УДК 378 Ст. преп. Умаханова И. М. Учебно

УДК 378
Ст. преп. УМАХАНОВА И. М.
УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ
ПОВЫШЕНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ
Рассмотрены учебно-педагогические особенности образовательного процесса, влияющие на
успеваемость студентов вуза.
В статье «О народности в общественном воспитании» (1857) К. Д. Ушинский обратил
внимание на «невидимый дух учебного заведения», который «живет, кажется, как домовой, в
стенах заведения и равно подчиняет себе всякий личный характер» и который представляет собой
«воспитательную силу». Такой «дух» воплощает в себе личностно формирующее пространство
учебного заведения, включающего социально-педагогические, специально воспитательные,
производственные и общественно производительные факторы. Учебно-педагогические факторы
составляют мощный потенциал оказания ощутимой помощи студентам в повышении
успеваемости, в раскрытии индивидуальных возможностей самореализации, в общем и
профессионально-личностном становлении.
Учебно-педагогические факторы имеют несколько разновидностей.
Содержание учебного материала занятий. В подавляющем числе учебных дисциплин
учебный материал – не бесстрастные сведения об окружающем, а имеющие мировоззренческое
значение знания о мире, обществе, жизни, профессии. Это не просто кирпичики в картине мира,
но и смыслообразующие единицы отношения студентов к нему, складывающиеся в ценности
жизни, идеал и убеждения, пускающие глубокие корни в сознании человека. Ничто нельзя
преподавать холодно – бесстрастно, без связи с жизнью, не затрагивая чувств и отношений
обучающихся.
Стиль и методы преподавания. Усвоение материала обучающимся повышается: при
интересном, страстном, убежденном раскрытии содержания преподавателем; при использовании
не последовательно-излагающего стиля, а рассуждающе-доказательного; при изложении
содержания с ориентацией не на запоминание, а на глубокое и логическое осмысление его
обучающимся, на правильное отношение к нему; подчеркиванием, где возможно, разумных,
обоснованных, продуманных, морально корректных аспектов поступков и действий; умелой
активацией развиваемых качеств (мышления, памяти, внимания, самостоятельности,
инициативности, настойчивости, находчивости и др.); побуждением обучающихся к творческому
решению поставленных учебных задач.
Влияние личности педагога, его поведения и взаимоотношений с обучающимися. Многие
исследователи вслед за К. Д. Ушинским подчеркивают решающую роль этих влияний, говоря о
том, что только личность может сформировать личность. Ученики перенимают от педагога не
только знания, но и уроки жизни, труда, моральные и жизненные ценности, взгляды и убеждения,
манеру поведения, способ мышления, отдельные качества и привычки. Преподаватель должен
вести себя так, чтобы восприниматься ими как цельная, граждански и морально зрелая личность с
определенными позициями, которые он обнаруживает не только в словах, но и поступках,
выступает при этом как профессионал, открытый, честный, справедливый человек,
доброжелательно относящийся к обучающимся и стремящийся всеми силами помочь им, а
поэтому интересный, привлекательный, авторитетный и уважаемый обучающимися. Все лучшее в
своей личности не следует скрывать за ширмой официальной позиции, соблюдением дистанции
между собой и обучающимися, а быть ближе к ним, доступнее, откровеннее.
Важно завоевать авторитет у обучающихся. Его влияние на них многократно возрастает, если
они тянутся к нему, если им интересно общаться с ним, если они с увлечением слушают его
рассуждения по разным вопросам жизни и профессиональной деятельности. Нельзя к
обучающемуся относиться как к сосуду, который можно бесстрастно накачивать учебной
информацией. Занятия эффективны и сопровождаются повышением успеваемости учащихся, если
они проходят как взаимодействие личностей, в тесных и доброжелательных, серьезных и деловых
взаимоотношениях преподавателя со слушателями, как совместная деятельность людей,
стремящихся к единой цели. Культ учебы в группах студентов не возникает, если нет «культа
преподавания», нет безоговорочно приоритетного отношения к качеству образовательного
процесса.
Руководство учением обучающихся. Эффект повышается, когда преподаватель озабочен
созданием «культа учебы» в студенческих группах, приоритетности в их психологии всего, что
относится к учебе, в увлеченности учебой, в стремлении к достижению высот профессионализма,
в преклонении перед ним, осуждении школярства и ловкачества в получении незаслуженно
высоких оценок. Успешное усвоение учебного материала ощутимо, когда преподаватель
постоянно оценивает, как обучающиеся относятся к тому, что он преподает, стремятся ли они к
глубокому усвоению материала; принимает меры по повышению интереса, добросовестности,
ответственности, трудолюбия, глубины и прочности усвоения; активно и объективно руководит
работой обучающихся на занятии, постоянно поддерживая активность, внимательность, интерес;
контролирует выполнение заданий на самостоятельную работу; активно, строго, но справедливо
оценивает результаты овладения учебным материалом, оказывает помощь и поддержку
испытывающим затруднения.
Целесообразно специально заботиться о создании в студенческом коллективе атмосферы
ответственности за результаты учения. У нас нет недостатка в поучениях, внушениях, критике,
наказаниях, угрозах исключения. Но реальность бывает такова, что только особые обстоятельства,
преждевременная смерть могут помешать бездарному, ленивому и невежественному студенту
получить диплом о высшем образовании. Бывает, что все в вузе словно задаются целью дотянуть
неисправимого лентяя и тупицу до конца учебы и вручить ему диплом вместо того, чтобы
исключить его и не дискредитировать престиж высшего образования. Может быть, поэтому в
народе говорят: «Дипломов тьма, а образованных людей мало».
ЛИТЕРАТУРА
1. Педагогика: Учебное пособие / Под. ред. П. И. Пидкасистого. М.: Юрайт, 2012.
2. Исаев Е. И. Педагогическая психология. М.: Юрайт, 2012.
3. Педагогика высшей школы / Ю. В. Сорокопуд. Ростов н/Д: Феникс, 2011.
4. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: Учебное пособие. М.:
Академия, 2007.