Рабочая программа по биологии 7 класс Рабочая программа по

Рабочая программа по биологии 7 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по биологии составлена на основе
Фундаментального ядра содержания общего образования и требований к
результатам основного общего образования и требований к результатам
основного общего образования, представленных в федеральном
государственном стандарте общего образования второго поколения.
За основу рабочей программы взята примерная программа курса биологии «Биология.
Многообразие покрытосеменных растений » В.В.Пасечника // Рабочие программы .
Биология. 5-9 классы: учебно –методическое пособие/ сост. Г.М. Пальдяева – М. :Дрофа,
2012.
Актуальность использования данной авторской программы:
Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен
тем, что ее содержание направлено на формирование универсальных учебных действий,
обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности.
Основные цели и цели изучения биологии в школе:
- формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях её развития
исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате
деятельности человека;
- формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях , о
взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости;
- приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
- формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по
сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
- формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем
необходимости рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
- освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха,
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
• ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни
во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание;
воспитание любви к природе;
• развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой
природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний,
овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;
• овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными,
ценностно-смысловыми, коммуникативными;
• формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе
познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоциональноценностному отношению к объектам живой природы.
Общая характеристика учебного предмета
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у
учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и
эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом
культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить
содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической
культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья; для повседневной жизни
и практической деятельности. Рабочая программа по биологии строится с учетом следующих
содержательных линий:
• многообразие и эволюция органического мира;
• биологическая природа и социальная сущность человека;
• уровневая организация живой природы.
Содержание структурировано в виде трех разделов: «Живые организмы», «Человек и его
здоровье», «Общие биологические закономерности».
Раздел «Живые организмы» включает сведения об отличительных признаках живых
организмов, их многообразии системе органического мира, растениях, животных, грибах
бактериях и лишайниках. Содержание раздела представлено на основе экологоэволюционного и функционального подхода, в соответствии с которым акценты в изучении
организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на раскрытие
процессов их жизнедеятельности, усложнения в ходе эволюции, приспособленности к среде
обитания, роли в экосистемах.
В разделе «Человек и его здоровье» содержатся сведения о человеке как биосоциальном
существе, строении человеческого организма, процессах жизнедеятельности, особенностях
психических процессов, социальной сущности, роли в окружающей среде.
Содержание раздела «Общие биологические закономерности» подчинено, во-первых,
обобщению и систематизации того содержания, которое было освоено учащимися при
изучении курса биологии в основной школе; во-вторых, знакомству школьников с
некоторыми доступными для их восприятия общебиологическими закономерностями.
Место курса биологии в учебном плане
Рабочая программа разработана в соответствии с образовательной программой основного
общего образования МБОУг. Иркутска СОШ №34. Биология в основной школе изучается с
5 по 9 классы. Общее количество учебных часов за 5 лет обучения составляет 280, из них 35
(1ч/неделю) в 5 классе, 35 (1ч/неделю) в 6 классе, по 70 (2 ч/ неделю) в 7, 8, 9 классах.
В соответствии с учебным общеобразовательным планом школы курсу биологии на ступени
основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир». По отношению к
курсу биологии он является пропедевтическим.
Содержание курса биологии в основной школе является базой для изучения общих
биологических закономерностей, законов, теорий в старшей школе. Таким образом,
содержание курса биологии в основной школе представляет собой базовое звено в системе
непрерывного биологического образования и является основой последующей уровневой и
профильной дифференциации.
2
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы.
Обучение биологии направлено на достижение обучающимися следующих результатов:
 личностных
1) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа
жизни и здоровье сберегающих технологий;
2) реализация установок здорового образа жизни;
3) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения,
анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым
объектам.
 метапредметных
1) овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности включая умения
видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения,
структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
2) умение работать с разными источниками биологической информации: находить
биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной
литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать
и оценивать
информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
3) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
4) умение адекватно использовать речевые средства дл дискуссии и аргументации своей
позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать
свою позицию.
У обучающихся сформированы УУД:
Регулятивные
5–6-й классы
• Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель
учебной деятельности, выбирать тему проекта.
• Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
• Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
• Работая по плану, сверять свои действия с целью, исправлять ошибки самостоятельно.
• В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
7–9-й классы
• Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной
учебной деятельности.
• Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
• Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.
3
• Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с
основными и
дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы,
компьютер). Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
• Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности,
исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и
Интернет).
• Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся критериев, различая результат и способы действий.
• В ходе представления проекта давать оценку его результатам.
• Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха.
• Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.
• Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять
направления своего развития («каким я хочу тать», «что мне для этого надо сделать»).
Познавательные
5–6-й классы
• Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять
причины и следствия простых явлений.
• Осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии
для указанных логических операций.
• Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей.
• Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
• Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать
информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
• Вычитывать все уровни текстовой информации.
• Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск
информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
7–9-й классы
• Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:
– давать определение понятиям на основе изученного;
– осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;
– обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим
объемом к понятию с большим объемом.
• Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей.
• Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать
модели с целью выявления общих законов.
• Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
• Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя
форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной
форме в зависимости от адресата.
• Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать
различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы
слушания.
• Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
4
• Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для
достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программноаппаратные средства и сервисы.
Коммуникативные
5–6-й классы
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
7–9-й классы
• Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
• В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение
механизмом эквивалентных замен).
• Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его.
• Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.
• Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
 предметных
1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
• выделение существенных признаков биологических объектов ( клеток растений, животных,
грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (об мен
веществ и превращение энергии, питание, дыхание, вы деление, транспорт веществ, рост,
развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и
превращение энергии в экосистемах);
• приведение доказательств родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи
человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей
среды;
необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики
заболеваний, вредных привычек;
• классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной
систематической группе;
• объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в
природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере
сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения
биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и
изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и
приспособленности;
• различение на таблицах органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых
объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных,
растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; съедобных и ядовитых
грибов; опасных для человека растений и животных; сравнение биологических объектов и
процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
• выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов
взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения
клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
• овладение методами биологической науки: постановка биологических экспериментов и
объяснение их результатов.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
• знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
5
• анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на
здоровье человека.
3. В сфере трудовой деятельности:
• знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
• соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами
4. В сфере физической деятельности:
• освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
растениями, укусах животных, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;
рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием
собственного организма.
5. В эстетической сфере:
• овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.
Согласно действующему Базисному плану рабочая программа для 7 класса
предусматривает обучение биологии в объеме 2 часа в неделю.
В том числе для проведения лабораторных и практических работ (отдельными
уроками) -2 часа
( kабораторная работа № 10 «Изучение представителей отрядов насекомых» и
kабораторная работа №16 «Изучение особенностей различных покровов тела»);
экскурсий - 2часа.
Рабочая программа для 7 класса включает в себя сведения о строении и
жизнедеятельности животных, их многообразии, индивидуальном и историческом развитии,
структуре и функционировании биогеоценозов, их изменении под влиянием деятельности
человека.
В 7 классе учащиеся получают общие представления о структуре биологической науки,
ее истории и методах исследования, нравственных нормах и принципах отношения к
природе.
Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения
биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и
историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем,
их изменении под влиянием деятельности человека, научиться принимать экологически
правильные решения в области природопользования.
Учащиеся получают представление о многообразии животных и принципах их классификации. Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной основе
охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и
здравоохранения, биотехнологии и отраслей производства, основанных на использовании
биологических систем.
Рабочая программа предполагает возможность реализации актуальных в настоящее
время компетентностного, личностно – ориентированного, деятельностного подходов,
которые определяют цели и задачи обучения по биологии на ступени основного общего
образования:
 приобретение знаний о живой природе и присущих ей
закономерностях, овладение умениями применять биологические знания
для объяснения процессов и закономерностей живой природы,
использование знаний и умений в практической деятельности и
повседневной жизни для сохранения собственного здоровья, охраны
окружающей среды, то есть воспитание экологической, генетической и
гигиенической грамотности;
6
 овладение рядом общих учебных умений, навыков и обобщенных
способов
учебно
–
познавательной,
информационно
–
коммуникативной, рефлексивной деятельности, к которым в
частности относится:
1. использование для познания окружающего мира различных методов
(наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и т.д.);
2. определение объекта структуры познания, поиск и выделение значимых
функциональных связей и отношений между частями целого;
3. умение разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные
причинно – следственные связи;
4. определение адекватных способов решения учебной задачи на основе
заданных алгоритмов;
5. сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по
одному или нескольким предложениям, основаниям, критериям;
6. умения различать факт, мнение, доказательство, аксиому;
7. исследование несложных практических ситуаций, выдвижение
предложений, понимание необходимости их проверки на практике;
использование практических и лабораторных работ, несложных
экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений;
описание результатов этих работ;
8. творческое решение учебных и практических задач; самостоятельное
выполнение различных творческих работ, участие в проектной
деятельности;
9. использование для решения познавательных задач различных
источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет –
ресурсы и другие базы данных;
10. самостоятельная организация учебной деятельности;
11. соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового
образа жизни;
12. оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых
норм, эстетических ценностей.
При планировании уроков предусмотрены различные виды деятельности и их единство
и взаимосвязь, позволяющие оптимально достигать результатов обучения.
Применена чаще всего используемая в практике обучения биологии типология уроков
по дидактической цели: урок изучения и первичного закрепления нового учебного материала;
урок комплексного применения знаний; урок обобщения и систематизации знаний и умений;
урок актуализации знаний и умений; урок контроля и коррекции знаний и умений. Система
уроков сориентирована не столько на передачу «готовых» знаний, сколько на формирование
активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными
навыками и психологическими установками на самостоятельный поиск, отбор, анализ и
использование информации.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую
программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные Примерной и
авторской (В.В.Пасечника) программами. Лабораторные и практические работы,
являющиеся этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению
учителя. Лабораторные и практические работы, рассчитанные на весь урок, оцениваются в
обязательном порядке.
