Бобнева Татьяна Федоровна, заместитель директора по УВР, учитель начальных классов, высшей квалификационной категории МБОУ «СОШ №55 им.А.Невского» г.Курска Интегративное образовательное пространство как одно из условий успешного формирования УУД у обучающихся начальной школы в свете реализации ФГОС В древности говорили: «Дорогу осилит идущий». Введение стандарта второго поколения во многом меняет школьную жизнь ребёнка. Речь идёт о новых формах организации обучения, новых образовательных технологиях, новой открытой информационно-образовательной среде, выходящей за границы школы. В нашей школе в связи с введением ФГОС разработана модель образовательного пространства начальной школы.. Находясь в поиске эффективных способов организации целостного учебновоспитательного процесса педагоги приняли решение освоить технологию интеграции урочных и внеурочных занятий. Учитывая учебную, внеурочную деятельность ,внешкольную деятельность педагогический коллектив нашей школы пришел к выводу, что для организации эффективного образовательного процесса, успешного развития и социализации обучающихся в свете реализации ФГОС нам необходимо разработать и внедрить собственную интегративную модель образовательного пространства школы. В связи с введением и реализацией ФГОС НОО на педагогическом совете было принято решение начать эту работу в начальной школе, используя накопленный опыт в интеграции урочной и внеурочной деятельности, реализуя весь потенциал внутришкольной и внешней среды. С этой целью на заседании МО учителей начальных классов были созданы творческие группы по проектированию интегративной модели образовательного пространства. Творческой группой учителей начальных классов была проведена определенная подготовительная работа: изучены методические материалы, пересмотрены учебные планы начальной школы; разработаны программы «Сетевого взаимодействия дошкольных учреждений и школы», «Сетевого взаимодействия учреждений дополнительного образования и школы», Создавая интегративную модель образовательного пространства, творческая группа учителей начальных классов учитывала не только собственные ресурсы, но и рассматривался вопрос о привлечении педагогов учреждений дополнительного образования. В центре предложенной творческой группой модели интегративного образовательного пространства начальной школы находится УУД- злемент преемственности У и В деятельности, обеспечивает целостность содержания образования. Мы хотим видеть выпускника успешной, здоровой, социально мобильной личностью, гражданином России. Таким образом, созданная интегративная модель образовательного пространства начальной школы через интеграцию урочной и внеурочной деятельности предоставляет возможность: Обеспечить: - сохранение и поддержку индивидуальности каждого ребенка; - сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, эмоционального благополучия и их безопасности; - развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой. Членами творческой группы были разработаны рекомендации по составлению рабочих программ по предметам и внеурочной деятельности, а также выработаны критерии к эффективной реализации интегративного занятия, такие как: Активизация познавательной творческой деятельности учащихся; Вовлечение учащихся в самостоятельную практическую деятельность; Развитие исследовательских навыков и умений; Формирование у учащихся современных представлений о целостности и развитии природы; системного мышления и глубокое осознанное усвоение понятий. Вопрос интеграции урочной и внеурочной деятельности не один раз рассматривался на заседаниях МО учителей начальных класс (темы представлены на слайде): - «Интеграция урочной и внеурочной деятельности как неотъемлемый компонент перехода на ФГОС НОО», - «Формирование коммуникативной компетенции младших школьников через интеграцию урочной и внеурочной деятельности в условиях ФГОС НОО», - «Учебная экскурсия как интеграция урочной и внеурочной деятельности в социокультурном пространстве школы», «Интеграция урочной и внеурочной деятельности в организации социального проектирования»; на педагогических советах школы: «Духовно- нравственное образование младших школьников в интеграционном поле образования», - «Интеграция урочной и внеурочной деятельности как средство развития творческого