Дружеское письмо

Обучение иноязычной
письменной речи студентов
неязыковых специальностей
на примере жанра
дружеского письма
(немецкий язык, базовый курс)
Хмелидзе И.Н.
Вопросы группе
1. Приходилось ли Вам писать/получать
письма?
2. Зачем люди пишут письма? Можно ли
обойтись без них?
3. В чем особенности дружеского письма
(ДрП)?
4. На основе выделенных особенностей
дайте определение ДрП.
Лингвистические особенности обучения
иноязычной письменной речи (ИПР)
на материале ДрП
Центр понимания жанра как вербального оформления
типичной ситуации социального взаимодействия людей адресат, его ожидания, его восприятие, его реакция.
Признаки жанра ДрП:
1. Межличностный эмоциональный характер общения, доверительнодружеские отношения.
2. Опосредованность-разделенность временем и расстоянием
3. Содержательная и речевая свобода
Дружеское письмо - «частное неофициальное общение лиц,
характеризующееся достаточной содержательной свободой,
наличием стандартных эпистолярных элементов,
предполагающее получение ответа и не предназначенное
автором письма для публикации»
(Л.А. Белова 2003)
Задание группе
В подгруппах составьте:
а) структуру (план) ДрП;
б) алгоритм написания ДрП.
Шаг 1
• С чего начать?
Шаг 2
• …….
…
Задания группе
1.
Сравните с памяткой и дополните ваш алгоритм.
Шаг 1: Прочти внимательно задание и определи, что от тебя требуется.
Сформулируй для себя задание:я должен написать о…/обосновать, почему…
Шаг 2: Определи ключевые слова в задании и их значение. Их тоже
можно использовать при формулировании мыслей.
Шаг3: Вспомни: что тебе известно (слышал/видел/читал) по данной
проблематике? Запиши мысли/идеи, которые у тебя появились,
ключевыми словами.
Шаг 4: Обозначь последовательность изложения мыслей, пронумеровав
порядок следования. Дополни, если необходимо, идеи для введения
и заключения.
Шаг 5: При помощи ключевых слов сформулируй предложения.
Шаг 6: Соедини предложения по смыслу соединительными словами,
напр. zuerst (anfangs), dann (bald), danach (später),
schließlich (zuletzt, am Ende)
deshalb
dass
obwohl
weil
aber
wenn
da
als
und
denn
Шаг 7: Проверь текст на предмет любимых (граммат., лексич.) ошибок.
Шаг 8: Подумай: что следует добавить/убрать, ориентируясь при этом на
достижение цели задания и цели коммуникации.
Соответствует ли созданный тобой текст признакам этого жанра?
2. Обсудите и запишите ключевыми словами трудности,
которые вы испытываете при написании письма на НЯ.
Обучение ИПР: Приемы
Самост оят ельное смысловое планирование: Приемы порождения семантических
ассоциаций:
• - ассоциации;
• - мозговой штурм (Brainstorming – неструктурированная запись мыслей);
• - составление семантической карты или логико-смысловой схемы (ЛСС),
карты (Mind-mapping – семантическая карта или смысловой комплекс
высказывания, связывающий логически основные понятия темы);
• Clustering;
• - план (в виде ключевых слов, вопросов, полных предложений);
• - денотатная карта.
Самост оят ельная организация / формулирование текста:
Активизация речевого опыта с помощью тех же приемов, а также:
• - запись имеющихся в распоряжении языковых средств /структур;
• - составление текста по аналогии;
• - соотнесение замысла и стиля;
• - заполнение пропусков для совершенствования рецептивных лексикограмматических навыков, привлечения внимания к связующим элементам –
осознания и усвоения особенностей дискурса (лингвистики текста), осознание
формы дискурса и связи между его элементами;
• - прием восстановления – упражнения на логическую перегруппировку,
восстановление текста по разрозненным частям, воссоздание
связного текста из предложений (абзацев);
- развернутая инструкция, алгоритм (в том числе и с пропусками
для восстановления и составление собственного алгоритма).