Особое внимание уделено познавательной активности учащихся, их мотивированности
к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебно – познавательной
7
деятельности предполагается работа с тетрадью с печатной основой: Латюшин В.В.,
Ламехова Е.А. Биология. Животные. Рабочая тетрадь. 7 класс. – М.: Дрофа, 2003. – 144 с.:
ил.
В тетрадь включены вопросы и задания, в том числе и в форме лабораторных работ,
познавательных задач, таблиц, схем, немых рисунков. Работа с немыми рисунками позволит
диагностировать сформированность умений узнавать (распознавать) биологические объекты,
а также их органы и другие структурные компоненты. Эти задания выполняются по ходу
урока. Познавательные задачи, требующие от ученика размышлений или отработки навыков
сравнения, сопоставления выполняются в качестве домашнего задания.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника В.В. Латюшин,
В.А.Шапкин «Биология. Животные» 7 класс: Учебник для общеобразовательных учебных
заведений. – М.: Дрофа, 2005. – 304 с.
УМК
1. В.В. Латюшин, В.А.Шапкин «Биология. Животные» 7 класс: Учебник для
общеобразовательных учебных заведений. – М.: Дрофа, 2005. – 304 с.
2. Латюшин В.В., Ламехова Е.А. Биология. Животные. Рабочая тетрадь. 7 класс. – М.:
Дрофа, 2003. – 144 с.: ил.
Интернет-ресурсы по курсу «Животные»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
http://www.bugdreams.com/ - - материалы о насекомых
http://zooclub.farpost.com - - Электронный справочник "Животные в России и СНГ".
Каталог статей о различных видах домашних и диких животных. Коллекция рефератов
по биологии и экологии. Подборка законов и постановлений о животных.
http://bratcev.chat.ru/index.html - Атлас дневных бабочек России. Фотографии, обзоры,
научные статьи.****
http://www.bober.ru/ - Все о бобрах. Исследования, литература, фотографии, видеоролики, рисунки, и другая познавательная информация.****
http://www.aquaria.ru/cgi/fish.cgi - Атлас рыб. Описания, ссылки.****
http://birds.krasu.ru/coll.shtml/ - Все о птицах Средней Сибири..****
http://nature.ok.ru/ - Редкие и исчезающие животные России. Различные классификации
редких и исчезающих. Голоса животных. Фотографии. Коллекция ссылок.****
http://nature.ok.ru/ - Редкие и исчезающие животные России. Различные классификации
редких и исчезающих. Голоса животных. Фотографии. Коллекция ссылок.****
http://plife.chat.ru/ - "Совершенная жизнь" - Энциклопедия удивительных фактов о
животном мире.****
http://animals.mega.net.kg/ - "Хищники" - Разнообразная научно-познавательная
информация о хищных животных.
http://www.zin.ru/Animalia/Coleoptera/rus/ - Жуки (Coleoptera) и колеоптерологи. Сайт
содержит разнообразную информацию о жуках - самом многочисленном отряде
животных планеты. Большая библиография (более 1000 ссылок) рассредоточена по
отдельным страницам.*****
http://www.zooclub.ru/ - "Зооклуб" - Сервер о диких и домашних животных. Кошки,
собаки, птицы, лошади, рыбы, грызуны, амфибии, рептилии, членистоногие,
фотогалерея.*****
http://e-l-k.narod.ru/ - "Животные - удивительное рядом" - Удивительные факты из
жизни животных.*****
http://www.kulichki.com/elephant/ - Фонд защиты слонов - фотографии, статьи,
рассказы, сказки и анекдоты о слонах. Ссылки.*****
8
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
http://hedgehogs.gp.ru/ - Ежиный уголок Сети. Страничка, посвященная ежам.
Описание этого зверька, образ жизни, повадки, размножение. Какие бывают ежи и где
они живут, родственники ежей, легенды о ежах, особенности, фотографии и др.****
http://sitim.sitc.ru/Sitim/knowledge/ - Живой мир. Происхождение и образ жизни
различных животных: динозавров, мышей, крыс, кротов, приматов, сусликов и др.
Материалы из детской энциклопедии. Рубрику ведет Алексей Ожигов, ученик 10
класса.****
http://asgard.hypermart.net/topsites/ - ТОР ресурсов о животных - "Животный мир
Интернет". Животный мир Интернет обновляется каждые 30 минут и сбрасывается
каждые 2 дня.****
http://entomolog.narod.ru/ Сайт
для
энтомологов-любителей,
начинающих
собирателей насекомых, натуралистов, туристов, путешественников и просто
любопытствующих.****
http://natura.spb.ru/ - Развлекательно-познавательный сайт о животных и природе "Ох
уж эти животные". Фотографии, статьи и публикации о животном мире.****
http://www.deepseaworld.com/ - Deepsea World - Национальный аквариум Шотландии.
На английском языке.
http://www.sch130.nsc.ru/~eva/abc/ - Nature ABC - Энциклопедия по биологии. На
английском языке.
http://contex.narod.ru/sitemap.html - Тайны морских глубин - энциклопедия о
беспозвоночных, ракообразных и о коллекционирование морских животных.****
http://babochki.narod.ru/ - Цветной Атлас-определитель дневных бабочек Бассейна
Озера Байкал.****
http://www.chicago-botanic.org/ Ботанический
сад
Чикаго.
Карта
сада.
Иллюстрированный каталог растений, животных, птиц, представленных на
территории сада. Научно-популярные публикации о ботанике, зоологии, фитотерапии.
(на англ. яз.).***
http://www.aculyaca.wallst.ru/ - В мире акул. Подробная познавательная информация об
акулах.***
http://www.photoweb.ru/prophoto/Snark/gallery.htm - Фотогалерея насекомых. Гады, в
мире пауков, грибы, в мире трав, синантроп, антропология.***
http://vorona.al.ru/ - Ворона - птица яркая. Рассказ о семействе вороновых: фотографии,
портреты и голоса. Тематические ссылки.***
http://livingthings.narod.ru/ - Живые существа. - Электронная иллюстрированная
энциклопедия.***
http://www.dipterologic.sp.ru/ - Статьи о двукрылых насекомых: комарах и мухах.
Популярная и специально-научная информация. Коллекции, образ их жизни,
микроскопия.***
http://gwij99.chat.ru/ - Коллекция фотоизображений насекомых и паукообразных:
тропические бабочки, жуки, цикады, палочники, богомолы, скорпионы и др.***
http://paleontology.narod.ru/ - Этот сайт создан для того, что бы рассказать как
развивалась жизнь на Земле. Какие животные обитали на нашей планете.***
http://www.darwin.museum.ru/expos/dino/ - Мезозой - эпоха динозавров. Литература о
динозаврах, рисунки, описание видов.***
http://www.insect.narod.ru/ - Мир насекомых и рептилий - здесь можно найти статьи
про рептилий и их фотографии.***
http://www.zoohall.com.ua/findex.php?page=http://zoohall.com.ua/flora/komn_rastenia/spr/
cupressus.htm - зоологический сайт
http://zoo-eco.zooclub.ru/index.html- мир животных
9
Распределение часов по темам составлено по авторской программе.
Резервное время используется следующим образом:
 3 часа добавлено в раздел 1 «Многообразие животных»
Обоснование: часы необходимы для проведения контрольно – обобщающих уроков, не
предусмотренных авторской программой.
 1 час добавлен в раздел 4 «Развитие животного мира на Земле»
Обоснование: для проведения обобщающего урока по теме.
 1 час добавлен в раздел 5 «Биоценозы»
Обоснование: этот час необходим для проведения контрольно – обобщающего урока, не
предусмотренного авторской программой.
Кроме того, в раздел 5 за счет сокращения времени на изучение раздела 2 «Эволюция
строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у животных» добавлен 1 час
для организации и проведения экскурсии в природу «Изучение взаимосвязей животных с
другими компонентами биоценоза».
Все демонстрации, лабораторные опыты и практические занятия взяты из примерной и
авторской программ, с некоторой корректировкой:
 экскурсия «Посещение выставок сельскохозяйственных и домашних
животных» не может быть проведена из – за отсутствия объекта для
наблюдения.
 две экскурсии в разделе 5 «Биоценозы» объединены в одну, так как
недостаточно времени для проведения.
Авторская программа в большинстве случаев предусматривает слишком объемные названия
темы урока и вызывает затруднения в записи темы в классный журнал. Рационально
сократить название отдельных тем до лаконичного и логически законченного варианта.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ,
ЗАКАНЧИВАЮЩИХ 7 КЛАСС
В результате изучения биологии в 7 классе учащиеся должны
знать/понимать:
 признаки биологических объектов: живых организмов; клеток и организмов
животных; популяций; биосферы; животных своего региона;
 сущность биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии,
питания, дыхания, выделения, транспорта веществ, роста, развития, размножения,
регуляции жизнедеятельности организма животных, раздражимости, круговорота
веществ и превращения энергии в экосистемах;
 особенности организма животных, его строения, жизнедеятельности, нервной
деятельности и поведения;
уметь:
 объяснять: роль биологии в формировании современной естественно-научной
картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления
10
отдельных групп); роль животных в жизни человека и его деятельности; взаимосвязи
организмов и окружающей среды; роль биологического разнообразия в сохранении
биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с
млекопитающими животными;
 изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты,
описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за поведением животных,
рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
 распознавать и описывать: на таблицах основные органы и системы органов
животных; на живых объектах и таблицах органы и системы органов животных,
животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных животных своей
местности, домашних животных, опасных для человека животных;
 выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания,
типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
 сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов,
организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
 определять
принадлежность
биологических
объектов
к
определенной
систематической группе (классификация);
 анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов
риска на здоровье человека, последствий деятельности человека в экосистемах,
влияние его поступков на живые организмы и экосистемы;
 проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте
учебника отличительные признаки основных систематических групп животных;
 в биологических словарях и справочниках — значение биологических терминов; в
различных источниках — необходимую информацию о животных (в том числе с
использованием информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых некоторыми животными;
 оказания первой помощи при укусах животных;
 соблюдения правил поведения в окружающей среде;
 выращивания и размножения домашних животных, ухода за ними.
