Содержание Введение 3 1. Воспитание с точки зрения педагогики 5 2. Виды воспитания 6 3. Особенности и принципы воспитательного процесса 8 Заключение 13 Список использованной литературы 14 2 Введение Актуальность темы. Воспитательная система – это развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов, состоящий из цели воспитания, всех участников воспитательного процесса и их отношений, среды, освоенной субъектами и интеграции всех компонентов системы в единое целое. Несмотря на то, что в названии наших дошкольных учреждений стоит фраза «муниципальное дошкольное образовательное учреждение», педагоги говорят, что протекает там воспитательно – образовательный процесс, и слово «воспитательно» имеет большую смысловую нагрузку. В законе Российской Федерации «Об образовании» установлено, что содержание образования в учреждении определяется образовательной программой. Новые федеральные государственные требования к структуре образовательной программы регламентируют цель данной программы: -Сохранение и укрепление здоровья воспитанников; -формирование у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира; -интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру; -формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка; -развитие позитивного эмоционально – ценностного отношения окружающей среде, практической и духовной деятельности человека; -развитие потребности в реализации собственных творческих способностей. Образовательная программа учреждения включает в себя 10 образовательных областей, которые ориентированы на развитие физических, интеллектуальных, творческих и личностных качеств детей. Целью работы является рассмотрение воспитательной системы является максимальное развитие личности каждого воспитанника с учетом 3 его психофизиологических возможностей и формирование ее готовности к дальнейшему развитию и самостоятельности. Задачи, для достижения поставленной цели: - изучить литературу по выбранной теме; - раскрыть определение воспитания с точки зрения педагогики; -охарактеризовать существующие виды воспитания; - проанализировать особенности и принципы воспитательного процесса. Теоретической базой послужили труды, монографии, научные статьи следующих авторов: Асмолов А. Г., Белкина В. Н., Болотина Л. Р., Виноградова Н.А., Габова М. А., Гогоберидзе А. Г., Крежевских О. В., Турченко В.И., Юревич С. Н. В структуру реферативной работы входит введение, три главы, заключение и список литературы. 4 1. Воспитание с точки зрения педагогики С точки зрения педагогики, процесс воспитания - сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями - считает Л.Н.Галиузова [7,с.57]. В данном определении подчеркивается активная деятельность объекта воспитания, школьника. В нем отражается личностнодеятельностный подход к воспитанию, принятый в отечественной теории. Следует избегать понимания воспитания как одностороннего действия на личность, это ведет к манипулированию личностью. Современная теория считает, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника. Процесс реализуется через организацию деятельности детей, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении школьника. Современную отечественную концепцию воспитания характеризуют понятия: взаимодействие, сотрудничество, воспитательные отношения, педагогическая ситуация, социальная ситуация развития. По существу, воспитывать это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения. Воспитательный процесс носит многофакторный характер: на становление личности влияет семья, школа, микросреда, общественные организации, средства массовой коммуникации, искусство, социальноэкономическая ситуация и др - подчеркивает А.Г.Гогоберидзе [8,с.203]. Это делает процесс воспитания и более богатым, легким (много способов воздействия) и одновременно более трудным: сложно интегрировать все факторы, управлять процессом, оградить его от стихийности и негативно действующих факторов. Например, ТВ и кино - сильный фактор воспитания, часто играющий негативную роль. 5 Воспитание является долговременным, непрерывным процессом, переходящим в самовоспитание. Результаты воспитания носят отсроченный и неодинаковый для всех характер. Они могут обнаруживаться не сразу, а спустя время после окончания школы. На разных учащихся воспитание оказывает различное влияние, что объясняется многообразием факторов и наличием собственной воли у каждого воспитуемого. Таким образом, процесс воспитания для тех, кто его осуществляет, для педагогов, раскрывается как последовательное решение ряда педагогических ситуаций. В нем выделен цикл педагогической деятельности - система действий по реализации процесса воспитания. Она включает в себя этапы: диагностика (изучение) воспитанников и определение задач воспитания; проектирование, планирование воспитательной деятельности (разработка содержания, методов, форм); - организация педагогического взаимодействия (реализация планов); - проверка, оценка результатов. Затем все повторяется в следующем цикле воспитательной работы. 