Граблина Нина Васильевна – - Министерство образования

Егорова Наталья Александровна –
победитель конкурса
«Педагог года Подмосковья - 2005»,
учитель МОУ «Орудьевская СОШ»
Дмитровского района
Интеграция урочной и внеурочной деятельности в
образовательной области технология
Отличительные для конца XX – начала XXI века
изменения в характере образования, в его направленности, целях,
содержании – все более явно ориентируют его на «свободное развитие
человека», на творческую инициативу, самостоятельность учащихся, их
конкурентоспособность,
мобильность.
Традиционный
подход
к
образовательному процессу, ориентированный на формирование комплекса
знаний, умений и навыков, претерпевает изменения в сторону
компетентностного подхода, суть которого состоит в организации учебновоспитательной работы таким образом, чтобы ребенок усваивал знания не
формально (знания ради знаний), а в качестве значимых атрибутов,
позволяющих познавать окружающий мир и себя.
Необходимость обновления содержания и технологий образования,
внедрения новых государственных стандартов общего образования на основе
компетентностного подхода заявлена в «Федеральной целевой программе
развития образования на 2006-2010 годы».
Современная общеобразовательная школа качественно обновляется,
используя взаимосвязи традиционных и инновационных подходов к
организации целостного учебно-воспитательного процесса как совместной
творческой жизнедеятельности педагога и школьника.
Целостность воспитания личности предполагает, прежде всего,
соединение школьного образования с жизнью, с социальной средой.
Общеобразовательная школа уже не может качественно решить
проблему образования и воспитания детей и молодежи самостоятельно,
автономно, изолированно от внешкольной среды. Ошибочно считать, что
учебно-воспитательный процесс проходит только в стенах школы и его
участниками являются только учителя и учащиеся. Воспитание и развитие
детей и молодежи осуществляется не только в школе, но и во внешкольной
среде. Участниками данного процесса следует считать школьных учителей,
учащихся, их родителей, работников внешкольных учреждений и
организаций.
Именно интеграция школьных и внешкольных занятий способствует
созданию полноценных условий для совместной работы педагогов и
воспитанников, обеспечивающих формирование у школьников творческого
стиля жизнедеятельности, возможности саморазвития личности.
1
Интеграция школьного и внешкольного образования, урочных и
внеурочных занятий может проводиться в рамках любого школьного
предмета или носить межпредметный характер. Хочу показать возможности
организации взаимосвязи урочной и внеурочной работы на примере предмета
технология.
Благодаря практической направленности, деятельностному характеру и
тесной связи с повседневной жизнью, образовательная область технология
дает возможность учащимся получать новые знания, умения, навыки,
интегрировать их со знаниями, полученными на других школьных
предметах, и применять их в самых различных жизненных ситуациях.
Важнейшими задачами предмета технология являются: воспитание
общественно ценных мотивов выбора профессии и трудолюбия,
приобретение опыта самостоятельной практической деятельности,
содействие развитию технологического мышления, творческого отношения к
действительности, стремления к созиданию, проявлению индивидуальности
каждого ученика.
Р. Кимбелл так определяет место технологии в ряду школьных
предметов: научные дисциплины
объясняют мир, математика даёт
абстрактный язык для описания и исследования мира, родной и иностранный
языки предоставляют возможность общаться, технология учит изменять
окружающий мир («Технология. Метод проектов в технологическом
образовании школьников», пособие для учителя под редакцией И.А. Сасовой,
М. «Вентана-граф» - 2005, стр. 34).
Интеграция урочных и внеурочных занятий в преподавании технологии
позволяет использовать многообразие педагогических методов, форм,
подходов.
Урочными считаются занятия, включенные в школьное расписание,
проводимые по нормативным учебным программам и факультативные
занятия по предметам.
Урок по-прежнему является основной формой организации учебновоспитательного процесса. Однако его возможности ограничены для
вариативной творческой организации обучения, воспитания и развития
личности школьника, создания оптимальных условий для самостоятельной
деятельности,
для учета личностных особенностей, для реальной
индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания, эффективной
социальной адаптации учащихся, для развития дружеских партнерских
взаимоотношений взрослых и детей в совместной деятельности. Эту задачу
возможно решить с помощью внеурочной деятельности, которая ориентирует
педагогов и учащихся на поиск новых форм, способов и методов
взаимодействия и сотрудничества всех участников педагогического
процесса: учителей, учащихся, их родителей, работников детских
учреждений
дополнительного
образования,
промышленных
и
сельскохозяйственных предприятий, культурных и спортивных учреждений.