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
пп
Раздел, тема
Количество
часов по
программе
В.В.Пасечника
Количество
часов
по
рабочей
программе
Введение.
2
2
Раздел 1.
Многообразие
животных.
34
40 (34 по
программе
+ 4 часа из
резерва
времени + 2
часа из
раздела 2)
В том числе В том числе
практических экскурсий
и
лабораторных
работ
-
11
Тема 1.
Многообразие
животных.
Простейшие.
Тема 2.
Многоклеточные
организмы.
Беспозвоночные.
Тема 3.
Многоклеточные
организмы.
Хордовые.
РАЗДЕЛ 2
Эволюция строения.
Взаимосвязь
строения и функций
органов и их систем
у животных.
РАЗДЕЛ 3 Развитие
животного мира на
Земле.
РАЗДЕЛ 4
Биоценозы.
РАЗДЕЛ 5
Животный мир и
хозяйственная
деятельность
человека.
Резерв времени
Итого
2
-
16
2
-
22
1
1
17
13
1
-
3
-
-
4
4 (3 по
программе
+1 час из
резерва
времени)
4
-
1
5
5
-
-
5
70
68
4
2
12
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА
Введение. Общие сведения о животном мире (2 часа)
История изучения животных. Методы изучения животных. Наука зоология и ее структура.
Сходство и различия животных и растений. Систематика животных.
РАЗДЕЛ 1 Многообразие животных (34 часа) + 3 часа из резерва +3 часа
Тема 1. Многообразие животных. Простейшие. 2 часа
Простейшие. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение.
Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Колониальные организмы.
Демонстрация живых инфузорий, микропрепаратов простейших.
Тема 2. Многоклеточные организмы. Беспозвоночные. 16 часов.
Многоклеточные животные. Тип Губки. Многообразие, среда обитания, образ жизни.
Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Тип
Кишечнополостные. Многообразие, среда обитания, образ жизни. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и
охраняемые виды.
Демонстрация микропрепаратов гидры, образцов кораллов, влажных препаратов медуз,
видеофильма.
Типы Плоские, Круглые, Кольчатые черви. Многообразие, среда и места обитания. Образ
жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и
жизни человека.
Знакомство с многообразием кольчатых червей.
Тип Моллюски. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и
экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Демонстрация разнообразных моллюсков и их раковин.
Тип Иглокожие. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и
экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Демонстрация морских звезд и других иглокожих, видеофильма.
Тип Членистоногие. Класс Ракообразные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и
поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни
человека.
Знакомство с разнообразием ракообразных.
Класс Паукообразные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение.
Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Класс
Насекомые. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и
экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
■
Лабораторная работа
Изучение представителей отрядов насекомых.
Тема 3. Многоклеточные организмы. Хордовые. 22 часа.
Тип Хордовые. Класс Ланцетники. Надкласс Рыбы. Многообразие: круглоротые, хрящевые,
костные. Среда обитания, образ жизни, поведение. Биологические и экологические
особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Наблюдение за внешним строением и передвижением рыб.
Класс Земноводные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение.
Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
13
Класс Пресмыкающиеся. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение.
Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс Птицы. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и
экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и
охраняемые виды.
■
Лабораторная работа. Изучение внешнего строения птиц.
■
Экскурсия
Изучение многообразия птиц.
Класс Млекопитающие. Важнейшие представители отрядов млекопитающих. Среда
обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в
природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Демонстрация видеофильма.
РАЗДЕЛ 2 Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у
животных (13 часов)
Покровы тела. Опорно-двигательная система и способы передвижения. Полости тела. Органы
дыхания, пищеварения, выделения, кровообращения. Кровь. Обмен веществ и энергии.
Органы размножения, продления рода. Органы чувств, нервная система, инстинкт, рефлекс.
Регуляция деятельности организма.
Демонстрация влажных препаратов, скелетов, моделей и муляжей.
■
Лабораторная работа
Изучение особенностей различных покровов тела.
РАЗДЕЛ 3 Развитие животного мира на Земле (4 часа)
Доказательства эволюции: сравнительно-анатомические, эмбриологические,
палеонтологические.
Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира. Усложнение строения животных и
разнообразие видов как результат эволюции.
Демонстрация палеонтологических доказательств эволюции.
РАЗДЕЛ 5 Биоценозы (4 часа)
Естественные и искусственные биоценозы (водоем, луг, степь, тундра, лес, населенный
пункт). Факторы среды и их влияние на биоценоз. Цепи питания, поток энергии. Взаимосвязь
компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу.
■
Экскурсии
Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза.
Фенологические наблюдения за весенними явлениями в жизни животных.
РАЗДЕЛ 6 Животный мир и хозяйственная деятельность человека (5 часов)
Воздействие человека и его деятельности на животных. Промыслы. Одомашнивание.
Разведение, основы содержания и селекции сельскохозяйственных животных. Законы об
охране животного мира. Система мониторинга. Охраняемые территории. Красная книга.
Рациональное использование животных.
14
ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ
( текущий, рубежный, итоговый) осуществляется следующими образом
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
1. Рубежный
контроль (тестовые и программированные работы по
ключевым темам и разделам).
2. Итоговый контроль за курс биологии 7 класса «Животные» проводится
в форме теста.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Оценивание устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески
применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах
устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение
культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на
практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала,
соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при
самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые
вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала,
незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные
представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные
вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного
материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения
опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все
15
опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с
наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В
представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики,
вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на
столе, экономно использует расходные материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с
материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако
объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по
основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с
помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании
наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей
погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях
единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для
данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении
правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по
требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное
оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в
требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы,
в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не
может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
16
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена
оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка тестовых работ.
Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения каждого материала (урока).
Тест из 10—15 вопросов используется для периодического контроля. Тест из 20—30 вопросов
необходимо использовать для итогового контроля. При оценивании используется следующая шкала:
для теста из пяти вопросов
• нет ошибок — оценка «5»;
• две ошибки — оценка «З»;
• одна ошибка - оценка «4»;
• три ошибки — оценка «2».
Для теста из 30 вопросов:
25—З0 правильных ответов — оценка «5»;
• 13—18 правильных ответов — оценка «З»;
• 19—24 правильных ответов — оценка «4»;
• меньше 12 правильных ответов — оценка«2».
17
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
1. Методические пособия для учителя
1. В.В.Латюшин, Г.А.Уфимцева «Биология. Животные» 7 класс: тематическое и
поурочное планирование к учебнику «Биология. Животные» 7 класс. – М.: Дрофа,
2004. – 192 с.
2. Сборник нормативных документов. Биология. /Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. М.:
Дрофа, 2006.
2. Дополнительная литература для учителя
1. Дмитриева Т.А., Суматохин С.В. «Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники,
животные». 6-7 класс.: Вопросы. Задания. Задачи. – М.:Дрофа,2002.
2. Лукин Е.И. Зоология.- М.: Издательство "Высшая школа".- 384 с.
3. Муртазин Активные формы обучения биологии М., Просвещение, 1991
4. Ноздрачев А.Д., Баженов Ю.И., Баранникова И.А.и др.; под ред. Ноздрачева А.Д.
Общий курс физиологии человека и животных. В 2 кн. Учеб. для биол. и медиц. спец.
ВУЗов – М.: Высшая школа, 1991 – 528 с.: ил.
5. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии. 2-е изд.,
испр. - М.: Дрофа, 2000
6. Парфилова Л. Д. Контрольные и проверочные работы по биологии ( к учебнику
Биология. Бактерии. Грибы. Растения 6 кл) М., Экзамен, 2005
7. Рохлов В. «Занимательная зоология: Книга для учащихся, учителей и родителей. – М.:
АСТ – ПРЕСС. 1999.
8. Реймерс Н.Ф. Краткий словарь биологических терминов. – М., Просвещение, 1995
9. Фросин В.Н., Сивоглазов В.И. Готовимся к ЕГЭ: Биология. Животные. – М.: Дрофа,
2004.
10. Шапкин В.А. «Биология. Животные».: Пособие для учителя. – М.: Дрофа, 2001.
3. Дополнительная литература для учащихся
1. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология в 3-х томах: Пер. с англ./ Под ред. Р. Сопера –
2-е изд. Стереотип. – М.; Мир, 1996.
2. Журнал «Биология для школьников».
3. Животные/ Пер. с анг. М.Я.Беньковской и др. – М.: ООО «Издательство Астрель»:
2003.
4. Реймерс Н.Ф. Краткий словарь биологических терминов. 1992, 1995 гг.
"Просвещение"
5. Энциклопедия для детей Аванта + Биология том 3 – М., Аванта +, 1997
Электронные издания:
1. Открытая Биология 2.6. – Издательство «Новый диск», 2005.