2. Виды воспитания Виды воспитания классифицируются по разным основаниям. Наиболее обобщенная классификация включает в себя умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание. В зависимости от различных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях выделяют гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание. В.И.Турченко в своей книге по дошкольной педагогике от 2016 года пишет, что п о институциональному признаку выделяют семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), воспитание по месту жительства, воспитание в детских, юношеских организациях, воспитание в специальных образовательных учреждениях [16,с.55]. 6 По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают авторитарное, демократическое, либеральное, свободное воспитание; в зависимости от той или иной философской концепции выделяются прагматическое, аксиологическое, коллективистское, индивидуалистическое и другое воспитание. Целенаправленное управление обеспечивает научно-организованное организованная воспитательная процессом работа. развития личности воспитание или специально Там, есть воспитание, где учитываются движущие силы развития, возрастные и индивидуальные особенности детей; используются положительные влияния общественной и природной среды; ослабляются отрицательные и неблагоприятные воздействия внешней среды; достигаются единство и согласованность всех социальных институтов; ребенок раньше оказывается способным к самовоспитанию. Современные научные представления о воспитании сложились в итоге длительного противоборства ряда педагогических идей. Уже в период средневековья сформировалась теория авторитарного воспитания, которая в различных формах продолжает существовать и в настоящее время. Т.В. Фуряева указывает, что одним из ярких представителей этой теории был немецкий педагог И.Ф. Гербарт, который сводил воспитание к управлению детьми. Цель этого управления - подавление дикой резвости ребенка, «которая кидает его из стороны в сторону»; управление ребенком определяет его поведение в данный момент, поддерживает внешний порядок [17,с.61]. Приемами управления Гербарт считал угрозу, надзор за детьми, приказания и запрещения. Как выражение протеста против авторитарного воспитания возникает теория свободного воспитания, выдвинутая Ж.-Ж. Руссо [Там же ,с.104]. Он и его последователи призывали уважать в ребенке растущего человека, не стеснять, а всемерно стимулировать в ходе воспитания естественное развитие ребенка. Эта теория также нашла своих последователей в различных странах мира как теория стихийности и 7 самотека в воспитании. Она оказала определенное влияние и на отечественную педагогику. Поэтому в настоящее время опыт лучших учителей и педагогических коллективов, основополагающие документы ориентируют педагогов на гуманизацию воспитания детей, на развитие их самостоятельности и самоуправления. Сейчас интенсивно развивается педология, дающая всесторонние сведения о конкретном ребенке, что создает условия для дифференциации обучения и воспитания. Поэтому устремления воспитательных учреждений вызывают восхищение и привлекают внимание всего мира. Но гуманистический расцвет педагогики не может продолжаться долго. С усилением тоталитарной государственной системы в практике воспитания постепенно начинают преобладать жесткая регламентация и контроль за сознанием растущего человека, подгонка его к заданному шаблону, авторитаризм педагогов. Таким образом, воспитание является организованной деятельностью педагога по достижению цели образования учащихся. Так как в проводимой педагогом воспитательной работе основное место занимает организаторская деятельность, в которой он реализует весь комплекс соответствующих функций: целеполагание, планирование, координация, анализ эффективности и т. п. 3. Особенности и принципы воспитательного процесса Воспитание относительно самостоятельный процесс, который имеет ряд особенностей. Охарактеризуем их. 1. Воспитание - процесс целенаправленный. Основным ориентиром воспитания служит общественная направленность. Нельзя не согласится с мнением С.А.Козловой которая считает, что воспитание становится эффективным, когда педагог специально выделяет цель воспитания или модель, к которой он стремится. Наибольшая 8 эффективность достигается в том случае, когда цель воспитания известна и понятна воспитаннику, и он соглашается с ней, принимает ее [13,с.96]. 2. Процесс воспитания - процесс многофакторный. При его осуществлении педагог учитывает и использует огромное количество объективных и субъективных факторов. Личность подвергается воздействию множества разнохарактерных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки. Многофакторность объясняет эффект неоднозначности результатов воспитания. Очень часто получается, что в одних и тех же условиях результаты воспитательных воздействий могут существенно различаться. Чем больше по своему направлению и содержанию совпадают влияния педагога объективных условий, тем успешнее идет воспитание. 