ТЕХНОЛОГИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С(К)ОУ VIII ВИДА Ильичева С.В. ТОГАОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат г. Котовска» Сегодняшняя ситуация в области специального образования связана с рядом проблем, одной из которых является проблема поиска наиболее эффективных средств для организации обучения детей с проблемами в интеллектуальном развитии. Школьников, обучающихся по программе VIII вида, отличает низкий уровень познавательной деятельности. Каждый ученик трудится в соответствии со своими личными возможностями. Если труд непосилен, он угнетающе действует на психику, дети теряют веру в себя и часто вообще отказываются выполнять даже посильную работу. Как разрешить противоречие между трудностями в обучении и возможностями школьников? Как воспитать при этом положительное отношение к учебной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью? В настоящее время наиболее перспективной и эффективной педагогической технологией, позволяющей создавать комфортные условия для обучения, содействовать формированию и развитию познавательных интересов каждого ребенка, стала технология дифференцированного обучения. Дифференцированный подход – это основа индивидуально ориентированной системы обучения, позволяющей учитывать индивидуальные особенности ребенка, создавать условия для преодоления и развития его потенциальных возможностей. Дифференциация − это форма организации учебной деятельности школьников, при которой учитываются их склонности, интересы, проявившиеся способности. Принято выделять два основных вида дифференцированного обучения: − внешняя дифференциация, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых. Когда школа осуществляет дифференцированный процесс: создаются условия обучения и воспитания (коррекционные методических, программы, планы, образовательная социально-психологических среда, комплекс организационно-управленческих мероприятий) с учётом особенностей детского контингента; − внутренняя дифференциация как форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств. Внутренняя дифференциация есть важнейшее средство реализации индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения, воспитания, коррекции. Условно в научных исследованиях выделены три группы учащихся данной категории в зависимости от возможностей усвоения ими учебного материала. Первая группа – ученики, которые в основном понимают фронтальное объяснение учителя, запоминают изучаемый материал. Вторая группа − ученики, которые с трудом усваивают программный материал и нуждаются в помощи учителя. Их отличает низкая самостоятельность. Темп усвоения материала у этих учащихся значительно ниже, чем у детей, отнесенных к первой группе. Значительно снижены у школьников данной группы способности к обобщению. Третья группа − ученики, которые овладевают программным материалом специальной (коррекционной) школы VIII вида на самом низком уровне. Знания усваиваются ими механически, быстро забываются. Они могут усвоить значительно меньший объем знаний и умений, чем остальные школьники. К третьей группе недоразвитием. относятся учащиеся с выраженным психофизическим Все ученики выделенных групп нуждаются в дифференцированном подходе, который предполагает различные виды помощи учащимся разных групп, различные модификации методов и приемов обучения. Можно обозначить несколько направлений дифференциации обучения: − по образовательным целям; − по уровням выполнения заданий; − по времени обучения, времени выполнения заданий; − по содержанию обучения; − по последовательности учебного материала; − по структуре учебного материала; − по подходам к обучению; − по видам учебной деятельности; − по способам применения заданий; − по оценке деятельности. Таким образом, работа с детьми, имеющими интеллектуальную недостаточность, должна быть педагогически правильно организована и скоординирована для создания благоприятных условий их развития. Систематическая работа над общим развитием умственно отсталых детей и коррекция их психики должны охватывать весь процесс воспитания и обучения, что особо значимо в условиях специально организованного педагогического воздействия. Литература 1. Селевко Г.К. Дифференциация обучения. – Ярославль,1995 2. Унт И.Э., Границкая А.С. Технология индивидуализации обучения. – М.:Педагогика,1990