2. 1С: Репетитор. Биология. – ЗАО «1 С», 1998–2002 гг. Авторы – к.б.н. А.Г. Дмитриева,
к.б.н. Н.А. Рябчикова
3. Открытая Биология 2.5 – ООО «Физикон», 2003 г. Автор – Д.И. Мамонтов / Под ред.
к.б.н. А.В. Маталина.
4. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Медиатека по биологии. – «Кирилл и
Мефодий», 1999–2003 гг. Авторы – академик РНАИ В.Б. Захаров, д.п.н. Т.В. Иванова,
к.б.н. А.В. Маталин, к.б.н. И.Ю. Баклушинская, Т.В. Анфимова.
5. Единый государственный экзамен 2004. Тренажер по биологии. Пособие к экзамену.В.М. Авторы - Арбесман, И.В. Копылов. ООО «Меридиан»
18
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема
урока/домашнее
задание
№
п/п
1.
2.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Тип урока
3.
Дата
Формируемые
Предметные результаты
Понятия
Личностные результаты
УУД
4.
5.
6.
8.
РАЗДЕЛ 1. Введение (2 часа)
История изучения
животных. Методы
изучения животных
Задание на дом
1.
2
§1
Современная
зоология и ее
структура
Задание на дом
§2
Урок обобщения
и
систематизации
знаний
Урок изучения
нового
материала.
Обобщают знания о
многообразии животных, их
значении в природе и жизни
человека.
Зоология, системати
ческие категории
Представление о виде, как
систематической категории,
принцип классификации
животных.
Этология, эволюция
животных
П: умеют работать с текстом, выделять в
нем главное, Анализировать, сравнивать и
обобщать понятия, строить логическое
рассуждение.
Р: Самостоятельно обнаруживают и
формулируют проблему. Выдвигают
версии решения проблемы.
К:понимая позицию другого, различают в
его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты;
гипотезы, аксиомы, теории. Учатся
критично относиться к своему мнению, с
достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и
корректировать его.
В дискуссии умеют выдвинуть
контраргументы.
Р:умение высказывать предположение и
его доказать.
П: построение логических цепочек с
установлением причинно-следственных
связей между понятиями.
К: умение задавать вопросы,
Формирование
интеллектуальных умений
(доказывать, строить
рассуждения,
анализировать, сравнивать,
делать выводы)
Формирование осознанной
мотивации к выполнению
задания
19
3
Простейшие.
Корненожки,
споровики
Урок изучения
нового
материала.
Задание на дом
§3
Простейшие.
Жгутиконосцы,
инфузории.
4
Задание на дом
Урок освоения и
закрепления
первичных
знаний
§4
Тип Губки.
Задание на дом
5
§5
Тип
Кишечнополостные.
Задание на дом
6
Урок усвоения
новых знаний
§6
Комбинированн
ый урок
Тема 1. Многообразие животных (34 часа)
Общая характеристика
П.: умение воспроизводить информацию по
простейших.
памяти, выбирать наиболее эффективные
способы решения поставленных задач,
Корненожки, радиолярии,
Р:развитие навыков самооценки и
солнечники, споровики,
самоанализа.
циста
К: умение воспринимать информацию на
слух
Общая характеристика
П.: умение воспроизводить информацию по
простейших животных, их
памяти, выбирать наиболее эффективные
значении в природе и
способы решения поставленных задач,
жизни человека. Роль
Р:развитие навыков самооценки и
простейших как
самоанализа.
возбудителей опасных
К: умение воспринимать информацию на
заболеваний.
слух
Инфузории,
жгутиконосцы, колония
Общая характеристика
П:представлять информацию в виде
Губок. Местообитание,
конспектов, таблиц, схем, графиков.
строение и образ жизни
Установливать причинно-следственные
губок, их
связи. Анализировать, сравнивать и
приспособленности к
обобщать понятия.
среде, индивидуальное
Р: искать самостоятельно средства
развитии.
достижения цели.
Губки, скелетные иглы,
специализация
Общая характеристика
П: анализировать, сравнивать,
типа кишечнополостных,
классифицировать и обобщать понятия.
их существенные
Р: работать по самостоятельно
признаки: обитание в воде, составленному плану , использовать наряду
наличие двух слоев клеток с основными и дополнительные средства
и кишечной полости,
(справочная литература, сложные приборы,
лучевой симметрии тела,
компьютер). Самостоятельно обнаруживать
щупалец со
и формулировать проблему в классной и
стрекательными клетками
индивидуальной учебной деятельности.
Формирование
интеллектуальных умений
(доказывать, строить
рассуждения,
анализировать, сравнивать,
делать выводы)
Проявляют
интеллектуальные и
творческие способности,
понимают необходимость
учения, владеют способами
самоорганизации учебной
деятельности
Осознавать свои интересы,
находить информацию в
разных источниках
Использовать
экологическое мышление
для выбора стратегии
собственного поведения в
качестве одной из
ценностных установок.
20
Тип Плоские черви
Ресничные
7
Задание на дом
Гидроидные, сцифоидные,
коралловые, лучевая
симметрия, эктодерма,
энтодерма
Ресничные черви –
свободноживущие
организмы. Системы
органов. Кожномускульный мешок
К: определение целей, , способов
взаимодействия, использование речевых
средств для дискуссии и аргументации
своей позиции
Урок освоения и
комплексного
применения
знаний
Плоские черви –
возбудители заболеваний
человека и животных.
Промежуточный хозяин
Окончательный хозяин.
Среда обитания
Урок освоения и
комплексного
применения
знаний
Среда обитания, образ
жизни (свободноживущие,
паразиты). Особенности
строения (двухслойные,
наличие анального
отверстия) и
экологические.
Системы органов,
разнополость
Р: выполнять задания по алгоритму,
свободно ориентироваться в содержании
учебника,
П: умение проводить сравнение и делать
выводы на основе полученной информации,
умение классифицировать объекты по
определённому признаку.
К: умение работать в малых группах.
Умение воспринимать устную форму
информации
Р: выполнять задания по алгоритму,
свободно ориентироваться в содержании
учебника,
П: умение проводить сравнение и делать
выводы на основе полученной информации,
умение классифицировать объекты по
определённому признаку.
К: умение работать в малых группах.
Умение воспринимать устную форму
информации
Урок освоения и
комплексного
применения
знаний
§7
Тип Плоские черви
Сосальщики,
Ленточные
8
Задание на дом
§7
Тип Круглые черви
Задание на дом
§8
9
Р: выполнять задания по алгоритму,
свободно ориентироваться в содержании
учебника,
П: умение проводить сравнение и делать
выводы на основе полученной информации,
умение классифицировать объекты по
определённому признаку.
К: умение работать в малых группах.
Умение воспринимать устную форму
информации
Развитие навыков
сотрудничества со
сверстниками, освоение
толерантного и
межкультурного
взаимодействия в паре
Развитие навыков
сотрудничества со
сверстниками, освоение
толерантного и
межкультурного
взаимодействия в паре
Развитие навыков
сотрудничества со
сверстниками, освоение
толерантного и
межкультурного
взаимодействия в паре
21
10
Тип Кольчатые
черви. Класс
Полихеты
Задание на дом
Урок освоения и
комплексного
применения
знаний
§9
Общая характеристика
многощетинковых плоских
червей. Местообитание,
строении и образе жизни
нереиды и пескожила
Параподии,. полихеты,
замкнутая кровеносная
система, нервная цепочка
11
Тип Кольчатые
черви.
Классы Олигохеты и
Пиявки
Лаб. р-та
«Знакомство с
многообразием
кольчатых червей»
Урок освоения и
комплексного
применения
знаний
Общая характеристики
типов червей. Эволюция и
значении червей.
Урок освоения и
комплексного
применения
знаний
Местообитание, строение и
образ жизни
представителей типа
Моллюски. Брюхоногие.
Диапауза, гирудин, анабиоз
Задание на дом
§10
Тип Моллюски
Задание на дом
§11
12
Мантийная полость,
терка, железы.
Классы моллюсков
13
Задание на дом
§12
Урок освоения и
комплексного
применения
знаний
Головоногие и
Двустворчатые моллюски.
Значение моллюсков в
природе и жизни человека.
Брюхоногие,
Р: составлять план работы с учебником,
выполнять задания в соответствии с
поставленной целью, отвечать на вопросы.
П: использовать приёмы работы с
информацией
К: отстаивание своей позиции, умение
строить понятное монологическое
высказывание, обмениваться мнениями в
паре.
Р: составлять план работы с учебником,
выполнять задания в соответствии с
поставленной целью, отвечать на вопросы.
П: использовать приёмы работы с
информацией
К: отстаивание своей позиции, умение
строить понятное монологическое
высказывание, обмениваться мнениями в
паре.
Р:умение осуществлять взаимоконтроль
при работе в паре; умение преобразовывать
практическую задачу в познавательную
П: структурирование знаний из личного
опыта. Построение логических цепочек с
установлением причинно-следственных
связей между понятиями
К: умение задавать вопросы, сотрудничать
в паре при выполнении исследовательских
заданий.
Р:умение осуществлять взаимоконтроль
при работе в паре; умение преобразовывать
практическую задачу в познавательную
П: структурирование знаний из личного
опыта. Построение логических цепочек с
Осуществляют
нравственно-этическое
оценивание усваиваемого
содержания
Осуществляют
нравственно-этическое
оценивание усваиваемого
содержания
Формирование осознанной
мотивации к выполнению
задания
Формирование осознанной
мотивации к выполнению
задания
22
двустворчатые,
головоногие, реактивное
движение.
Тип Иглокожие
Задание на дом
§13
Комбинированн
ый урок
14
Общая характеристика.
Классы морские лилии,
Морские звезды, Морские
ежи, Офиуры.