3. В воспитании детей важна личность педагога: его педагогические умения, черты характера, личностные качества, ценностные ориентиры. Это говорит о том, что воспитание, как и педагогическая деятельность, в целом является искусством. 4. Воспитательный процесс характеризуется отдаленностью результатов от момента непосредственного воспитательного воздействия. Воспитание не дает мгновенного эффекта. Его результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как, например, результаты процесса обучения. Между началом педагогического воздействия и устойчивым проявлением воспитанности порой может лежать длительный период. Даже при четкой организации воспитательного процесса в школе рассчитывать на быстрые успехи нельзя. 5.Особенностью воспитательного процесса непрерывность. Воспитание, осуществляемое в ходе выступает его педагогического процесса, - это процесс систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. Если же процесс воспитания нерегулярен и идет от случая к случаю, то воспитателю постоянно приходится заново закреплять то, что уже осваивалось ребенком, а затем забылось. При этом педагог не может 9 углублять и развивать свое влияние, вырабатывать новые устойчивые привычки. Воспитание осуществляется на основе определенных принципов. Принцип это - относительно основополагающее самостоятельный правило. Процесс воспитания как вид деятельности предполагает свои принципы, обусловленные целями воспитания. Принцип - это то, что педагог планирует, к чему стремится; это путь, который позволяет педагогу привести детей к идеалу. Рассмотрим принципы воспитания, которые носят общепринятый характер и реализуются при работе с детьми разного возраста, в том числе и с дошкольниками. С.Н.Юревич считает, что формирование личностного стиля взаимоотношений ребенка со сверстниками и педагогом. Психологопедагогические исследования в воспитании первостепенное последних значение десятилетий имеет показали, что знание воспитателем не столько возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, сколько учет личностных характеристик воспитанников [18,с.72]. Личностные качества определяют ведущие человеческие характеристики - основные ценностные ориентации, жизненные планы, идеалы, общую направленность деятельности, доминирующие мотивы поведения. Именно поэтому развитие личностных качеств является основной задачей воспитания. Выдвижение системы положительных (ближайших, средних и далеких) целей. Психологи утверждают, что основной движущей силой развития ребенка, тем ключиком, который позволяет полностью «включить» его в деятельность и получить максимальный эффект, является мотивация. Именно мотив заставляет ребенка во время выполнения заданий на уроке или игры «в школу» полностью отключаться от других мыслей и вкладывать в это дело всю свою душу. Можно с уверенностью сказать, что тот педагог, который умеет «собирать» внимание детей, увлекать их перспективами предлагаемого дела, заинтересовывать их, формировать 10 сильное стремление к деятельности, является мастером своего дела. Формулирование мотива - очень сложная задача. Чаще всего для того, чтобы сформировать мотив, недостаточно поставить перед ребенком одну цель и разъяснить ее преимущества. Наиболее действенным является выстраивание нескольких целей («перспективных линий развития», как говорил А. С. Макаренко). При этом каждая цель имеет свой масштаб (выиграть в этой спортивной игре, научиться вырезать геометрические фигуры и т. д.) и, конечно же, свой временной период (один день, неделя, год, несколько лет, вся жизнь). Обязательным условием выступает взаимосвязь всех этих целей, их поддержка друг друга. Ближние цели (на один - пять дней) вытекают из средних, а средние обоснованы и поддержаны дальними. Такое построение целей позволяет подбирать и менять ближние цели, подбирая более соответствующие характеру и возрастным особенностям воспитанников. Е.И.