документации — истории развития ребенка с целью
получения представления о причинах отклонений в развитии.
Изучение результатов деятельности детей: рисунки, поделки,
письменные и учебные работы.
Метод наблюдения за ребенком на уроке и на перемене,
включающий анализ наиболее важных сфер его деятельности
(рисунки, поделки, письменные и учебные работы).
Метод беседы — установление контакта, выявление особенностей
психики в процессе личного общения с ребенком.
Метод эксперимента, направленный на изучение психических
функций ребенка: восприятие, внимание, память, мышление, и
особенности развития личности.
Метод тестирования, используемый при оценке уровня развития
способностей, мотивационной сферы и личностных особенностей.













Исследование восприятия
Исследование памяти
Методика «Пиктограмма».
Методика «Память на числа».
Методика «Воспроизведение текстов».
Исследование внимания
«Расстановка чисел", «Выявление слов", «Отыскивание чисел с
переключением», «Перепутанные линии»,
Исследование мышления
«Сложение чисел с переключением», «Установление закономерностей»,
«Сложные аналогии», «Сравнение понятий».
Исследование интеллекта
«Тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра»
«Тест возрастающей трудности - методики Равена».
«Школьный тест умственного развития – ШТУР».










Характерологический опросник К.Леонгарда.
Многофакторный личностный опросник FPI.
Висбаденский опросник N.Peseschkian.
Личностный дифференциал. Методика ЛД адаптирована сотрудниками
психоневрологического института им. В. М. Бехтерева.
Методика «Q-сортировка» тенденций поведения в группе.
Методика “Ценностные ориентации” М.Рокича.
Опросник «Степень уверенности в себе».
Опросник Басса-Дарки.
Исследование личности с помощью 16 - факторного опросника Кеттела.
Методика Спилбергера-Ханина. Разработан Ч.Д.Спилбергером и адаптирован
Ю.Л.Ханиным.






Исследование межличностных отношений
Методика «Диагностика межличностных отношений Т. Лири».
Методика «Тип поведения в конфликтной ситуации» разработана
К.Томасом и адаптирована Н.В.Гришиной.
Методика «Изучение привлекательности работы» основана на
сравнении образов реально существующих условий работы и условий,
желаемых человеком.
Исследование групповой динамики
Методика «Социометрия» используется для диагностики
межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения,
улучшения и совершенствования.
В заключении выделяются те сферы психической жизни
ребенка или подростка, в которой обнаружены
определенные нарушения или отклонения от возрастной
нормы, описываются конкретные проявления этих
нарушений.
По возможности и необходимости указываются причины
существующих нарушений, перечисляются адекватные, с
точки зрения психолога, формы сопровождения.
Конкретные диагностические приемы, а также упражнения
направленные на развитие познавательной и
коммуникативной сферы

По результатам обследования проводится заключительная
беседа с родителями (лицами, их заменяющими), даются
рекомендации по обучению, воспитанию и коррекции.

Далее, на основании полученных и обобщенных сведений и
принятого консилиумом решения строится коррекционноразвивающая работа. Условием реализации потенциальных
возможностей детей является создание благоприятной
социально-психологической обстановки доверия. При этом
формирование ценностных ориентации важно не только у
ребенка, но и у окружающих его взрослых.
Актуальное
состояние: низкий темп выполнения классных работ, часто
отвлекается, рассеян, невнимателен, отмечается бедность речи, испытывает
трудности оперирования абстрактными понятиями, затрудняется при подборе
обобщающих формулировок.
Единичные недостатки развития моторных функций, пространственного
восприятия, зрительного восприятия и речевых функций приводят к задержке
формирования умственного плана действий.
Мышление, в целом, носит конкретный характер, достаточно хорошо
ориентируется по наглядным изображениям и затрудняется при выполнении
заданий в речевом плане.
В личностной сфере испытывает недостаток эмоциональной теплоты дома,
потребность во внимании со стороны близких людей. Прямолинейность,
ригидность, готовность к контактам, и, в то же время, недостаток контроля
над эмоциями, часто оборачивается конфликтами и неудовлетворенностью
отношениями с окружающими.
В контакт с педагогом старается не вступать, навыки общения с взрослыми
развиты плохо.
Наличие отклонений и особенностей развития:
структура нарушений свидетельствует об общей незрелости
личности, проявляющейся в низком уровне
познавательных интересов, недоразвитии речи, низком
темпе оперирования понятиями, несформированности
эмоционально-волевой сферы, повышенной
утомляемости.
Выявленная задержка развития по типу психической
неустойчивости, обусловлена, прежде всего,
микросоциально-педагогической запущенностью,
бедностью социальной среды, отсутствием
стимулирующих развитие влияний окружения.
Индивидуальные занятия
или
 Включение в группу, занятия которой
направлены на развитие
коммуникативных функций,
познавательной и эмоционально-волевой
сферы.


Информирование педагогов об особенностях
поведения ребенка в процессе групповой и
индивидуальной работы, помощь в разработке
стратегий педагога по формированию успешного
контакта с ребенком.

Проведение индивидуальной консультации с
семьей с целью обсуждения особенностей
личности ребенка (встреча может быть проведена
вместе с социальным педагогом).




углубленное изучение особенностей интеллектуального
развития детей, личностных и поведенческих реакций;
оказание методической помощи учителям-логопедам
(учителям-дефектологам), учителям (воспитателям),
родителям в оценке интеллектуального развития ребёнка,
основных качеств его личности, вскрытии проблем
самооценки, мотивации, особенностей познавательных и
иных интересов, эмоциональной сферы;
обеспечение подхода к ребёнку с оптимистической
гипотезой перспектив его дальнейшего развития;
построение совместной программы действий, направленной
на развитие определённых качеств или на устранение
выявленных трудностей и недостатков развития и
разработка коррекционных программ индивидуального
развития ребенка.





первичное заключение психологического
обследования;
рабочий журнал учета групповых форм работы;
индивидуальная коррекционная программа;
психологическое заключение динамического
(промежуточного) обследования;
итоговое психологическое заключение.