02_Володина Жанна Владимировна. Интеграц..о потенциала

Интеграция урочной и внеурочной деятельности
как средство развития творческого потенциала младших школьников
Володина Ж.В., учитель начальных классов
МАОУ «СОШ №116» г.Перми
Вы говорите, это известно каждому школьнику?
Если бы я знал все, что известно каждому школьнику, я мог бы учить академиков.
Звонарев М.М. (российский журналист)
Наш ученик на уроке математики не готов использовать уже имеющиеся
знания по окружающему миру и технологии, ему и в голову не приходит : то,
чему он научился на внеурочном практическом занятии по риторике,
значительно облегчит подготовку проекта по английскому языку. Не
совмещаются в детском сознании нестандартный вопрос в обыденной
ситуации и стандартный вопрос в нестандартной ситуации: ребенка этому
никто и никогда не учил! Жизнь же за пределами школы – «винегрет из
стандарта и нестандарта». Значит, и разбираться в различных жизненных
ситуациях должен человек, имеющий практику таких операций. Качества,
необходимые для этого, мы уже привычно называем «ключевыми
компетенциями». Приобретение любых компетенций базируется только НА
ОПЫТЕ обучающегося, больше ни на чем.
Математика и Окружающий мир. Русский язык и Изобразительное
искусство. Литературное чтение и Технология. Внеурочное занятие по
логике и защита проекта. Связаны ли эти, такие разные учебные предметы и
курсы между собой? А если связаны, то КАК и, главное, ЗАЧЕМ?
Автономность содержания отдельных учебных предметов школьного курса
ориентирует наших учеников на частное усвоение знаний из различных
областей наук, слабо (в голове ребенка!) связанных между собой. Именно
начальная школа, в традиции которой обучение детей одним учителем почти
по всем предметам учебного плана, призвана положить первый кирпичик в
здание объективной научной картины мира, создаваемой для детей усилиями
взрослых, тем более в условиях внедрения ФГОС второго поколения и
1
стремительного расширения и развития внеурочной сферы. Объективно
заложенные
логикой
учебного
предмета
внутрипредметные
связи
становятся мостиком для установления связей межпредметных. А цель
одна – интеграция знаний при изучении определенных процессов, явлений,
предметов. На этом основании мы, учителя, должны воспринимать
интеграцию учебной и внеучебной деятельности младших школьников как
два глубоких, взаимопроникающих процесса: интеграция как цель и
интеграция как средство. Создание объективной картины реального мира –
цель обучения, а вот нахождение оснований для сближения знаний по
отдельным учебным предметам и курсам – естественно, средство обучения.
КАК и через ЧТО способны сочетаться учебные предметы, каждый
творческий учитель понимает по-разному. По моему опыту, учителя
начальных классов предпочитают вертикальную интеграцию: опора на
связи внутри однородного материала на протяжении всех лет обучения. Это
эффективно. Вертикальное интегрирование на более качественном уровне
стало возможным в последние два года благодаря
необходимости
самостоятельно разрабатывать Рабочие программы для 1-4 классов по
отдельным учебным предметам. Это позволяет учителю видеть предмет
«целиком», «от старта до финиша».
Проблемой же для большинства педагогов начальной школы становится
горизонтальное интегрирование: поиск межпредметных связей внутри
предметов и курсов одной параллели. Это колоссальный труд на стадии
подготовки к изучению отдельной темы (модуля), на этапе подготовки к
каждому конкретному уроку. Какой простор для эрудированного и
увлеченного
педагога!
Какая
мотивация
для
ребенка,
возможно,
дискомфортно (а значит, неуспешно!) чувствующего себя «внутри» какого-то
отдельно
взятого
учебного
курса.
Это
«вынужденный»
выход
на
нестандартные формы общения с учениками.
Механическое объединение материала нескольких учебных предметов на
одном уроке или внеурочном занятии не делает его интегрированным. Тогда
2
ЧЕМ же определить «интегрированность» происходящего процесса? Ответ
на поверхности – наличием и решением ТЕХ ЗАДАЧ (курса, предмета в
целом, отдельного занятия, урока в частности), которые можно решить
ТОЛЬКО
БЛАГОДАРЯ
ИНТЕГРИРОВАНИЮ.
Горизонтальное
интегрирование урочной и внеурочной деятельности младшего школьника
метафорически представляется мне в виде разноцветных бусинок, собранных
в яркое ожерелье. Причем важны и цвет, и порядок расположения, логика
чередования отдельных бусинок. Кроме того, раз это ожерелье, важны нити,
на которых эти бусинки будут собираться учителем в некое целое:
 Первая нить: интенсификация познавательного интереса и запуск
процесса формирования/совершенствования универсальный учебных
действий.
 Вторая нить: объединение понятийно-информационной сферы разных
учебных предметов, курсов.
 Третья
нить:
сопоставление,
сравнение
и
противопоставление
изучаемых объектов и явлений.
 Четвертая нить: самостоятельное установление обучающимся связей и
закономерностей при применении совместно выработанных учебных
умений.