потенциала младших школьников», - «Интеграция урочной и внеурочной деятельности как средство достижения метапредметных и личностных результатов обучающихся». Интеграция урочных и внеурочных занятий в начальной школе осуществляется посредством информационных. По своему характеру информация может быть учебной, научной, познавательной, организационнотрудовой, коммуникативной, этической. Информационные связи данных видов занятий реализуются через получение, передачу и обмен информацией участниками педагогического процесса в ходе совместной деятельности как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Целенаправленное применение различных видов информации, а также обмен ею между участниками учебновоспитательного процесса создают условия для эффективного развития личности школьника. Вещественные связи - это связи урочных и внеурочных занятий, реализуемые в форме обмена и применения конкретных материальных продуктов деятельности педагога и детей (конструкторские, исследовательские). Выполненное удачно, такое задание позитивно влияет не только на успеваемость, но и на эмоциональную сферу личности школьника. Связи развития личности (личностные) - это связи взаимодействия урочных и внеурочных занятий, реализуемые посредством развития интеллектуальной, волевой, эмоциональной сфер личности учащегося, его качеств, отношений, интересов, потребностей. Информационные и вещественные связи взаимодействия урочных и внеурочных занятий вместе со связями развития личности способствуют комплексному обеспечению успеха в развитии личности школьника. В настоящее время в начальной школе реализуются три направления интеграции: внутрипредметное и межпредметное, транспредметное. Внутрипредметное взаимодействие осуществляется на основе парной взаимосвязи урочных (У) и внеурочных (В) занятий по одному и тому же предмету: Окружающий мир, Тема «Земля – наш дом родной» и д/о «Юный эколог»), Литературное чтение, тема «По дорогам сказок А.С.Пушкина» и д/о театр «Скоморох». Д\о«Геометрика» напрямую связана с уроком математики, использование свойства сложения, вычитания, умножения и деления для рационального решения геометрических задач; развитие навыков конструирования из бумаги; формирование геометрических представлений методом конструкторско-практического действия с объектами и моделями. Являясь предметом гуманитарного цикла, «Риторика» даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни. Занятия по внеурочной деятельности напрямую связаны с русским языком, литературным чтением, учат детей общению, необходимо для социальной адаптации в нашем обществе. (Вот некоторые темы: «Выбери нужное. (Выборочный пересказ.)», «Цитата в пересказе.», «Кратко о книге (аннотация)», «Употребляй слова правильно!» На занятиях д/о «Курск – мой край родной» обучающиеся – знакомятся с историей родного города, ,с памятниками города, храмами города, творчеством народных мастеров- умельцев, историей промыслов ,полученные знания применяются на уроках окружающего мира. Межпредметное взаимодействие урочных и внеурочных занятий реализуется по двум и более учебным предметам: (У) – физкультура по теме «Олимпийское движение в современности» и( В )– «Занимательная грамматика», Урок технология по теме «Помпон» д/о «Занимательная грамматика». Межпредметное взаимодействие осуществляется на основе вариативной взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности, с привлечением педагогов учреждений дополнительного образования: (У) Вн.чтение – (В) «Умелые ручки», п/л Ул.Громовой (У) ОМ по теме « Человек. Ступеньки познания» – (В) «Гармония» Дворец пионеров и школьников. Транспредметная интеграция как объединение в единое целое содержания образовательных областей начального обучения, организованное по второму уровню интеграции, с содержанием образования, получаемого детьми, как в школе на уроках литературного чтения с привлечением сотрудников литературного музея на русского языка, литературного чтения, Основ религиозной культуры и светской этики - сотрудников картинной галереи им. А.Дейнеки,так и вне школы: урок Ритмики – в музее Н. Плевицкой в д.