Изотова подчеркивает важность создания положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема. Автор считает, что в воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником [15,с.49]. Воспитатель должен бороться не с плохими качествами, которые есть у ребенка, а за хорошие качества, которые у него еще только будут. Недопустимо акцентировать внимание учащихся на их промахах и недостатках. Положительный эмоциональный фон позволяет воспитателю сделать удивительно притягательной для детей саму деятельность, стиль воспитательских отношений и даже «дух» всего образовательного учреждения. Спокойная и уверенная обстановка, где каждый занят своим делом, никто не мешает друг другу, где высокая организация труда и сам труд в радость, а отдых веселый и радостный, где чувствуется слаженность действий и заботливое отношение друг к другу, не может не оказывать благоприятного воздействия. Воспитывать через взаимодействие. Основной задачей воспитания выступает развитие личностных качеств ребенка. Проявляются эти качества в большей степени в ходе общения и 11 взаимодействия ребенка с окружающими его людьми. Кристаллизация характерных для данного ребенка черт большей частью происходит в процессе взаимодействия корректирует и взаимодействия со сверстниками, когда формирует свой поведения. Активизация способствует ускорению процесса формирования стиль ребенок пробует, личностных качеств. Это очевидно еще и потому, что активизация взаимодействия предполагает не столько увеличение времени, выделяемого на взаимодействие, сколько изменение самих принципов взаимодействия. При этом шире используются групповые и парные формы работы, формируются гуманные отношения в коллективе. Воспитывать формировать через какие-либо творчество. качества Творческая деятельность выступает Психологи можно только средством утверждают, что через деятельность. интенсивного развития интеллектуальных способностей и личностных качеств ребенка. Развитие творческих способностей выступает своеобразной гарантией того, что ребенок сможет ориентироваться и находить решения в нестандартных ситуациях и вопросах профессиональной деятельности. 12 Заключение Личность человека формируется и развивается под влиянием многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не пассивное существо, он выступает как субъект своего собственного формирования и развития. Понятие «воспитание» - одно из ведущих в педагогике. Оно употребляется в широком и в узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой. Виды воспитания классифицируются по разным основаниям. Наиболее обобщенная классификация включает в себя умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание. направлений воспитательной В работы в зависимости образовательных от различных учреждениях выделяют гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, экономическое воспитание. 13 правовое, экологическое, Список использованной литературы 1. Асмолов А. Г. Ребенок в культуре взрослых / А. Г. Асмолов, Н. А. Пастернак. - М.: Юрайт, 2019. - 150 с. 2. Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства. - М.: Юрайт, 2020. - 171 с. 3. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика. - М.: Юрайт, 2020. - 219 с. 4. Болотина Л. Р. Теоретические основы дошкольного образования: учеб. пособие для СПО / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2018. - 218 с. 5. Виноградова Н.А. Дошкольная педагогика: Учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. - М.: Юрайт, 2013. - 510 c. 6. Габова М. А. Теоретические основы дошкольного образования: развитие пространственного мышления и графических умений: учеб. пособие для СПО / М. А. Габова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Юрайт, 2017. - 151 с. 7. Галигузова Л. Н. Дошкольная педагогика. - М.: Юрайт, 2020. - 254 с. 8. Гогоберидзе А. Г., Солнцева О. В. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Учебник. - СПб.: Питер, 2019. 464 с. 9. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник / Под ред. Гогоберидзе А. Г., Солнцевой О.В.. - СПб.: Питер, 2017. - 480 c. 10. Ежкова Н. С. Дошкольная педагогика. - М.: Юрайт, 2020. - 184 с. 11. Зацепина М. Б. Организация досуговой деятельности в дошкольном образовательном учреждении: учеб. пособие для СПО / М. Б. Зацепина. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Юрайт, 2017. - 149 с. 14 12. Козина Е. Ф. Теория и методика экологического воспитания дошкольников: учебник для СПО / Е. Ф. Козина. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Юрайт, 2018. - 454 с. 13. Козлова С. А. Теоретические основы дошкольного образования. Образовательные программы для детей дошкольного возраста: учебник и практикум для СПО / С. А. Козлова, Н. П. Флегонтова. - М.: Юрайт, 2017. 202 с. 14. Крежевских О. В. Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной образовательной организации: учеб. пособие для академического бакалавриата / О. В. Крежевских. - 2-е изд., перераб. и доп. М.: Юрайт, 2016. - 165 с. 15. Психология дошкольного возраста в 2 ч. Часть 1 : учебник и практикум для СПО / Е. И. Изотова [и др.] ; под ред. Е. И. Изотовой. - М.: Юрайт, 2019. - 222 с. 16. Турченко В.И. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / В.И. Турченко. - М.: Флинта, 2016. - 256 c. 17. Фуряева Т. В. Сравнительная педагогика. Дошкольное образование. - М.: Юрайт, 2020. - 336 с. 18. Юревич С. Н. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями (лицами, их заменяющими): учеб. пособие для СПО / С. Н. Юревич, Л. Н. Санникова, Н. И. Левшина; под ред. С. Н. Юревич. - М.: Юрайт, 2019. - 181 с. 15