2
Внеурочная деятельность может проводиться как в школе, так и вне её.
Наиболее распространённой формой внутришкольной внеурочной
деятельности является кружковая работа. К внешкольной можно отнести
организацию экскурсий на промышленные и сельскохозяйственные
предприятия, посещение театрализованных представлений, художественные
и образовательные выставки, туристические экскурсии и походы.
Формы организации урочных и внеурочных занятий могут быть самыми
разнообразными: лекции, практические занятия, диспуты, конференции,
ролевые игры.
Внеурочная деятельность в школе имеет большое учебное и
воспитательное значение. Она расширяет и углубляет знания, полученные на
уроке, позволяет приобрести многие полезные навыки, а, следовательно,
приближает обучение и воспитание к жизни, обеспечивает индивидуальный
подход к учащимся, создает благоприятные условия для развития у них
самостоятельности.
Многие разделы школьного предмета технология находят логическое
продолжение в кружковой работе. Учащиеся с большим интересом посещают
кружки кулинарии, шитья, вязания, вышивки, бисероплетения, макраме,
лоскутопластики, на которых углубляют, совершенствуют знания и умения,
полученные в процессе урочной работы, расширяют круг изучаемых
вопросов, включаются в конкурсную и проектную деятельность. Конкурсы,
проводимые в районе и области, содержат достаточно сложные и ёмкие по
времени изготовления задания. Урочного времени на подготовку к ним
недостаточно. Кружковая работа предоставляет учащимся простор для
индивидуального,
группового
и
коллективного
творчества
и
самодеятельности, глубину и многообразие видов общения учеников со
взрослыми и сверстниками, огромное познавательное пространство и
большие возможности развития собственных способностей, мобилизует
школьников на участие в олимпиадах, конкурсах и выставках. При этом
создаются такие изделия, которые можно считать эксклюзивными
произведениями искусства. Например, изготовленный коллективом
учащихся 9-го класса русский народный костюм XIX столетия по лекалам
подлинных моделей и с использованием ручных технологий того времени,
принёс им победу в районном конкурсе по технологии и заслуженно стал
предметом их гордости.
Образовательная область технология активно использует в качестве
основного педагогического метода проектную деятельность. Она сквозной
линией проходит сквозь всю урочную и внеурочную структуру и теснее
связывает воедино все компоненты. Этот метод можно считать эффективной
методикой решения многих задач, встающих перед человеком в течение
жизни. Важнейшим при этом является тот факт, что детям, знакомым с
методом проектов, не придётся переучиваться в дальнейшей жизни, потому
что они будут готовы к решению задач на уровне изобретений и открытий.
Проектная деятельность включает учащихся в процесс проектирования,
исследования, коммуникации, поиска информации и путей решения
3
поставленной проблемы, оптимизации, анализа и синтеза, рефлексии и
вовлекает в эту деятельность не только самих учащихся, но и учителей,
родителей, специалистов различных областей. Нередко конструкторское,
исследовательское внеурочное задание, полученное учеником, становится
совместным творческим делом для него и его родителей. Выполненное
удачно, такое задание позитивно влияет не только на успеваемость, но и на
эмоциональную сферу личности школьника, на развитие его взаимодействия
с родителями, улучшая морально-психологическую атмосферу в семье.
Примером проектной деятельности может служить коллективная работа
учащихся 10 класса «Край любимый», выполненная в виде комплекта
вышитых гладью картин, основой сюжета для которых послужили
фотографии самых известных достопримечательностей родного города,
также принесшая победу на районном конкурсе творческих проектов. А
социальный проект учащихся 11 класса «Дмитровский сувенир» может
считаться уникальным. Девочки изготовили шахматы в технике макраме,
символизирующие армию татарского шаха Дюденя и русскую армию конца
XIII века. Историческая битва состоялась в 1293 году, а исход её до сих пор
считается спорным в научных кругах. А потому игра данной партии
представляет несомненный интерес. Костюмы и вооружения воинов
выполнялись по историческим репродукциям. Учащиеся провели большую
исследовательскую работу на этапе разработки проекта. Макеты
изготовления фигур конструировались детьми самостоятельно. Интеграция
урочной и внеурочной деятельности посредством метода проектов позволяет
учащимся добиваться высоких результатов, осознавать свою значимость,
собственную востребованность, и таким образом реализует социальные
потребности учащихся в уважении и самовыражении.
