Формирование творческого мышления учащихся при изучении биологии Формирование творческой личности является актуальной психологопедагогической и социально-экономической проблемой. Престиж нашей страны и республики зависит от количества и качества творческих личностей и творческой продукции. Основа творческого мышления закладывается в период развития, а в последующем оно совершенствуется в учебной, трудовой или иной деятельности. Можно ли целенаправленно формировать творческое мышление? Задача современной школы – научиться формировать в способности к творческому мышлению, развивать творческие возможности учащихся, а для этого требуется «коренная модернизация методов обучения, развития и обучения». Мышление, как известно, представляет собой неразрывно связанный с речью процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенными и опосредствованным отражением действительности в ходе ее анализа и синтеза. Содержание мышления проявляется через его формы (понятие, суждение и умозаключение) и в функционировании его видов (наглядно-действительного, образного, отвлечённого). Мышление проявляется через его способы (Индукцию и дедукцию). С физиологической точки зрения процесс мышления представляет собой сложную аналитико-синтетическую деятельность коры больших полушарий головного мозга. В осуществлении процессов мышления принимает участие вся кора головного мозга. Речь же, будучи непосредственно связанной с мышлением, позволяет отразить в словах взаимосвязь и взаимообусловленность явлений, потому что слова являются не простыми сигналами единичных предметов, а обобщёнными раздражителями. При принятии решений в ходе мышления образуются определенные функциональные системы, которые обеспечивают разные уровни принятия решения и наличие вызванных для них потенциалов - определенных реакций разных зон коры головного мозга на конкретное внешние событие, которое сопоставили с реальным психологическим процессом переработки информации. За критерии творческого мышления следует принимать известные в психологии пять основных признаков креативности: 1) способность к постановке новых проблем (или «открытость опыту»); 2) способность к широким обобщениям («широта категории»); 3) способность к выработке новых идей («беглость мышления»); 4) способность быстро переходить из одного способа в другой («гибкость» мышления); 5) способность к самостоятельным, необычным, остроумным решениям («оригинальность» мышления). Известно также, что и эвристика – представляет собой науку, изучающую организацию продуктивных процессов мышления, на основе которых осуществляется интенсификация процесса мышления. Педагогическая эвристика помогает ответить на вопрос: как обучать учащихся эвристической деятельности? Она рассматривает принципиальные вопросы организации мыслительной деятельности в процессе обучения, т.е. в процессе освоения тех учебных предметов, которые составляют профессионализм знаний. В настоящее время под эвристикой начинают понимать: 1) специальные методы решения педагогических задач (эвристические методы); 2) организация процесса продуктивного творческого мышления (эвристическая деятельность); 3) науку, изучающую эвристическую деятельность; специальный раздел науки о мышлении; 4) специальный метод обучения или коллективного решения проблем. Можно обобщить: эвристика – наука, изучающая закономерности построения новых действий в новой ситуации. В нашей стране создана и успешно функционирует в системе образования Республике Башкорстан технология творческого развития учащихся. Её автор – заслуженный деятель науки, доктор психологических наук, профессор А.З. Рахимов (автор более 50 книг, монографий, учебных и методологических пособий в сфере психолого-педагогических наук) утверждает, что технология творческого развития учащихся – это такая учебная система, которая гарантирует получение заданного дидактического результата, ведет к психическому развитию личности учащегося и способствует становлению психического и психологического здоровья. Большое внимание в этой технологии уделяется творческому использованию учителем новых приемов мышления в учебной деятельности. Так, например, по биологии предлагается ряд таких приемов. Приёмы мышления по биологии: 1. Приём анализа понятия «ткань». Составные действия: 1) анализировать понятия «группы клеток»; 2) установить связи между группой клеток и межклеточным веществом; 3) установить сходства в строении группы клеток и межклеточного вещества; 4) установить общности происхождения данной группы клеток и межклеточного вещества; 5) установить общую функцию, выполняемой этой группой клеток и межклеточным веществом. 2. Прием анализа понятия «рефлекс». Составные действия: 1) понятие о реакции организма; 2) понятие об ответной реакции на раздражение; 3) понятие об осуществлении ответной реакции через центральную нервную систему. 3. Приём различия строения скелетов лягушки и кролика. Составные действия: 1) найти основные отделы скелета лягушки; 2) рассмотреть особенности черепа: форму, размеры; 3) рассмотреть особенности позвоночника; 4) рассмотреть пояс передних и задних конечностей. 4. Приём определения нейрогуморальных нарушений. Составные действия: 1) определить железу; 2) определить какой гормон выделяет железо; 3) выяснить, как действует этот гормон на организм; 4) выяснить, к каким изменениям в организме приводят нарушения функций. 5) выяснить, как предупредить болезнь. Таким образом, в учебно-воспитательном процессе учитель обязан систематически и целенаправленно формировать у учащихся приёмы мышления, которые приведут к повышению мотивации обучения, качества знаний учащихся и будут способствовать развитию их творческого мышления. Литература: 1. Крысько В.Г. Психология и педагогика; Курс лекций / В.Г. Крысько – 3-е изд.- М: Омега-Л, 2005г. 2. Рахимов А.З. Приёмы мышления в обучении. Методическое пособие. – Уфа, БГПУ, 2009.- с.208 – 2008г. 3. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. – М, 1932.- с.40-46. 4. Эшби Росса. Конструкция мозга.- М., 1962.- с.21-27.