Вводно-сосудисая система,
известковый скелет
15
16
17
Тип
Членистоногие.
Классы
Ракообразные,
Паукообразн Лаб.
р-та «Знакомство
с многообразием
ракообразных
Задание на дом
§14
Класс Насекомые.
Лаб. р-та «Изучение
представителей
отрядов насекомых»
Задание на дом
§15
Отряды насекомых:
5крылые, уховертки
установлением причинно-следственных
связей между понятиями
К: умение задавать вопросы, сотрудничать
в паре при выполнении исследовательских
заданий.
Р: составлять план работы с учебником,
выполнять задания в соответствии с
поставленной целью, отвечать на вопросы.
П: использовать приёмы работы с
информацией
К: отстаивание своей позиции, умение
строить понятное монологическое
высказывание, обмениваться мнениями в
паре.
Осуществляют
нравственно-этическое
оценивание усваиваемого
содержания
Комбинированн
ый урок
Строении ракообразных, на
примере речного рака.
Общая характеристика
паукообразных на примере
паука-крестовика.
Хитин, сложные глаза,
мозаичное зрение,
партеногенез
Формирование
интеллектуальных умений
Р:умение высказывать предположение и его
(доказывать, строить
доказать.
рассуждения,
П: построение логических цепочек с
анализировать, сравнивать,
установлением причинно-следственных
делать выводы)
связей между понятиями Структурирование
знаний из личного опыта
К: умение задавать вопросы,
Комбинированн
ый урок
Общая характеристика
класса Насекомые.
Строении насекомых,
Комбинированн
ый урок
Особенности сроения
отрядов насекомых.
Отряды насекомых:
Р: умение высказывать предположение и
его доказать.
П: построение логических цепочек с
установлением причинно-следственных
связей между понятиями Структурирование
знаний из личного опыта
К: умение задавать вопросы,
Р: умение высказывать предположение и
его доказать.
П: построение логических цепочек с
Формирование
интеллектуальных умений
(доказывать, строить
рассуждения,
анализировать, сравнивать,
делать выводы)
Формирование
интеллектуальных умений
(доказывать, строить
23
Задание на дом
§16
Отряды насекомых:
стрекозы, вши, жуки,
клопы
18
19
Комбинированн
ый урок
Задание на дом
§17
Отряды насекомых:
бабочки,
равнокрылые,
двукрылые, блохи
Комбинированн
ый урок
Таракановые,
Прямокрылые, Уховертки,
Поденки. Признаки
отрядов: ротовой аппарат,
тип развития. Строение
крыльев.
Особенности экологии этих
отрядов.
Отряды насекомых:
Стрекозы, Вши, Жуки,
Клопы
Признаки отрядов: ротовой
аппарат, тип развития,
строение крыльев.
Жесткокрылые,
полужесткокрылые,
развитие с полным
превращением.
Признаки отрядов: ротовой
аппарат, тип развития,
строение крыльев.
Чешуекрылые, гусеница
Задание на дом
§18
Отряд насекомых:
перепончатокрылые
20
21
Комбинированн
ый урок
Задание на дом
§19
Роль насекомых в
природе и жизни
Признаки отрядов: ротовой
аппарат, тип развития,
строение крыльев.
Наездники, матка,
трутни, прополис
Обобщающий
урок
установлением причинно-следственных
связей между понятиями Структурирование
знаний из личного опыта
К: умение задавать вопросы,
Р: умение высказывать предположение и
его доказать.
П: построение логических цепочек с
установлением причинно-следственных
связей между понятиями Структурирование
знаний из личного опыта
К: умение задавать вопросы,
Р: умение высказывать предположение и
его доказать.
П: построение логических цепочек с
установлением причинно-следственных
связей между понятиями Структурирование
знаний из личного опыта
К: умение задавать вопросы,
Р: умение высказывать предположение и
его доказать.
П: построение логических цепочек с
установлением причинно-следственных
связей между понятиями Структурирование
знаний из личного опыта
К: умение задавать вопросы,
Р: умение высказывать предположение и
его доказать.
П: построение логических цепочек с
рассуждения,
анализировать, сравнивать,
делать выводы)
Формирование
интеллектуальных умений
(доказывать, строить
рассуждения,
анализировать, сравнивать,
делать выводы)
Формирование
интеллектуальных умений
(доказывать, строить
рассуждения,
анализировать, сравнивать,
делать выводы)
Формирование
интеллектуальных умений
(доказывать, строить
рассуждения,
анализировать, сравнивать,
делать выводы)
Формирование
интеллектуальных умений
(доказывать, строить
24
человека.
Тип Хордовые.
Подтипы:
бесчерепные и
черепные
установлением причинно-следственных
связей между понятиями Структурирование
знаний из личного опыта
К: умение задавать вопросы,
Урок изучения
нового
материала
Задание на дом
§20
22
23
Надкласс Рыбы.
Многообразие:
круглоротые,
хрящевые, костные.
Лаб. р-та
«Наблюдение за
внешним строением
и передвижением
рыб»
Задание на дом
§21
Урок изучения
нового
материала
Бесчерепные Хордовые
Деление хордовых на
низшие и высшие. Подтип
Бесчерепные класс
Ланцетники Значение в
природе и в практической
деятельности.
Представители подтипа
бесчерепные. *История
открытия ланцетника
П.С.Паласом Среда
обитания и образ жизни.
Особенности строения:
хорда, нервная трубка,
пищеварительная система
виде трубки, замкнутая
кровеносная система.
Р: составлять план работы с учебником,
выполнять задания в соответствии с
поставленной целью,
П: использовать приёмы работы с
информацией
К: определение целей, , способов
взаимодействия, использование речевых
средств для дискуссии и аргументации
своей позиции
Позвоночные Водная среда
обитания и образ жизни.
Воспроизведение. Формы
тела рыб. Классификация
Многообразие классов:
круглоротые, хрящевые,
костные Значение в
природе и жизни человека.
Приспособления для жизни
в воде Признаки подтипа
позвоночные (скелет
головы, позвоночник,
совершенствование
органов чувств, сердце,
органы дыхания)
Р: составлять план работы с учебником,
выполнять задания в соответствии с
поставленной целью,
П: использовать приёмы работы с
информацией
К: определение целей, , способов
взаимодействия, использование речевых
средств для дискуссии и аргументации
своей позиции
рассуждения,
анализировать, сравнивать,
делать выводы)
Проявляют
любознательность и
интерес к изучению
природы методами
естественных наук
Проявляют
любознательность и
интерес к изучению
природы методами
естественных наук
25
Класс Хрящевые
рыбы
24
Задание на дом
§22
Класс Костные рыбы
25
Комбинированн
ый урок
Задание на дом
§23
Акулы, скаты
Комбинированн
ый урок
Класс Земноводные, Комбинированн
или амфибии
ый урок
26
Задание на дом
§24
27
Класс
Комбинированн
Пресмыкающиеся,
ый урок
или рептилии. Отряд
Чешуйчатые
Задание на дом
§25
Представители черепных
хордовых, класса
круглоротые: минога и
миксина
Признаки класса:
жаберные щели, нижний
рот, неравнолопастной
плавник
Признаки отрядов костных
рыб: строение плавников,
размеры и строение чешуи.
Отряды земноводных:
безногие, хвостатые,
бесхвостые. Особенности
строения земноводных.
Среда обитания и образ
жизни. Признаки отрядов:
форма тела, строение
конечностей, наличие
хвоста. Исчезающие виды
и охраняемые виды
Многообразие: ящерицы,
змеи. Признаки класса:
сухая кожа, трехкамерное
сердце, два круга
кровообращения,
внутреннее
оплодотворение, наличие
яйца, ячеистое строение
Р: умение высказывать предположение и
его доказать.
П: построение логических цепочек с
установлением причинно-следственных
связей между понятиями Структурирование
знаний из личного опыта
К: умение задавать вопросы,
Р: умение высказывать предположение и
его доказать.
П: построение логических цепочек с
установлением причинно-следственных
связей между понятиями Структурирование
знаний из личного опыта
К: умение задавать вопросы,
Формирование
интеллектуальных умений
(доказывать, строить
рассуждения,
анализировать, сравнивать,
делать выводы)
Р: составлять план работы с учебником,
выполнять задания в соответствии с
поставленной целью,
П: использовать приёмы работы с
информацией
К: определение целей, , способов
взаимодействия, использование речевых
средств для дискуссии и аргументации
своей позиции
Осуществляют
нравственно-этическое
оценивание усваиваемого
содержания
Р: составлять план работы с учебником,
выполнять задания в соответствии с
поставленной целью,
П: использовать приёмы работы с
информацией
К: определение целей, , способов
взаимодействия, использование речевых
средств для дискуссии и аргументации
Осуществляют
нравственно-этическое
оценивание усваиваемого
содержания
Формирование
интеллектуальных умений
(доказывать, строить
рассуждения,
анализировать, сравнивать,
делать выводы)
26
28
Отряды
пресмыкающихся:
черепахи, крокодилы
Комбинированн
ый урок
Задание на дом
§26
Класс птицы. Общая
характеристика
класса
29
Урок изучения
нового
материала
Лаб. р-та «Изучение
внешнего строения
птиц
Задание на дом
§27
Отряд пингвины.
30
Задание на дом
§27
31
Отряды птиц:
страусообразные,
нандуобразные,
гусеобразные
Задание на дом
§28
Комбинированн
ый урок
Комбинированн
ый урок
легких.
Многообразие: черепахи,
крокодилы.
Покровительственная
окраска Среда обитания и
образ жизни, способы
передвижения.