В коллективном и групповом взаимодействии проектной деятельности
важную роль играет формирование навыка работы в команде, умения
слушать и принимать позицию других, умения тактично отстаивать своё
собственное мнение, ответственность перед товарищами. Общая цель
создает дополнительный мотивационный фактор.
Работа над проектами в творческом коллективе дает возможность
учащимся объединиться по интересам, обеспечивать для них разнообразие
ролевой деятельности в процессе обучения, воспитывает обязательность
выполнения заданий в намеченные сроки, взаимопомощь в работе,
тщательность и добросовестность. Данная деятельность
способствует
формированию ключевых компетентностей, таких как готовность и
способность обучаться самостоятельно, способность участвовать в принятии
групповых решений, способность к критическому мышлению, принятию
ответственности, способности ориентироваться в нормах и этике
взаимоотношений.
Одной из задач предмета технология является подготовка учащихся к
выбору профессии, воспитание таких профессионально значимых качеств
личности
как
трудолюбие,
добросовестность,
ответственность,
обязательность, а также формирование ключевых компетенций в социально4
трудовой сфере: способность планировать деятельность, работать
самостоятельно и в коллективе, настраиваться на трудовой процесс, получать
удовлетворение от трудовой деятельности, благожелательное отношение к
инновациям, самообучение и самосовершенствование.
Одной из эффективных форм организации урочных и внеурочных
занятий является ролевая игра. С помощью воображаемых ситуаций игра
приближает учебную деятельность учащегося к реальному действию, делает
понятными цели учения. Ролевая игра помещает ученика в условия,
включающие те же ограничения, мотивацию и принуждение, какие
существуют в реальном мире. В образовательной области Технология можно
создать множество моделирующих упражнений, которые вовлекают ученика
в события, делающие акцент на условия, в которых оказываются люди, что и
позволяет лучше понять их поведение.
И если в урочной работе масштаб ролевой игры ограничен временными
и территориальными рамками, то как внешкольное мероприятие она может
иметь самые разнообразные формы организации.
Ролевые игры в своей практике часто использую при изучении таких
разделов
технологии
как
«Домашняя
экономика»,
«Основы
предпринимательской
деятельности»,
«Профессиональное
самоопределение». Самой интересной, на мой взгляд, следует признать
ролевую игру «Наш собственный журнал», где учащимся предлагается
организовать выпуск своего собственного журнала на любую интересующую
их тему от начала до самого конца, то есть получения печатного экземпляра.
Темой выпуска может быть абсолютно любая из раздела Технологии с целью
закрепления и одновременно расширения знаний по определённой теме
(«Хочу стать кулинаром», «Из чего делается одежда», «Моя будущая
профессия» и другие). Ребятам предоставляется возможность попробовать
свои силы в роли корреспондента, фотографа, художника, редактора,
корректора, переплётчика. Данная деятельность с полным правом может
считаться профессиональной пробой учащихся.
В своей практике на основе данной ролевой игры мною разработан
элективный курс обучения учащихся основам издательского дела, где
серьёзно изучаются многие аспекты этой деятельности.
Эффективными в обучении и воспитании и интересными для учащихся
являются ролевые игры, проводимые на природе. Незамысловатые сюжеты с
заданиями захватывают детей полностью и делают незаметным сам процесс
обучения. Выполняя задания на определённые темы, мобилизуя творческий
потенциал, находя оптимальные решения в коммуникации со сверстниками,
ребята учатся главному – практически использовать полученные знания и
умения в самых нестандартных ситуациях, приобретают опыт их применения
и уверенность в себе. Неформальный характер общений в таких играх
раскрывает внутренний мир участников, суть их устремлений, их отношение
к окружающей действительности и сплачивает коллектив. Примером такой
5
игры является игра «Легенды заколдованного леса». Суть её состоит в том,
что через преодоление фантастических препятствий Добро побеждает Зло.
