Проектная деятельность - Гимназия № 2, Красноярск

Учитель сегодня не столько
тот, кто учит, сколько тот, кто
помогает овладеть
способами, как ребёнку
учиться
Интеграция урочной и
внеурочной деятельности
на основе метода
проектов
Бродецкая Е.Л.,
учитель русского языка
и литературы
Результаты анкеты (опрошено 30 чел.)
1. Применяете ли Вы метод
проектов в УРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ?
ЧАСТО
ИНОГДА
70%
20%
2. На Ваш взгляд, владеете ли
Вы необходимыми знаниями
для организации проектной
деятельности?
ДА
10%
НЕТ
ЗАТРУДНЯЮСЬ
ОТВЕТИТЬ
70%
25%
3. Используете ли Вы метод
проектов ВО ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ?
НЕТ
5%
Часто
Иногда
70%
25%
НЕ
ИСПОЛЬЗУЮ,
но хочу
научиться
5%
Внеурочная деятельность учащихся
Это понятие, объединяющее все
виды деятельности школьников
(кроме
урочной),
в
которых
возможно и целесообразно решение
задач
их
воспитания
и
социализации
Стандарт устанавливает требования к
результатам освоения обучающимися
основной образовательной программы
основного общего образования:
• личностным,
включающим
готовность
и
способность
обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению
• метапредметным, включающим освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность
их использования в учебной, познавательной и социальной
практике,
• предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе
изучения учебного предмета умения специфические для данной
предметной области, виды деятельности по получению нового
знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях
Урочная и внеурочная деятельность
направлены
на достижение результатов освоения ООП.
- В
урочной
деятельности:
на
достижение
предметных результатов и как вспомогательных –
метапредметных и личностных.
- Во внеурочной деятельности: на достижение
личностных и метапредметных результатов.
- Это
определяет
и
специфику
внеурочной
деятельности, в ходе которой обучающийся не
только и даже не столько должен узнать, сколько
научиться
самостоятельно
действовать,
чувствовать, принимать осознанные решения и др.
Цели проектного обучения:
• Развивать у школьников исследовательские умения.
• Обеспечить
механизм
развития
критического
мышления ребёнка, умения искать пути решения
поставленной задачи.
• Развивать у обучающихся умение творчески
подходить к способу подачи материала.
• Развивать у обучающихся «командный дух» и
«чувство локтя»; коммуникабельность и умение
сотрудничать.
• Способствовать повышению личной уверенности,
ответственности каждого участника проектного
обучения.
Условия применения метода проектов
•
•
•
•
Существование некой значимой проблемы.
Значимость предполагаемых результатов.
Структурирование этапов проекта.
Самостоятельная деятельность в ситуации
выбора.
• Применение исследовательских методов
при проектировании.
Компетентностный подход к
проектированию
УУД
умение
выявлять
понимать
планировать
конструктивно обсуждать
оценивать
конструировать
самостоятельно искать
проектная
Индивидуальные
особенности
Интеллектуальная
сфера
Настойчивость
Адаптивность
Эмоциональная
сфера
личность
Коммуникативность
Целеустремлённость
деятельность
Ответственность
Креативность
Проектная деятельность
как ведущая деятельность в рамках
реализации новых стандартов
Классификация проектов
По кол-ву
участников
По продолжительности
По характеру
результата
По кол-ву
предметов
личностные
мини-проекты
творческие
монопроект
парные
краткосрочные
исследовательские
межпредметный
групповые
средней
информационные
продолжительности
долгосрочные
ролевые
Алгоритм проектной деятельности в
творческом проекте
Определение
потребности
Оценка
(рефлексия)
Исследование
существующих
объектов
Обозначение
требований
к объекту
проектирования
Изготовление
Планирование
Выбор
одной
Анализ
идеи
Выработка
первоначальных
идей
Особенности исследовательского
проекта
-
аргументация актуальности темы
определение проблемы, предмета, объекта
целей и задач исследования
выдвижение гипотезы исследования
обозначение методов исследования
проведение эксперимента
обсуждение и оформление результатов
формулирование выводов
обозначение проблем на дальнейшую
перспективу исследования
Особенности практикоориентированного проекта
• Ориентация на результат – продукт,