Среда обитания и образ
жизни. Признаки класса:
крылья перья, яйца,
теплокровность,
альвеолярные легкие,
четырехкамерное сердце
Термины Инкубация
Гнездовые птицы
Выводковые птицы
Особенности внешнего
строения. Типы перьев:
маховые, рулевые.
Признаки отрядя. Килевые
птицы.
Особенности строения
нелетающих птиц.
Признаки отрядов
(оперение, строение ног) и
основные представители.
Понятия: осёдлые,
кочующие, пролётные,
перелётные,
лимитирующие факторы.
своей позиции
Р: умение высказывать предположение и
его доказать.
П: построение логических цепочек с
установлением причинно-следственных
связей между понятиями Структурирование
знаний из личного опыта
К: умение задавать вопросы,
Р: составлять план работы с учебником,
выполнять задания в соответствии с
поставленной целью,
П: использовать приёмы работы с
информацией
К: определение целей, , способов
взаимодействия, использование речевых
средств для дискуссии и аргументации
своей позиции
Р: умение высказывать предположение и
его доказать.
П: построение логических цепочек с
установлением причинно-следственных
связей между понятиями Структурирование
знаний из личного опыта
К: умение задавать вопросы,
Р: умение высказывать предположение и
его доказать.
П: построение логических цепочек с
установлением причинно-следственных
связей между понятиями Структурирование
знаний из личного опыта
К: умение задавать вопросы,
Формирование осознанной
мотивации к выполнению
задания
Осуществляют
нравственно-этическое
оценивание усваиваемого
содержания
Формирование осознанной
мотивации к выполнению
задания
Формирование осознанной
мотивации к выполнению
задания
27
32
Отряды птиц:
дневные хищные,
совы. Задание
на дом
§29
Отряды птиц:
куриные
33
35
Комбинированн
ый урок
Задание на дом
§29
Отряды птиц:
воробьинообразные,
голенастые
34
Комбинированн
ый урок
Комбинированн
ый урок
Задание на дом
§30
Значение птиц
Обобщающий
урок
Признаки гусеобразных:
длинная шея, короткие
ноги, с четырьмя пальцами,
короткий широкий клюв.
Особенности строения
летающих птиц. Признаки
отрядов (оперение,
строение ног) и основные
представители и их
распространение.
Признаки отрядов хищных
птиц: крючковатый клюв,
мощные ноги с острыми
когтями.
Признаки куриных:
жесткий перьевой покров,
крылья короткие, голова
маленькая, клюв короткий,
сильные четырехпалые
ноги.
Признаки Голенастых:
длинные ноги, рыхлый
перьевой покров, гибкая
длинная шея, клюв
удлиненный, большие
крылья. Особенности
биологии и экологии.
Признаки
воробьинообразных:
небольшие размеры,
маленькая голова,
четырехпалые конечности.
Р: умение высказывать предположение и
его доказать.
П: построение логических цепочек с
установлением причинно-следственных
связей между понятиями Структурирование
знаний из личного опыта
К: умение задавать вопросы,
Р: умение высказывать предположение и
его доказать.
П: построение логических цепочек с
установлением причинно-следственных
связей между понятиями Структурирование
знаний из личного опыта
К: умение задавать вопросы,
Р: умение высказывать предположение и
его доказать.
П: построение логических цепочек с
установлением причинно-следственных
связей между понятиями Структурирование
знаний из личного опыта
К: умение задавать вопросы,
Формирование осознанной
мотивации к выполнению
задания
Формирование осознанной
мотивации к выполнению
задания
Формирование осознанной
мотивации к выполнению
задания
Формирование внутренней
позиции обучающегося.
28
Класс
Млекопитающие,
или Звери. Отряды:
однопроходные,
сумчатые
36
37
Урок освоения и
комплексного
применения
знаний
Задание на дом
§31
Отряд
Насекомоядные и
Рукокрылые
Комбинированн
ый урок
Задание на дом
§31
Отряды
млекопитающих:
грызуны,
зайцеобразные
38
Задание на дом
§32
Комбинированн
ый урок
Признаки класса: млечные
железы, живорождение,
пятипалые конечности, 7
шейных позвонков,
дифференцированные
зубы, кора больших
полушарий, 4- камерное
сердце, альвеолярные
легкие, волосяной покров,
теплокровность.
Подклассы Яйцекладущие;
Настоящие звери . Черты
примитивного строения
жизни.
Признаки отрядов:
Сумчатые - наличие сумки,
недоразвитые детеныши
Признаки отрядов:
Насекомоядные вытянутая мордочка, слабо
дифференцированные
зубы. Воспроизведение.
Рукокрылые - кожистая
перепонка.
Распространение.
Основные представители.
Значение в природе и
жизни человека. Редкие
виды и их охрана.
Признаки отряда: Грызуны
– по два резца в верхней и
нижней челюстях;
постоянный рост резцов,
отсутствие клыков.
Зайцеобразные – две пары
Р: составлять план работы с учебником,
выполнять задания в соответствии с
поставленной целью,
П: использовать приёмы работы с
информацией
К: определение целей, , способов
взаимодействия, использование речевых
средств для дискуссии и аргументации
своей позиции
Р: умение высказывать предположение и
его доказать.
П: построение логических цепочек с
установлением причинно-следственных
связей между понятиями Структурирование
знаний из личного опыта
К: умение задавать вопросы,
Р: умение высказывать предположение и
его доказать.
П: построение логических цепочек с
установлением причинно-следственных
связей между понятиями Структурирование
знаний из личного опыта
К: умение задавать вопросы,
Осуществляют
нравственно-этическое
оценивание усваиваемого
содержания
Устойчивый
познавательный интерес;
умение аргументировать
собственную точку зрения.
Устойчивый
познавательный интерес
29
39
40
Отряды
млекопитающих:
китообразные,
ластоногие
Задание на дом
§33
Отряды
млекопитающих:
хоботные, хищные
Комбинированн
ый урок
Комбинированн
ый урок
Признаки отряда
Хоботные – бивней,
хобота, отсутствие
волосяного покрова.
Семейства отряда Хищные.
Отряды
млекопитающих:
парнокопытные,
непарнокопытные
Задание на дом
§34
Комбинированн
ый урок
Признаки отрядов; число
пальцев, наличие копыта.
Отряды
млекопитающих:
приматы
Комбинированн
ый урок
Задание на дом
§33
41
резцов на верхней челюсти;
одна пара на нижней
челюсти.
Распространение; признаки
отрядов: форма тела,
особенности волосяного
покрова, конечностей.
Редкие виды и их охрана.
42
Задание на дом
§35
Распространение; признаки
отряда: Основные
подотряды приматов.
Признаки приматов:
развитие полушарий
головного мозга,
пятипалые конечности,
расположение большого
пальца, расположение глаз
Р: умение высказывать предположение и
его доказать.
П: построение логических цепочек с
установлением причинно-следственных
связей между понятиями Структурирование
знаний из личного опыта
К: умение задавать вопросы,
Р: умение высказывать предположение и
его доказать.
П: построение логических цепочек с
установлением причинно-следственных
связей между понятиями Структурирование
знаний из личного опыта
К: умение задавать вопросы,
Р: умение высказывать предположение и
его доказать.
П: построение логических цепочек с
установлением причинно-следственных
связей между понятиями Структурирование
знаний из личного опыта
К: умение задавать вопросы,
Р: умение высказывать предположение и
его доказать.
П: построение логических цепочек с
установлением причинно-следственных
связей между понятиями Структурирование
знаний из личного опыта
К: умение задавать вопросы,
Устойчивый
познавательный интерес
Устойчивый
познавательный интерес
Устойчивый
познавательный интерес
Устойчивый
познавательный интерес
30
43
Значение
млекопитающих в
природе и жизни
человека
Контрольнообобщающий
урок
Р: умение высказывать предположение и
его доказать.
П: построение логических цепочек с
установлением причинно-следственных
связей между понятиями Структурирование
знаний из личного опыта
К: умение задавать вопросы,
Осуществляют
нравственно-этическое
оценивание усваиваемого
содержания
Тема 2. Эволюция строения . Взаимосвязь строения и функций органов и их систем (14 часов)
44
Покровы тела. Лаб.
р-та «Изучение
особенностей
различных покровов
тела»
Урок освоения и
комплексного
применения
знаний
Функции покровов тела:
защитная, регуляция t-ры
тела, предохранение от
потери влаги Основные
виды покровов тела:
плоский эпителий,
кутикула, эпидермис,
собственно кожа.
Урок освоения и
комплексного
применения
знаний
Функции опорнодвигательной системы:
обеспечение перемещения,
защитная, опора . Опорные
структуры: оболочка
клетки, наружный скелет,
внутренний скелет.
Основные отделы скелета
позвоночных: череп, скелет
туловища , конечностей.
Эволюционные
усложнения,
приспособления к среде
обитания. Соединения
костей. Строение сустава.
Полость тела Виды
движения: амебовидное,
Задание на дом
§36
Опорнодвигательная
система
45
46
Задание на дом
§37
Способы
передвижения
Урок освоения и
комплексного
Р: составлять план работы с учебником,
выполнять задания в соответствии с
поставленной целью,
П: использовать приёмы работы с
информацией
К: определение целей, , способов
взаимодействия, использование речевых
средств для дискуссии и аргументации
своей позиции
Р: составлять план работы с учебником,
выполнять задания в соответствии с
поставленной целью,
П: использовать приёмы работы с
информацией
К: определение целей, , способов
взаимодействия, использование речевых
средств для дискуссии и аргументации
своей позиции
Р: составлять план работы с учебником,
выполнять задания в соответствии с
Устойчивый
познавательный интерес;
умение аргументировать
собственную точку зрения
Устойчивый
познавательный интерес;
умение аргументировать
собственную точку зрения
Устойчивый
познавательный интерес;
31
животных. Полости
тела
применения
знаний
Задание на дом
§38
Органы дыхания и
газообмен
47
48
Задание на дом
§39
Органы
пищеварения. Обмен
веществ и
превращение
энергии
Урок освоения и
комплексного
применения
знаний
Комбинированн
ый урок
Задание на дом
§40
Кровеносная
система, Кровь
49
Задание на дом
§41
Комбинированн
ый урок
движение при помощи
жгутиков и ресничек,
движение с помощью
мышц. Приспособления к
различным способам
движения у животных
Первичная, вторичная и
смешанная полости тела.
