комфортность в предметной среде

Комфортность одаренного ребенка
в образовательном учреждении
Дементьева Л.А.,
ст. преподаватель
кафедры психологии и
здоровьесбережения
ИРОСТ
Показатели эффективности и востребованности
деятельности социальных педагогов в
условиях современной модернизации образования:
 оценка безопасности вводимых педагогических
новаций;
 социальное и психоэмоциональное благополучия
ребенка и его ближайшего социального окружения.
Структура психологической комфортности
(Н.П. Бадьина)
 Организационный компонент (комфортность в предметной
среде):
1) удовлетворенность условиями предметной среды и организацией
образовательного процесса в ОУ;
2) степень психофизиологического комфорта
 Деятельностный компонент (комфортность в учебной
деятельности):
1) мотивация учебной деятельности;
2) мотивация достижения успехов (избегания неудач);
3) уровень притязаний
 Коммуникативный компонент (комфортность в общении):
1) удовлетворенность качеством взаимоотношений в системе
«ученик-ученик»;
2) удовлетворенность качеством взаимоотношений в системе «ученикучитель»
 Личностный компонент (внутриличностная комфортность):
1) преобладающее эмоциональное состояние (в.т.ч. уровень
тревожности);
2) уровень самооценки
Диагностика психологических условий
школьной образовательной среды





интенсивность образовательной среды;
эмоционально-психологический климат;
удовлетворенность образовательной средой;
демократичность образовательной среды;
содействие формированию познавательной
мотивации (учебной, профессиональной,
творческой), развитию познавательных интересов;
 удовлетворенность качеством образовательных
услуг, предоставляемых образовательным
учреждением.
Приоритетный инновационный проект
«Школа психологического комфорта»




Принцип психологической комфортности предполагает
снятие по возможности всех стрессообразующих
факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке
такой атмосферы, которая расковывает детей, в
которой они чувствуют себя как дома, которая создает
ощущение уверенности и успешности:
Оптимизация эргономических и эстетических условий в
ОУ.
Психологическая оптимизация образовательной
деятельности.
Оптимизация межличностных отношений в детских,
педагогическом коллективах.
Оптимизация эмоционально-личностного состояния,
развития обучающихся, педагогов.
Модель «Школы психологического комфорта»
(МОУ «Сумкинская СОШ» Половинского района)




Технология «ППП: понять, принять, помочь»,
включающая направления:
психодиагностика;
профилактика и просвещение;
социально-педагогическая реабилитация и патронаж
детей «группы риска» и неблагополучных семей
(«круг заботы», метод взаимодействия с сетью
социальных контактов, социальное тьюторство индивидуальный помощник, индивидуальный
тьютор,);
балинтовские группы для педагогов ОУ.
Работа по технологии «ППП» помогает:






изменить стереотип восприятия «трудного»
ребёнка, из семьи «группы риска»;
конструктивно разрешать конфликтные
ситуации;
повышать культуру педагогического общения;
научиться замечать и анализировать признаки и
факты коррекции и развития личности;
получить конкретные навыки и умения по
установлению доброжелательных отношений с
обучающимися и родителями;
актуализировать изменение педагогической
позиции с субъект-объектных на субъектсубъектные отношения.
«Школа – наш дом и нам уютно в нём»
(МОУ «Озернинская основная школа»
Звериноголовского района)




Программа формирования психологической
культуры обучающихся, как условия создания
психологически комфортных и безопасных
условий в учреждении:
1 раздел: Искусство общения (для 1-3 классов).
2 раздел: Введение в человековедение (для 4-5
классов).
3 раздел: Познай себя (для 6-7 классов).
4 часть: Основы психологических знаний (для 8-9
классов).
Социально-психологические
(восстановительные) технологии
 программы примирения с использованием
картографии конфликта (данная техника
реализуется совместно с членами детского
коллектива);
 «круг заботы» с привлечением людей из социального
окружения ребенка;
 программы примирения между жертвой и
правонарушителем (в том числе, криминальные
ситуации с участием несовершеннолетних).
Позитивные тенденции, ставшие
результатом использования данных
технологий:
 улучшение дисциплины, изменение обстановки в школе;
 увеличения числа лидеров и помощников социального
педагога среди обучающихся;
 увеличение числа активных помощников в лице
родителей.
«Передача части ответственности за разрешение
конфликтных ситуаций в школе в руки самих
подростков-волонтеров позволила развить и поднять
школьное самоуправление на совершенно иной уровень»
(О.В. Овчинникова, социальный педагог МОУ «Лицей
№12» г. Кургана).
Спасибо за внимание!