удовлетворяющий конкретную потребность
• Организация координационной работы по
корректировке
совместных
и
индивидуальных усилий
• Презентация результатов и способов
внедрения в практику
• Внешняя оценка проекта
Особенности игрового проекта:
- проблемы, цели проекта
- ведущий вид деятельности – ролевая игра
- участники выполняют определённые роли
(литературные персонажи, выдуманные герои),
обусловленные содержанием проекта
- результат остаётся открытым до самого окончания
- соотнесение полученных результатов с
поставленной целью
- рефлексия
Результат (продукт) проектной
деятельности
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Альманах
Сборник иллюстраций
Сборник собственных творческих работ
Стенгазеты
Киносценарий
Видео- или слайд-фильм
Комментарии к тексту художественного произведения
Публикация
Буклет
Презентация
Веб-сайт
Функции учителя (рефлексивнодеятельностное обучение)
Создание
условий для
включения
обучающихся в
самостоятельную
творческую
деятельность
Стимулирование ситуации
успеха для
каждого
ребёнка
Рефлексия
деятельности,
процесса
самоизменения
Основные этапы работы:
мотивационный
планирующе-подготовительный
информационно-операционный
рефлексивно-оценочный
Мотивационный этап
Создание проблемной
ситуации
Формулирование
темы проекта
Определение
конечного результата
Этап планирования и подготовки
проекта
Объединение в
группы, распределение
обязанностей
Составление
графика
работы над
проектом
Поиск
информации
Информационно-операционный этап
Работа групп по плану
Консультации с руководителем
Систематизация и классификация
собранного материала
Создание проектного продукта
Рефлексивно-оценочный этап
Выбор формы
представления проекта
Составление текста для
представления
Репетиция
представления
Представление проекта
Требование ФГОС:
Проект
в
обучении
обеспечить достижение личностных, предметных
и метапредметных результатов. Это более всего
• это специальным образом оформленная
возможно при интеграции образовательной
детальная разработка определенной
деятельности во время уроков и деятельности на
проблемы, предусматривающая поиск
занятиях во внеурочное время.
условий и способов
реального
Проект вдостижения
обучении
Интеграция (от лат. целый) – обозначает
практического результата; это
восстановление, восполнение, объединение в
самостоятельное развитие выработанных
целое. Интеграция УД и ВД – системный
умений, применение знаний, полученных
целенаправленный
управляемый
процесс
на уроках русского языка, но уже на новом,
совместной творческой деятельности родителей,
продуктивном, поисковом уровне.
педагогов и школьников, родителей
Взаимодействие урочной и
внеурочной деятельности:
- внутрипредметное
- межпредметное
Тематическое планирование
с определением основных видов учебной деятельности
по программе М.М.Разумовской, П.А.Леканта
(5 ч в неделю, 175 часов в год, из них неурочные формы
52 ч)
Неурочные формы организации обучения:
Проектная деятельность-10
Творческая лаборатория -42
Проектная деятельность. Когда слово употребляется в
переносном значении. (Проект «Тропы»)
Творческая лаборатория. Как связываются предложения
в тексте. Данное и новое в предложениях
Календарно-тематическое планирование
по программе В.Я.Коровиной
(3 ч в неделю, 105 часов в год, из них неурочные формы
31ч)
Неурочные формы организации обучения:
Проектная деятельность-10
Творческая лаборатория -16
Учебно-исследовательская деятельность - 5
Проектная деятельность. Малые жанры фольклора.
Проектная деятельность. Детский фольклор
Учебно-исследовательская деятельность.
Художественный мир сказки «Царевна-лягушка».
Творческая лаборатория. Народная мораль в сказке.
Поэтика сказки.
Проект
«Мы пишем сказки»
Тема проекта:«Мы пишем сказки»
Проблема :«Как создать сказку?»
Цель: создать сказку
Задачи:
-провести анкету по теме «Сказка» в 5 классе
-изучить виды сказок и выявить характерные
черты
-придумать сюжет и составить план сказки
- написать и оформить сказку, используя
особенности сказок
Продукт: сказка, художественно оформленная
обучающимся
Урок презентации проектов
Проект «В гостях у дедушки Крылова»
Упражнение из учебника Русский язык. 5 класс:
М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и
др.: под ред. М.М.Разумовской. –М.: Дрофа.