Интеграция неизбежно расширяет тематику изучаемого материала. А нам
нужна экономия времени (его же всегда не хватает!), нам необходимо
создавать новые речевые ситуации (коммуникативная компетенция!), нам
требуется мотивировать своих учеников (без мотива нет цели!), да и цели
наши должны совпасть с целями ребенка (на первых порах хотя бы быть
принятыми ими!). Вот и выходит на первый план Интеграция с большой
буквы. Не отдельный, раз в четверть, интегрированный урок или внеурочное
занятие, а именно интеграция всего процесса! Мощнейшим резервом
экономии времени, повышения мотивации и развития целеполагания
становится
в
условиях
современной
российской
начальной
школы
внеурочная деятельность. «Внеурочка» дает нам дополнительное время и
3
позволяет повысить мотивацию прежде всего за счет свободного выбора
внеурочных курсов детьми и их родителями.
Какого же мы ждем результата? А результат этот превосходит все ожидания:
это развитие творческого мышления младшего школьника, без которого
любое усвоение учебного материала является формальным. Развитие
ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ребенка – в этих четырех словах, на мой
взгляд, и заключается миссия начальной школы. Не главная задача (научить
учиться!), не стратегическая роль (стать первой ступенькой для дальнейшего
развития), а именно миссия. Вспомните, какими ОНИ, наши малыши,
приходят в школу, каков круг их дошкольных интересов: и космос, и
археология, и медицина! В школе же, как оказывается, не нужны эти
«избыточные» знания, а интеграция урочной и внеурочной деятельности
позволяет в этих условиях творить чудеса: считать в космосе, писать об
археологии, рассказывать о медицине и даже моделировать некоторые
ситуации.
Катализатором
интеграции
урочной
и
внеурочной
деятельности может быть только желание самого педагога.
Я являюсь верным сторонником риторизации образовательного процесса.
«Риторизация может стать основой интеграции образовательного
процесса и отдельных школьных предметов». Риторизированным может
быть практически любое задание, предложенное для выполнения во многих
видах урочной и внеурочной деятельности.
Советую предлагать своим ученикам следующие задания:
1. Разобрать ситуацию, описанную в тексте (чтение, окружающий мир,
история, внеурочное занятие по ОБЖ, риторике, даже тексты в
учебниках по ИЗО и технологии!) на значимые компоненты речевой
ситуации: адресант – адресат – предмет речи – мотив и цель
высказывания – внешние условия общения).
2. Составить аргумент в защиту того или иного героя текста, ситуации.
4
3. Переписать (пересказать и т.д.) текст (это может быть даже задача по
математике!) КАК ДИАЛОГ и придумать заголовок, отражающий
смысл.
4. Убрать (опять же из любого текста!) все глаголы (прилагательные,
существительные и т.п.). Что получилось? Что утратил текст?
Поэкспериментируем: уберите из текста задачи по математике все
глаголы. Что произошло с задачей? И т.п.
Риторизировать любое задание можно, опираясь на модель, предложенную
О.А. Сальниковой. Модель состоит из 6 вопросов, определяющих
практическую
значимость
коммуникативное
задания,
намерение,
связь
с
эффективность
другими
речевого
курсами,
поведения,
вариативность выполнения, рефлексию. Этап урока математики в 1 классе,
посвященный решению задачи (Однажды в веселом расположении духа Вини-Пух
пришел к кролику, и они пошли покупать в подарок ослику Иа-Иа большой красивый
воздушный шарик. В кошельке лежали две монеты достоинством в 5 руб., шесть монет
– в 10 руб. и купюра в 50 руб. Какими способами можно заплатить 60 рублей?),
превращается в отрезок времени, позволяющий в который раз на практике
востребовать умения и
математической
способности детей, лежащие не только
плоскости:
и
работа
с
текстом,
и
в
выполнение
математических действий, и выбор нескольких способов решения задачи, и
формулировка коммуникативного намерения, и, наконец, ролевая игра.
Нестандартный
подход
к
одному
заданию,
а
какой
простор
для
самовыражения ребенка.
Вернусь к мысли о развитии творческого потенциала ребенка как миссии
начальной школы. Почему не задача и не роль? Все просто. Задача и роль
принесены извне, заявлены (можно сказать, заказаны!) на государственном
уровне, на уровне основной образовательной программы. Миссия же
предполагает участие в процессе творческого, эрудированного, методически
грамотного ПЕДАГОГА, который не сможет «объять необъятное», но
5
ежедневно
будет
стремиться
к
этому,
используя
преимущества
и
возможности интеграции урочной и внеурочной деятельности.
Список литературы
Душенко А.В. Большая книга афоризмов. М.: Эксмо, 2006.
Минеева С.А. Риторика диалога в становлении научно-гуманистической
системы образования: проблемы исследования и преподавания // В сб.:
Материалы XI научно-практической конференции. 10-11 ноября 2002 года.
Пермь: ЗУУНЦ, 2002.
Сальникова О.А. Модель риторизации учебного задания // «Начальная
школа», 2012, №2.
Учусь учиться. Математика. 1 класс. В 3-х ч. Ч. 3. – Изд. 4-е, перераб./ Под.
ред. Л.Г. Петерсон. – М.: «Ювента», 2011.
Ятайкина А.А. Об интегрированном подходе в обучении // Школьные
технологии, 2001, №6.
6