ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ПРИ ДИЗОНТОГЕНИЯХ

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ПРИ
ДИЗОНТОГЕНИЯХ
ДЕФИЦИТАРНОГО ТИПА
Нарушение слуха
Причины нарушений слуха
• заболевания: менингит, энцефалит, корь,
скарлатина, отит, грипп и его осложнения и
заболеваниями родителей (алкоголизм,
кессонная болезнь). Если поражено внутреннее
ухо и стволовая часть слухового нерва, в
большинстве случаев наступает глухота,
поражение же среднего уха чаще ведет к
частичной потере слуха.
• врожденная деформация: слуховой косточки,
атрофии или недоразвития слухового нерва,
химические отравления, родовые травмы.
• механические травмы : ушибы, удары,
воздействия сверхсильных раздражителей
(свистков, взрывов и т.п.).
• наследственные факторы: в семье глухих
случаи рождения детей с нарушениями слуха
встречаются значительно чаще, чем в семьях
слышащих. Вероятность рождения глухих
детей повышается в семьях, где один или оба
родителя являются врожденно глухими, а
также в случае брака между близкими
родственниками, при большой разнице в
возрасте вступивших в брак.
Классификация нарушений слуховой функции у
детей
• Глухие (неслышащие). К ним относятся дети со
степенью потери слуха, которая лишает их
возможности естественного восприятия речи и
самостоятельного овладения ею.
• Ранооглохшие (дети, родившиеся с
нарушенным слухом либо потерявшие слух до
начала речевого развития на ранних его
этапах). У них обычно сохраняются остатки
слуха, позволяющие воспринимать сильные
резкие звуки.
• Позднооглохшие (дети, сохранившие в той
или иной мере речь, потерявшие слух в том
возрасте, когда она уже была сформирована).
Главной задачей в работе с ними является
закрепление уже имеющихся речевых
навыков, предохранение речи от распада и
обучение чтению с губ.
• Слабослышащие (тугоухие). Это дети с
частичной слуховой недостаточностью,
затрудняющей речевое развитие, но с
сохраненной способностью к
самостоятельному накоплению речевого
запаса при помощи остаточного слуха.
• Развитие детей с нарушениями слуха – это
дефицитарное развитие.
• Первичный дефект - нарушение слуха,
ведет к недоразвитию речи – функции,
связанной со слухом наиболее тесно, а
также к замедлению развития ряда других
функций, связанных с нарушенным
слуховым восприятием опосредованно, что
тормозит психическое развитие ребенка в
целом.
Особенности развития познавательной сферы
Внимание
У детей с нарушенным слухом гораздо
большее значение, чем в норме, имеют
зрительные раздражители, а значит,
основная нагрузка по переработке
поступающей информации ложится на
зрительный анализатор
(восприятие словесной речи посредством
считывания с губ требует полной
сосредоточенности на лице говорящего
человека – напряжения внимания, что ведет
к утомлению).
У глухих детей есть трудности переключения
внимания, больше времени им требуется на
«врабатывание», что приводит к снижению
скорости выполняемой деятельности,
увеличению количества ошибок.
Продуктивность внимания у глухих школьников в
большей степени зависит от изобразительных
качеств воспринимаемого материала. Чем они
выразительнее, тем легче дети выделяют
информативные признаки объекта.
Наибольший темп развития произвольного
внимания приходится у детей с нарушениями
слуха на подростковый возраст (у слышащих
он формируется на 3-4 года раньше).
Ощущение и восприятие
• У детей с нарушениями слуха наблюдается
замедленное по сравнению со слышащими
сверстниками узнавание предметов.
• Особенности в восприятии и понимании
перспективных изображений, пространственновременных отношений между предметами,
изображение движения предмета и т.д.
• Для них характерно более медленное овладение
двигательными навыками, так как потеря слуха
делает менее полным процесс отражения
выполняемых действий и менее точной и быстрой их
корректировку, что влияет на скорость выполнения
действий.
• компенсация отсутствующего слухового
контроля совершается за счет увеличения роли
зрительного, тактильно-вибрационного и
двигательного восприятий, для этого нужно
развивать двигательный контроль за
качеством своих движений.