К фантастическим препятствиям относятся: изготовление тряпичных
кукол-талисманов для свадебного пира, правильная сервировка стола в
открытом шатре для королевской четы, разработка рациона питания для
перевода Людоеда в вегетарианца, распознавание лечебных трав для
спасения Доброго волшебника, добывание волокон из растений и
изготовление волшебных браслетов в технике макраме для прохождения
пути в Очарованном лесу и, наконец, приготовление настоящего эликсира
Жизни из лесных трав и ягод на костре.
Значимость использования представленных видов игр заключается в
том, что они позволяют создавать условия для творческой, поисковой
деятельности учащихся, развивать их самодеятельность, самостоятельность и
ответственность в процессе поиска правильного решения, формировать
коммуникативную культуру.
Одной из важных форм организации внеурочной деятельности,
являющейся прямым логическим продолжением урочного материала,
является организация экскурсий на промышленные и сельскохозяйственные
предприятия, творческие, художественные и образовательные выставки,
музеи. Экскурсии реализуют дидактические принципы (научности, связи
обучения с жизнью, наглядности и др.), способствуют рассмотрению
изучаемых явлений в их взаимосвязи и взаимозависимости, формированию
познавательных
интересов,
коллективистических
отношений,
патриотических, эстетических и других качеств личности, подготовке
учащихся к практической деятельности и профессиональной ориентации.
Знакомство
учащихся
с
многообразием
видов
трудовой
профессиональной деятельности непосредственно на рабочих местах,
возможность изучения условий труда в различных сферах, наблюдения за
производственным процессом, получения информации из первых рук – от
специалистов, дает возможность иметь более точные сведения о той или
иной профессии, поможет лучше ориентироваться на рынке труда.
Экскурсии на выставки, в музеи ориентированы на изучение народных
традиций, художественных ремёсел, способов художественной обработки
материалов,
на
ознакомление
с
новейшими
информационными
технологиями, достижениями науки и техники. Традиционным для наших
школьников стало посещение швейной фабрики «Юность», тепличного
хозяйства «Подосинки», Дмитровской фабрики офсетной печати,
химического завода по производству лаков и краски. Ежегодно организуются
поездки на Ярмарку вакансий в Дмитровскую торгово-промышленную
палату и на Московскую выставку «Образование и карьера», где ученики
могут получить сведения об учебных заведениях и о вакансиях и
востребованности различных профессий и специальностей в своём районе и
области.
Музеи, художественные выставки и выставки изделий народного
творчества знакомят школьников с народными традициями и ремёслами.
6
Ребята и сами участвуют в городских выставках-ярмарках, представляя свои
изделия.
В ходе осмысления экскурсионной информации в сознании учащихся
происходят различные мыслительные операции – сравнение с ранее
увиденным и услышанным, сопоставление данного объекта с другим,
выделение главного и второстепенного, обобщение, выводы. Часто при этом
происходит идентификация своего «я» с объектом наблюдения и изучения,
своеобразное внутреннее действие, «примеривание» на себя определённой
роли – профессиональной, этнической, социальной. Этот момент участвует в
формировании ключевых компетенций, как деятельностная составляющая,
связывающая имеющиеся у учащихся знания с объектом наблюдения и
изучения.
Важным видом внеурочной деятельности является организация
общественно-трудовых мероприятий по уборке и облагораживании
школьной территории. На уроках технологии и после уроков учащиеся
выращивают на пришкольном участке различные сельскохозяйственные и
цветочные культуры и ухаживают за ними. Проведение субботников,
мероприятий по озеленению школьной и прилегающей территории, уборка
школьных помещений приучают детей трудиться, бережно относиться к
имуществу, заботиться об окружающей обстановке, прививают
экологическую культуру, приобщают к социальной деятельности.
Система урочных и внеурочных занятий школьников включает множество
взаимодействующих видов занятий, связанных единством дидактических,
воспитательных и развивающих целей.
Педагогический (учебно-воспитательный) процесс целесообразно
рассматривать как управляемый процесс совместной творческой
жизнедеятельности педагогов и школьников, обеспечивающий условия для
развития и социальной адаптации учащихся в системе урочных и внеурочных
занятий, а также обеспечивающий реализацию потребностей общества и
государства в образованной и культурной личности.
7