Альвеолы. Диафрагма
Пути поступления
кислорода Газообмен у
животных разных
систематических групп:
поверхность тела, жабры,
легки . Двойное дыхание
птиц .
поставленной целью,
П: использовать приёмы работы с
информацией
К: определение целей, , способов
взаимодействия, использование речевых
средств для дискуссии и аргументации
своей позиции
Р: составлять план работы с учебником,
выполнять задания в соответствии с
поставленной целью,
П: использовать приёмы работы с
информацией
К: определение целей, , способов
взаимодействия, использование речевых
средств для дискуссии и аргументации
своей позиции
Пищеварение Функции и
строение пищеварительной
системы. Процессы
обмена веществ Ферменты.
Типы животных в
зависимости от
потребляемой пищи.
Дифференциация системы
на отделы в процессе
эволюции .
Р: составлять план работы с учебником,
выполнять задания в соответствии с
поставленной целью,
П: использовать приёмы работы с
информацией
К: определение целей, , способов
взаимодействия, использование речевых
средств для дискуссии и аргументации
своей позиции
Капилляры. Вены.
Артерии. Венозная кровь.
Артериальная кровь.
Замкнутая и незамкнутая
системы кровообращения.
Строение сердца у
различных животных
Функции крови Изменение
Р: составлять план работы с учебником,
выполнять задания в соответствии с
поставленной целью,
П: использовать приёмы работы с
информацией
К: определение целей, , способов
взаимодействия, использование речевых
средств для дискуссии и аргументации
умение аргументировать
собственную точку зрения
Устойчивый
познавательный интерес;
умение аргументировать
собственную точку зрения
Устойчивый
познавательный интерес;
умение аргументировать
собственную точку зрения
Устойчивый
познавательный интерес;
умение аргументировать
собственную точку зрения
32
Органы выделения
50
Задание на дом
§42
Нервная система.
Рефлекс. Инстинкт
Задание на дом
§43
51
Комбинированн
ый урок
Комбинированн
ый урок
органов кровообращения в
процессе эволюции
Движение крови по малому
и большому кругам
кровообращения Строение
крови: плазма, форменные
элементы – лейкоциты,
эритроциты,
тромбоциты
Пути удаления веществ из
организма. Органы
выделения: канальцы,
почки, мочеточники,
клоака, мочевой пузырь.
Изменение органов
выделения в процессе
эволюции.
Строение нервной клетки.
Изменение нервной
системы в процессе
эволюции. Раздражимость.
Строение нервной системы
у различных животных.
Строение головного мозга
у позвоночных животных.
Рефлекс Инстинкт
Врожденные и
приобретенные рефлексы.
Нервный импульс
Зависимость строения
нервной системы и
усложнения поведения .
Нервная и жидкостная
регуляция деятельности:
механизм, проявление,
свойства.
своей позиции
Р: составлять план работы с учебником,
выполнять задания в соответствии с
поставленной целью,
П: использовать приёмы работы с
информацией
К: определение целей, , способов
взаимодействия, использование речевых
средств для дискуссии.
Р: составлять план работы с учебником,
выполнять задания в соответствии с
поставленной целью,
П: использовать приёмы работы с
информацией
К: определение целей, , способов
взаимодействия, использование речевых
средств для дискуссии и аргументации
своей позиции
Устойчивый
познавательный интерес;
умение аргументировать
собственную точку зрения
Устойчивый
познавательный интерес;
умение аргументировать
собственную точку зрения
33
52
Органы чувств.
Регуляция
деятельности
организмов
Комбинированн
ый урок
Задание на дом
§44
Продление рода.
Органы
размножения
53
54
Комбинированн
ый урок
Задание на дом
§45
Способы
размножения
животных.
Оплодотворение
Комбинированн
ый урок
Задание на дом
§46
55
Развитие животных с
превращением и без
превращения
Задание на дом
§47
Комбинированн
ый урок
Значение органов чувств
Основные виды
чувствительности:
равновесие, зрение,
осязание, химическая
чувствительность,
обоняние, слух.
Фасеточное зрение.
Монокулярное и
бинокулярное зрение.
Размножение – свойство
живых организмов.
Строение половой системы
животных. Гермафродиты.
Плацента. Матка.
Усложнение строения
органов размножения в
процессе эволюции.
Внутренне и внешнее
оплодотворение.
Оплодотворение Типы
размножения: бесполое и
половое. Почкование.
Живорождение.
Яйцеживорождение.
Развитие во внешней среде
и внутри материнского
организма.
Развитие без превращения.
Метаморфоз.
Биологическое значение
развития с метаморфозом.
Значение развития с
метаморфозом для
доказательства
происхождения животных.
Р: составлять план работы с учебником,
выполнять задания в соответствии с
поставленной целью,
П: использовать приёмы работы с
информацией
К: определение целей, , способов
взаимодействия, использование речевых
средств для дискуссии и аргументации
своей позиции
Р: составлять план работы с учебником,
выполнять задания в соответствии с
поставленной целью,
П: использовать приёмы работы с
информацией
К: определение целей, , способов
взаимодействия, использование речевых
средств для дискуссии и аргументации
своей позиции
Р: умение высказывать предположение и
его доказать.
П: построение логических цепочек с
установлением причинно-следственных
связей между понятиями Структурирование
знаний из личного опыта
К: умение задавать вопросы,
Р: умение высказывать предположение и
его доказать.
П: построение логических цепочек с
установлением причинно-следственных
связей между понятиями Структурирование
знаний из личного опыта
К: умение задавать вопросы,
Устойчивый
познавательный интерес;
умение аргументировать
собственную точку зрения
Устойчивый
познавательный интерес;
умение аргументировать
собственную точку зрения
Устойчивый
познавательный интерес;
умение аргументировать
собственную точку зрения
Устойчивый
познавательный интерес;
умение аргументировать
собственную точку зрения
34
56
Периодизация и
продолжительность
жизни животных
Комбинированн
ый урок
Половое созревание,
периодизация онтогенеза
Урок изучения
нового
материала
Палеонтологические ,
эмбриологические,
доказательства эволюции.
Палеонтология. Филогенез.
Переходные. формы.
Комбинированн
ый урок
Ч. Дарвин о причинах
эволюции. Роль
наследственности,
изменчивости, борьбы за
существование,
естественного отбора в
эволюции
Усложнение и упрощение
организации животных в
эволюции. Дивергенция
Формы изменчивости.
Задание на дом
§48
Доказательства
эволюции животных.
57
58
Задание на дом
§49
Ч. Дарвин о
причинах эволюции
животного мира
Задание на дом
§50
59
60
Усложнение
строения животных.
Многообразие видов
как результат
эволюции
Задание на дом
§51
Ареалы обитания.
Миграции.
Закономерности
размещения
животных.
Комбинированн
ый урок
Комбинированн
ый урок
Р: умение высказывать предположение и
его доказать.
П: построение логических цепочек с
установлением причинно-следственных
связей между понятиями Структурирование
знаний из личного опыта
К: умение задавать вопросы,
Тема 3. Развитие животного мира на Земле (3 часа)
Природное сообщество.
Ареал. Эндемики. Видыкосмополиты Причины,
определяющие границы
ареала.
Р: умение высказывать предположение и
его доказать.
П: построение логических цепочек с
установлением причинно-следственных
связей между понятиями Структурирование
знаний из личного опыта
К: умение задавать вопросы,
Р: умение высказывать предположение и
его доказать.
П: построение логических цепочек с
установлением причинно-следственных
связей между понятиями Структурирование
знаний из личного опыта
К: умение задавать вопросы,
Р: умение высказывать предположение и
его доказать.
П: построение логических цепочек с
установлением причинно-следственных
связей между понятиями Структурирование
знаний из личного опыта
К: умение задавать вопросы,
Р: умение высказывать предположение и
его доказать.
П: построение логических цепочек с
установлением причинно-следственных
связей между понятиями Структурирование
Устойчивый
познавательный интерес;
умение аргументировать
собственную точку зрения
Формирование внутренней
позиции обучающегося на
основе положительного
отношения к получению
знаний.
Осуществляют
нравственно-этическое
оценивание усваиваемого
содержания
Осуществляют
нравственно-этическое
оценивание усваиваемого
содержания
Формирование внутренней
позиции обучающегося на
основе положительного
отношения к получению
35
Задание на дом
§52
Тема 4. Биоценозы (4 часа)
61
Естественные и
искусственные
биоценозы
Урок изучения
нового
материала
Биоценоз. Агробиоценоз.
Естественные и
искусственные биоценозы.
Структура биоценоза:
продуценты, консументы,
редуценты.
Факторы среды и их
влияние на
биоценозы
Задание на дом
§54
Комбинированн
ый урок
Абиотические,
биотические,
антропогенные
Цепи питания. Поток
энергии.
Комбинированн
ый урок
Взаимосвязь цепей
питания. Зоопланктон
Фитопланктон
Устойчивость биоценозов.
Задание на дом
§53
62
63
64
знаний из личного опыта
К: умение задавать вопросы,
Задание на дом
§55
Взаимосвязь
компонентов
биоценоза и их
приспособленность
друг к другу.