№71.Запишите пары словосочетаний. От чего
зависит выбор буквы?
Спешу-спишу,обежать-обижать,выжатьвыжить,развиваться-развеваться,разрядитьразредить,отворить-отварить,посидетьпоседеть,чистота-частота,увидать-увядать,сидетьседеть.
Проект «Трудные гласные»
Проблемная ситуация (описание ситуации,
содержащей проблему и условия): в ходе
проверки домашнего задания выяснилось, что
не все учащиеся смогли подобрать проверочные
слова к словам–омофонам и допустили ошибки
в написании слов.
Проблема: неумение выделять корень и
подбирать проверочное слово, соответствующее
по смыслу; незнание значения
Продукт: создание иллюстраций; сочинение
стихотворений,
фраз
для
запоминания
проверочных слов
-
Преимущества
проектных
уроков
-позволяют быстрее и эффективнее
формировать и развивать УУД учащихся
- значительно повышается мотивация
учебной деятельности на предметных
уроках
- создаются необходимые условия для
применения
знаний
на
практике
Программа внеурочной деятельности
«Учимся проектировать»
Ключевые
компетентности
Компетентность
разрешения
проблем
5-6 классы
Информационная
компетентность
1. Различные источники информации
1. Проблема – цель, анализ и
планирование ресурсов
2. Виды и типы проектов
3. Поэтапное планирование деятельности
2. Способы обработки информации
3. Методы сбора данных
Коммуникативная 1. Как работать в команде?
2. Формы презентации проектов
компетентность
3. Ведение дискуссии
Интеграция урочной и внеурочной деятельности
Урочная деятельность
(Рабочая программа)
Внеурочная деятельность (проекты)
Имя собственное
«Мое имя»
Лексика
«Энциклопедия одного слова»
Обрядовые песни
«Фольклорный праздник «Масленица»
Русские народные сказки «В некотором царстве, в гимназии
№2 государстве»
Мифы Древней Греции
«Современный Олимп»
Л.Н.Толстой «После бала»
«Салон 19 века. Бал высшего
общества»
Проект “Энциклопедия одного слова”
- Слово… и его лексическое (ие) значение(я).
- Этимология слова…
- Слово… и “слова-родственники” (однокоренные).
- Слово… и его синонимы.
-Слово… и его антонимы.
- Слово-омоним (если есть).
- Слово… во фразеологических оборотах.
- Слово… и слова (сочетания)- рифмы.
- Слово… в русском фольклоре; в пословицах и поговорках; в загадках;
в скороговорках; в притчах, легендах, приметах, обычаях; в народных играх;
в хороводах; в русских народных песнях; в народных сказках.
- Соответствие слова… в пословицах и поговорках народов мира.
- Слово… в названиях произведений классической и современной литературы
- Слово… в текстах художественной литературы.
- Слово… в названиях картин художников.
- Слово… в названиях художественных и документальных фильмов.
- Слово… в названиях газет, журналов, рекламных приложений.
- Слово… в детском речевом творчестве (собственные стихи, рассказы, сказки).
-Слово… в иллюстрациях, рисунках учащихся.
- (Нарисуй своё слово; придумай серию картинок, которые смогли бы отразить жизнь
твоего слова; можно рисунком проиллюстрировать какой-нибудь художественный текст
связанный с этим словом)
Творческий проект ««В некотором
царстве, гимназии №2-государстве»
Творческий проект «В некотором царстве, гимназии №2государстве»
Технологическая карта
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Помогает в формулировке цели и задачи,
помогает формировать общую идею
проекта-сценария.
Помогает
систематизировать материал
Знакомство с целями и задачами. В
ходе анализа понять своеобразие
литературных
сказок.
Подбор
литературных произведений
Контролирует выполнение заданий.
Коллективная, групповая работа по
созданию мизансцен, сценария
Сочинение вступления и концовки
сказки. Работа над композицией
сказки.
Консультирует, направляет, стимулирует
творческую активность детей.
Самостоятельная работа над своей
ролью. Распределение ролей и
оформление проекта.