• наибольшее значение имеют вибрационные
ощущения (если человек не прикасается
непосредственно к источнику вибраций, а
воспринимает их через передающую среду,
вибрационные ощущения дают возможность
судить о явлениях, удаленных от человека.
• Развитие вибрационной чувствительности
имеет большое значение для овладения
устной речью, ее восприятием и
произношением (вибрация произнесенных
слов улавливаются глухим ребенком при
прикладывании ладони к шее говорящего).
• Для глухих детей характерна асинхрония,
проявляющаяся в разной степени
недоразвития одних систем восприятия
(двигательная чувствительность, осязание) при
более высоком уровне развития других
(зрительное восприятие, вибрационная
чувствительность).
Речь
• Дети с нарушенным слуха могут овладеть
словесной речью только обходными
путями, в условиях специального обучения.
При этом они опираются на зрительное
восприятие, подкрепленное речевыми
двигательными ощущениями.
• У слышащих детей первичным образом
слова является слуховой, а у глухих детей –
зрительный образ, подкрепленный
двигательными ощущениями (написанное,
дактилируемое или артикулируемое слово).
• Дактильная речь – это своеобразная
кинетическая форма словесной речи.
Движения рук обозначают буквы алфавита
национального языка. Дактилирование
обязательно сопровождается устной речью.
Дактилирование облегчает слухозрительное
восприятие речи, в частности тех звуков,
которые плохо считываются с губ.
• Жестовая речь – жесты являются
эквивалентами слов, а порядок их следования
такой же, как в предложении. Жесты
сопровождают устную речь говорящего (жест:
ладонь горизонтально под подбородком –
Внимательно!).
Память
• По характеру произвольного запоминания в памяти
глухих детей образы предметов в меньшей степени
организованны, чем у слышащих , а анализ и
сравнение образов предметов затруднены.
• У слышащих детей более длительно и устойчиво
сохраняются точные образы объектов. При
запоминании существительных (прямая предметная
отнесенность) различия между глухими и
слышащими к подростковому возрасту постепенно
уменьшаются, при запоминании глаголов и
прилагательных эти различия продолжают
существовать на протяжении всех лет обучения.
Мышление
• Глухие дети приобретают умение решать
наглядно-действенные задачи в более
старшем, чем слышащие, возрасте и более
элементарными способами действия (прямо
следуют образцу, не овладевая обобщенным
способом действия, поэтому для выполнения
задания им требуется в 4 раза больше времени
и в 3 раза больше показов).
• Глухие дети, особенно до усвоения словесной
речи и даже в процессе овладения ею,
длительное время продолжают оставаться на
стадии наглядно-образного мышления, в этом
проявляется диспропорция их психического
развития – превалирование наглядных форм
мышления над понятийными.
• У них страдает точность и полнота
отражения существенных признаков и их
отношений. В связи с более поздними
сроками формирования нагляднообразного мышления, с замедленным
развитием словесной речи у глухих детей
переход на стадию словесно-логического
мышления происходит в течение более
длительного времени, чем у слышащих.
Формирование личности и
эмоционально-волевой сферы
• Глухим детям недоступно восприятие
выразительной стороны устной речи и музыки.
• Отставание в развитии речи приводит к
затруднениям в осознании своих и чужих
эмоциональных состояний, это приводит к
упрощению межличностных отношений.
• Глухие дошкольники глухих родителей не
отличаются от слышащих сверстников по
эмоциональным проявления, тогда как в
поведении глухих детей слышащих родителей
наблюдается бедность эмоциональных
проявлений.
• В подростковом возрасте, по данным
американских психологов, у глухих детей глухих
родителей наблюдается более точное
представление о самих себе, своих возможностях
и способностях, более адекватная самооценка по
сравнению с глухими детьми слышащих
родителей.
• Эти особенности могут объясняться тем что на
начальных этапах развития слышащие родители
не МОГУТ вызвать своих глухих детей на
эмоциональное общение, хуже понимают их
желания и потребности, часто опекают своего
ребенка, неохотно предоставляя ему свободу и
самостоятельность.
• Условия зависимости глухих детей от
взрослых формируют такие личностные
черты, как ригидность, импульсивность,
эгоцентричность, внушаемость и т.д.
• У них возникают трудности с развитием
внутреннего контроля за своими эмоциями
и поведением, замедлено формирование
социальной зрелости.
ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
• Дети выполняют только некоторые действия, чаще всего с
хорошо знакомыми предметами, у них нет достаточного
обобщения собственного опыта действий с предметами.
Поэтому дети с нарушениями слуха не осознают
необходимости использования орудия в новой ситуации.
• Они пытаются достичь цели непосредственно, прибегая к
неадекватным пробам (например, пытаются опрокинуть
стол, чтобы столкнуть мяч, лежащий на его
противоположном конце) и не обращая внимания на
предметы, которые можно использовать в качестве
орудия (например, палку).
• В случаях, когда глухие дошкольники понимают
необходимость применить орудие, они не всегда могут
найти его в окружающей обстановке (низкий уровень
ориентировки, выделения свойств объектов, трудностей
их соотнесения).
• Глухие дошкольники дольше, чем слышащие,
задерживаются на этапе предметнопроцессуальных игр, а их сюжетные игры
однообразнее и проще, чем у их слышащих
сверстников.
• Глухие дети не всегда могут самостоятельно
осознать скрытые отношения, зато наглядные
предметные действия отражают в играх. Сюжет
заслоняется детально выполняемыми
предметными действиями.
• Для глухих дошкольников типична склонность к
педантичному, буквальному отражению в игре
действительности. Из-за задержки речевого
развития способность к обобщению и творческому
отражению действительности в игре оказывается
весьма ограниченной.
Подборка интересных фактов и цифр Всемирной
Организации Здравоохранения, связанных с глухотой
1. По оценкам, 278 миллионов человек во всем мире
страдают глухотой или имеют проблемы со слухом
2. 80 % глухих людей и людей с нарушениями слуха
живет в странах с низким и средним доходом
3. Основные предотвратимые причины нарушений
слуха в странах с низким и средним доходом - это
инфекции среднего уха, чрезмерный шум,
ненадлежащее использование некоторых лекарств,
проблемы во время родов и инфекции,
предотвратимые с помощью вакцин
4. Четвертая часть всех нарушений слуха начинается в
детстве
5. По меньшей мере, половину всех нарушений слуха
можно предотвратить
6. Основную роль в профилактике нарушений слуха
играет иммунизация против таких детских
болезней, как корь, менингит, краснуха и свинка
7. Выявление и лечение нарушений слуха у
младенцев и детей младшего возраста
чрезвычайно важно для формирования речи
8. Надлежащим образом подобранные слуховые
аппараты могут улучшить общение, по меньшей
мере, для 90 % людей с нарушениями слуха
9. В развивающихся странах слуховой аппарат имеет
менее 1 человека из 40 нуждающихся в них
Любишь музыку - будешь глухим?
• Любой звук громче 90 децибелов при
продолжительном прослушивании может
привести к ухудшению слуха - это научный
факт.
• Большинство же mp3-плейеров могут
производить звуки силой до 120 децибелов.
Это громче, чем шум, издаваемый
газонокосилкой или электропилой, и он
соответствует шуму сирены машины "скорой
помощи".
ОПАСНЫЕ ШУМЫ
• Человеческое ухо воспринимает шум, измеряемый в
децибелах.
• Шумы, мучительные для слуховых клеток: 150-120
децибелов (дБ) - музыка на дискотеке, выстрелы
огнестрельного оружия, звуки отбойного молотка, при
взлете реактивного самолета, стереосистемы в
автомобиле.
• Чрезвычайно громкие: 110-90 дБ - раскаты басовых
барабанов, звук газонокосилки, подземки.
• Очень громкие: 80-60 дБ - звонок будильника, звук
интенсивного дорожного движения, пылесоса,
разговора, посудомоечной машины.
• Умеренные: 50-40 дБ - шум обычного дождя,
приглушенный звук в тихой комнате.
Слабые: 30 дБ - шепот.
•
•
•
•
•
•
•
Самые знаменитые глухие
Среди глухих были знаменитые писатели,
художники и даже президенты. Вот только
некоторые из них:
французский писатель Виктор Гюго,
немецкий композитор Людвиг ван Бетховен,
итальянский художник Антонио Станьоли,
французский философ Жан Жак Руссо
чешский писатель Карел Чапек
экс-президент США Билл Клинтон практически
не слышит на одно ухо и носит слуховой
аппарат.