Задание на дом
§56
Комбинированн
ый урок
Ярусность:
пространственная и
временная.
Р: умение высказывать предположение и
его доказать.
П: построение логических цепочек с
установлением причинно-следственных
связей между понятиями Структурирование
знаний из личного опыта
К: умение задавать вопросы,
Р: умение высказывать предположение и
его доказать.
П: построение логических цепочек с
установлением причинно-следственных
связей между понятиями Структурирование
знаний из личного опыта
К: умение задавать вопросы,
Р:составлять план работы с учебником,
выполнять задания в соответствии с
поставленной целью,
П: использовать приёмы работы с
информацией
К: определение целей, , способов
взаимодействия, использование речевых
средств для дискуссии и аргументации
своей позиции
Р:составлять план работы с учебником,
выполнять задания в соответствии с
поставленной целью,
П: использовать приёмы работы с
информацией
К: определение целей, , способов
взаимодействия, использование речевых
средств для дискуссии.
знаний.
Устойчивый
познавательный интерес
Осуществляют
нравственно-этическое
оценивание усваиваемого
содержания
Устойчивый
познавательный интерес
Осуществляют
нравственно-этическое
оценивание усваиваемого
содержания
36
Тема 5. Животный мир и хозяйственная деятельность человека (5 часов)
65
Воздействие
человека и его
деятельности на
животных.
Комбинированн
ый урок
Промысел. Прямое и
косвенное
воздействиечеловека на
животных. Термины
Акклиматизация.
Рациональное
использование животных.
Комбинированн
ый урок
Одомашнивание Селекция
Причины и факторы
одомашнивания
Одомашнивание в
современное время
Направленность отбора
животных человеком
Комбинированн
ый урок
Мониторинг Заповедники
Заказники Памятники
природы Природные
национальные парки
Комбинированн
ый урок
Меры и направления
охраны природы, знания о
рациональном
использовании животных.
Задание на дом
§57
Одомашнивание
животных
66
67
Задание на дом
§58
Законы России об
охране животного
мира. Система
мониторинга
Задание на дом
§59
68
Охрана и
рациональное
использование
животного мира
Задание на дом
§60
Р: составлять план работы с учебником,
выполнять задания в соответствии с
поставленной целью,
П: использовать приёмы работы с
информацией
К: определение целей, , способов
взаимодействия, использование речевых
средств для дискуссии и аргументации
своей позиции
Р: составлять план работы с учебником,
выполнять задания в соответствии с
поставленной целью,
П: использовать приёмы работы с
информацией
К: определение целей, , способов
взаимодействия, использование речевых
средств для дискуссии и аргументации
своей позиции
Р: составлять план работы с учебником,
выполнять задания в соответствии с
поставленной целью,
П: использовать приёмы работы с
информацией
К: определение целей, , способов
взаимодействия, использование речевых
средств для дискуссии и аргументации
своей позиции
Осуществляют
нравственно-этическое
оценивание усваиваемого
содержания
Р: умение высказывать предположение и
его доказать.
П: построение логических цепочек с
установлением причинно-следственных
связей между понятиями . К: умение
задавать вопросы,
Осуществляют
нравственно-этическое
оценивание усваиваемого
содержания
Осуществляют
нравственно-этическое
оценивание усваиваемого
содержания
Осуществляют
нравственно-этическое
оценивание усваиваемого
содержания
37
Обобщающий урок.
Летние задания
69
Обобщающий
урок.
Р: умение высказывать предположение и
его доказать.
П: построение логических цепочек с
установлением причинно-следственных
связей между понятиями Структурирование
знаний из личного опыта
К: умение задавать вопросы,
38
7. ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Учебник: В.В. Латюшин, В.А. Шапкин. Биология. Животные. 7 класс. «Дрофа», 2014.
Используемый УМК:
1.
Биология 5 -11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к
комплекту учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника/авт. Сост. Г. М.
Пальдяева. – М.: Дрофа, 2014.
2.
В.В. Латюшин, В.А. Шапкин. Биология. Животные. 7 класс. Учебник для
общеобразовательных учебных заведений. – М.: Дрофа, 2009.
3.
В.В. Латюшин, Е. А. Ламехова. Биология. 7 класс. Рабочая тетрадь к учебнику В.В.
Латюшина, В.А. Шапкина «Биология. Животные. 7 класс». – М.: Дрофа, 2011. – 144с.
4.
В.В. Латюшин, Г.А. Уфимцева. Биология. Животные. 7 класс. Тематическое и
поурочное планирование к учебнику. – М.: Дрофа, 2007. – 192с.
5.
О.А. пепеляева, И.В. Сунцова. Поурочные разработки по биологии. К учебникам
А.И. Никишова, В.М. Константинова, В.В. Латюшина. – М.: ВАКО, 2006. – 432с.
6.
Захарова Н. Ю. Контрольные и проверочные работы по биологии: к учебнику В. В.
Латюшина и В. А. Шапкина «Биология. Животные. 7 класс»/ Н. Ю. Захарова. 2-изд. – М.:
Издательство «Экзамен», 2008.- 158с.
Дополнительный материал:
 Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание).

Биология. Животные. 7 класс. Образовательный комплекс (электронное учебное
издание), Фирма «1 С».

«Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых
ресурсов к учебникам линии Пономаревой И.Н.) (http://school-collection.edu.ru/).
39
Информационно – методическое обеспечениеДополнительная литература:
1. Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание).
2. Биология. Животные. 7 класс. Образовательный комплекс (электронное учебное
издание), Фирма «1 С».
3. «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов
к учебникам линии Пономаревой И.Н.) (http://school-collection.edu.ru/).
4. www.bio.1september.ru– газета «Биология» -приложение к «1 сентября».
5. http://bio.1september.ru/urok/ - Материалы к уроку. Все работы, на основе которых
создан сайт, были опубликованы в газете "Биология". Авторами сайта проделана большая
работа по систематизированию газетных статей с учётом школьной учебной программы
по предмету "Биология".
6. www.bio.nature.ru – научные новости биологии
7. www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования
8. www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
9. http://ebio.ru/ - Электронный учебник «Биология». Содержит все разделы биологии:
ботанику, зоологию, анатомию и физиологию человека, основы цитологии и генетики,
эволюционную теорию и экологию. Может быть рекомендован учащимся для
самостоятельной работы.
10. http://bird.geoman.ru/ - Птицы
11. http://invertebrates.geoman.ru/ - Насекомые
12. http://animal.geoman.ru/ - Животные
13. http://fish.geoman.ru/ - Рыбы
14. http://www.gbmt.ru/ - Государственный Биологический музей им. К. А. Тимирязева.
Виртуальные экскурсии: Животные в мифах и легендах, Животные-строители, Забота о
потомстве, Опасные животные. Цифровые копии фонда музея могут быть использованы в
качестве иллюстраций на уроках и рекомендованы для самостоятельной работы при
изучении мира животных.
15. http://www.moscowzoo.ru/ - Московский зоопарк
16. http://www.paleo.ru/museum/ - Палеонтологический музей
17. http://zmmu.msu.ru/ - Зоологический музей Московского университета
18. http://iceage.ru/ - Музей-театр «Наш ледниковый период»
В образовательном учреждении создана эффективная информационнообразовательная среда, обеспечивающая реализацию целей и задач федерального
государственного образовательного стандарта общего образования. Стандарт
предполагает приоритет личностно ориентированного подхода к процессу обучения,
развитие у обучающихся широкого комплекса общеучебных и специальных учебных
умений, овладение универсальными способами деятельности, формирующими
познавательную и коммуникативную компетенции. Они предполагают создание условий
для использования самостоятельных, творческих видов работы, для формирования
коммуникативной культуры обучающихся и развития умений работы с различными
источниками и типами информации.
Программа включает перечень учебных и методических пособий, компьютерных и
информационно-коммуникационных средств, технических средств обучения, экраннозвуковых пособий. Учебный кабинет оснащен следующей книгопечатной продукцией,
которая включает: нормативную и методическую литературу, программу основного
общего образования по биологии, методические рекомендации по организации
предпрофильной подготовки по биологии в 8-9 классах основной школы, авторские
учебные программы к учебно-методическим комплектам (УМК), которые используются
для изучения биологии, УМК (учебники, рабочие тетради, аудио- и видеоприложения,
книги для учителя и т. д.), включенные в федеральный перечень учебников,
рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ.
40
8. Планируемые результаты изучения учебного предмета.
Живые организмы
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических
объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов:
проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические
эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по
изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать,
выявлять взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности
человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами;
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из
одной формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе.
Оценивание результатов
Критерии оценивания
Оценка устного ответа учащихся Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного
материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные
связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при
устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов
учителя, соблюдение культуры устной речи.
41
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять
полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного
материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы,
затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной
помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного
материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы,
отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной
речи.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта.
2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности
проведения опытов и измерений.
3. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое
оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение
результатов и выводов с наибольшей точностью.
4. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В
представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки,
графики, вычисления и сделал выводы.
5. Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и
порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с
материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик:
1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
2. Или было допущено два-три недочета.
3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
4. Или эксперимент проведен не полностью.
5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем
наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные
результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта
провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены
ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
42
3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с
большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух
ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.)
не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат
выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в
соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием),
которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не
подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет
сделать правильных выводов.
2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
отмеченные в требованиях к оценке "3".
4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.
2. Допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
2. Или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или
допустил:
1. Не более двух грубых ошибок.
2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.
3. Или не более двух-трех негрубых ошибок.
4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.
5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка "3".
2. Или если правильно выполнил менее половины работы.
43