Винниково технологии – в Артеле декоративно - прикладного искусства г. Железногорск Существует множество форм организации образовательного процесса на основе интеграции учебной и внеурочной деятельности: спиралевидная, взаимопроникающая, контрастная, пластообразная, индивидуальнодифференцированная (творческая). Расскажу о тех формах, которые используются в начальной школе. Пластообразная – наслоение различных видов деятельности (познавательных, художественно-эстетических, игровых, коммуникативных и т.п.), содержание которых пронизано одной ценностью или объектом познания. з ЯРМАРКА Организации может осуществляться или от частного (детали) к общему (целому), или от общего к частному в зависимости от уровня познавательного развития учащихся данного класса в целом. На уроке Изо обучающиеся знакомятся с кожлянской игрушкой ,с правилами составления узора, на занятиях «Умелые ручки» ученики лепят из глины кожлянскую игрушку, на внеурочных занятиях «Возвращение к истокам» проводят исследования, поиск информации, узнают о проводимых ярмарках в Курской губернии в 18-19 в.в,. о народных традициях Курского края ,на ИЗО закрепляют приемы рисования кистью в технике свободной росписью, на занятиях д/о «Палитра звуков» – через звуки песни, игры с кожлянской игрушкой инсценируют ярмарку. Контрастная форма строится на диалоге и показе контрастных граней мира, на раскрытии ценности через ее противоположности (добро – зло), познании целого через часть, множества и через единичность . Чтение и обсуждение рассказа В.Гаршина «»Жаба и роза», сказки В. Катаева «Цветик-семицветик» раскрывает перед учащимися ценность дружбы в сравнении с ненавистью, враждой .Интеграция содержания урочной и внеурочной деятельности в этом случае создает условия для возникновения диалогов культуры, искусства, личностей; стимулирует общение, обмен знаниями между учащимися и педагогом, обеспечивает поиск способов деятельности; побуждает детей к рефлексии, самооценке. Взаимопроникающая форма строится на основе одного вида деятельности, игровой, в которую органично вплетаются другие: познавательные, слушание музыки, восприятие живописи и др. Эта форма чаще всего реализуется в начальной школе. На занятии д/о «Возвращение к истокам» дети знакомятся с истоками театра Древней Руси, узнают о карнавальных древних ритуалах русского народа, на занятиях «Умелые ручки» создают маски в технике папье-маше. На уроке изобразительного искусства делают математические расчеты, выполняют роспись поэтапно от общего к деталям, используют выразительные возможности цвета, выстраивают орнаментальную композицию. На занятиях «Палитра звуков» – готовят исполнение колядок, элемент театрализации. Индивидуально-дифференцированная (творческая) форма – самая сложная форма организации интегрированного занятия :дети самостоятельно избирают деятельность, организуют вокруг себя предметное пространство и общение. Важно научиться переводить ребенка из одного вида деятельности в другой, способствуя развитию его потенциальных возможностей. Средством перевода является продукт, созданный ребенком. В ходе урока-обобщения по теме «Устное народное творчество»» (2-й класс) дети включаются игровую деятельность. Учитель строит общение с целью раскрытия «разнообразных жанров устного народного творчества». На основе этого разворачивается эстетическая деятельность, связанная с восприятием изобразительного искусства (промыслами русского народа), творчество – выполнение поделок, изготовление атрибутики русской избы, музыка – исполнение русских народных песен, театр кукол – самовыражение через образы героев русской сказки. Интеграция содержания позволяет учащимся увидеть целостно изучаемый объект и творчески самореализоваться. Таким образом, создавая условия для развития индивидуальности ребенка, посредством интеграции урочной и внеурочной деятельности, включая его в деятельность, мы рассчитываем на новый качественный результат, необходимый современному обществу: Обеспечение: - преемственности всех уровней образовательного процесса;- целостности содержания образования; - профилактика школьных трудностей обучающихся Повышение: - качества образовательного процесса в школ -роли индивидуальных достижений в развитии учащихся - степени удовлетворения социальных потребностей; - эффективности управления школой. Все в мире связано цепью нетленной, Все включено в один круговорот: Сорвешь цветок А где- то во Вселенной В тот миг звезда взорвется и умрет… Л.Куклин