Консультирует, направляет, стимулирует
творческую активность детей.
Литературная правка: стилистическое
оформление сказки
Помогает готовить презентацию проекта
Представление проекта; рефлексия
Технология коллективного составления сценария:
I этап. Подготовительный.
1. Выбор темы.
2. Определение идеи.
II этап. Основной.
1. Поиск сценарного хода: а) определение главных и второстепенных
действующих лиц; б) временная принадлежность; в) стиль
2. Подробная разработка содержания с учетом возрастных особенностей
детей, участвующих в празднике. Индивидуальная, парная и
групповая работа над созданием диалогов, мизансцен.
3. Определение логики участия в действии учащихся, пришедших на
открытое заседание клуба (активные участники праздника).
4. Музыкальное и художественное оформление.
III этап. Социализация. Выступление групп. Презентация решения группы.
Театр-экспромт.
IV этап. Рефлексия.
«В некотором царстве, гимназии № 2 государстве…»
Проект в обучении
Сказительница 1. Расскажу-ка я вам, деточки, сказочку про Тридцать третье царство,
гимназии №2 государство! А царство то непростое: в славном городе Красноярске, да
могучей реке Каче раскинулось, на улице Марковского возведенное. Царские палаты аж о
трех этажах, серебром – златом убраны, на полах линолеум положен да зеркала везде так и
сияют. А окна – то непростые, а пластиковые.
Реклама (Выбегает неожиданно ученица): Окна BNW – Тепло, как в Таиланде!
- Зимой преимуществ в окнах BNW ещё больше!
- Привлекательно! Удобно! Надежно! www.bnw.ru. БФК «Енисей».
Сказительница 2.
А ещё на окошках там штуки заморские понавешаны, кажется,
«жалюзи» называются – красота неписанная! А в то царство не так просто попасть!
Святорусская богатырша на страже стоит да дубиной размахивает, а в нижних палатах
номерки принимают да одежду заморскую выдают. На I этаж взойдешь – на спортзал
наткнешься: там добры молодцы силушки набираются. А князь Павел Иванович над
златыми кубками чахнет.
Сказительница 1. На второй этаж взойдешь – в палаты директора Ирины свет
Геннадьевны попадешь. А добры молодцы да красны девицы все по партам сидят да ответ
на уроках держат. Штуки заморские – как же их, запамятовала… О, компьютеры! - им
служат добрую службу.
Сказительница 2. На первый этаж взойдешь – да направо повернешь – богатство
найдешь. Сидят там в палатах бухгалтерских красны девицы да денежки считают. А на
третий этаж взойдешь - там малы детушки бегают, лбы себе разбивают и боярыней –
учителей с ног сбивают…
• это специальным образом оформленная
детальная разработка определенной
проблемы, предусматривающая поиск
условий и способов достижения реального
практического результата; это
самостоятельное развитие выработанных
умений, применение знаний, полученных
на уроках русского языка, но уже на новом,
продуктивном, поисковом уровне.
Творческий проект
“Салон XIXв. Бал высшего общества”
• Создание сценария
• Разработка своей роли
• Изучение светского этикета XIX
века
• Изучение анекдота XIX в
• Постановка танцев: менуэт,
вальс, полонез
• Выступление в театральных
костюмах
• Общение на французском
языке
• Театральное действо, зрелище
Позиция педагога
Н
Е
О
Б
Х
О
Д
И
М
О
• видеть перспективы развития
личностного потенциала ребенка и
уметь максимально стимулировать
это развитие
•
относиться к ребенку как к личности,
способной учиться не по
принуждению, а добровольно,
проявлять собственную активность
•
уметь опираться на познавательные
интересы каждого ребенка в учении,
содействовать их обретению и
развитию
Интеграция урочной и внеурочной
деятельности
- обеспечивает успешную адаптацию
ребенка в социуме
- оптимизирует учебную и внеучебную
нагрузку обучающихся
- улучшает условия развития
обучающегося
Интеграция урочной и внеурочной
деятельности на основе проектов
Урок-проблема («запуск» проекта)способ решения проблемы
(внеурочная деятельность)практическая значимость-урок
(предметные результаты)