Обучение ИПР: Приемы
Самост оят ельное мот ивирование:
• Умение мотивировать себя на успешное выполнение задания, доведение его до
конца; на планирование, формулирование, контроль; вызывать и поддерживать
положительное эмоциональное отношение к заданию, настрой на приобретение
опыта; пробуждение желания завершить его, вызвать у себя интерес к процессу
и результату, заинтересованность темой; активизировать волю, осознать
потребность и важность выполнения задания.
Симуляция / воображаемая ситуация с элементами проблемности, приближенная к
реальной ситуации письменной коммуникации.
Подсказка решения проблемы с помощью подтем письма.
Самоконт роль, самокоррекция (самостоятельное исправление) / редактирование:
• Умение выражать мысли ограниченными языковыми средствами;
• Умение сопоставить продукт (письмо) с предписанными требованиями;
• Умение рефлексии;
• Умение внести исправления в результате рефлексии предшествующей
деятельности.
Упражнения на перифраз - неотъемлемый компонент редактирования:
• - дефиниции незнакомых слов и выражений, антонимизация, синонимизация;
• - замена сложных синтаксических конструкций на более простые.
• Взаимопроверка / взаимокоррекция в парах и группах;
• Ключевые моменты / слова для рефлексии процесса по созданию текста и
результата;
Подведение итогов и самооценка работы на промежуточных и
заключительном этапах;
Сопоставить замысел / критерии оценки с готовым текстом.
•
Проверить на предмет своих любимых ошибок с помощью статистики ошибок.
Типичные ошибки
а) часто встречаются нарушения логики, мысль не получает
достаточного развития, обрывается;
б) существуют затруднения в выделении абзацев в тексте;
в) распространено нарушение связи между абзацами как единицами
объемно-прагматического членения текстов малых жанров, что
приводит к прерывистости речи;
г) в качестве средств межфразовой связи используются в основном
лексические повторы или местоименные замены, очень редко –
синонимы;
д) наблюдается большое количество грамматических ошибок,
обусловленных слабой подготовкой к самоконтролю;
е) вызывает затруднение осуществление самоконтроля/самооценки,
саморедактирования; решение задачи в имеющихся условиях;
определение причин отклонения от выполнения задания;
самостоятельное выявление несогласования с целью.
Задание подгруппам:
Анализ ДрП
Внимательно прочтите письмо.
• Согласны ли вы с расположением микротем? Почему?
• Что бы вы изменили в последовательности? Почему?
• Какое вступление вы могли бы предложить? Как бы вы
завершили письмо?
• Какие слова, фразы кажутся вам не/удачными, не
соответствующими теме (повторы)?
• Какие средства связи использованы?
• Дайте оценку грамматической корректности.
• Сделайте выводы: от чего зависит выбор речевых
средств при написании письма? Что удалось автору,
что нет?
•
Выделите слова и сочетания, которые
•
определяют замысел ответа на письмо.
Напишите ответ на письмо.
Параметры самооценки уровня сформированности
метакогнитивных стратегий/качеств АСОП
1. Самостоятельно планировать учебные действия / шаги с учетом задания
/жанра текста.
2. Самостоятельно формулировать мысли/структурно организовывать текст
3. Мотивировать себя на успешное выполнение/ доводить начатое до конца
4. Осуществлять самоконтроль / самооценку, в том числе, в соответствии:
- с поставленной целью – достижением цели коммуникации;
- с жанром текста (знание признаков разных жанров текста, своих типичных
ошибок и умение найти их).
5. Самостоятельно распознать / определять / формулировать цель задания.
6. Выбрать наиболее эффективный способ действия для достижения цели
/ оптимальные варианты выполнения задания.
7. Мобилизовать себя на решение задачи в имеющихся условиях
(к примеру, ограниченного времени), не растеряться / сконцентрироваться.
8. Определить причину отклонения от выполнения задания/ самост-но
выявить несогласования с целью, внести исправления и изменения.
9. Принимать нестандартные решения при выполнении задания.
10. Применять имеющиеся знания, умения, навыки для выполнения ранее
незнакомых / нечетко определенных заданий.
11. Интегрировать знания различных областей при написании
письма, проявлять самостоятельность и оригинальность
мышления / критически оценивать данные и делать выводы
Что написано пером…
• СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !
• ВОПРОСЫ?
• irikh@rambler.ru