Технология дифференцированного обучения и воспитания

технологии качественного
обучения в школе.
Технология дифференцированного
обучения и воспитания.
Обезличенность сродни насилию:
то и другое разрушает человека,
делает его несчастным, мешает быть успешным.
Дж. Восс
Учитель начальных классов
Ключарёва В.В.
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №37»
г. Калуги
12 ноября 2012 г.
Дифференциация в переводе с латинского –
разделение, расслоение целого на различные
части, формы, ступени.
Дифференцированное обучение – это
1) форма организации учебного процесса, при
котором учитель работает с группой учащихся,
составленной с учётом наличия у них каких –
либо значимых для учебного процесса общих
качеств;
2) часть общей дидактической системы,
которая обеспечивает специализацию
учебного процесса для различных групп
обучаемых.
Технология дифференцированного
обучения совокупность организационных решений, средств и
методов дифференцированного обучения, охватывающих
определённую часть учебного процесса.
- По возрасту
- - по области интересов
- - по уровню умственного развития
- - по уровню здоровья
- -по личностно –психологическим типам(мышление,
темперамент )
- Преобладающие методы: объяснительно –
иллюстративные.
Модель «Уровневая дифференциация обучения на
основе обязательных ресурсов»
Фирсов Виктор Васильевич –профессор МИПКРО
«Образование для всех» г.Москва.
Обязательность обучения и пятибалльная оценка результатов в традиционной технологии
порождает резко отрицательные последствия: ученик всё время находится в положении не
справившегося. Это порождает комплекс неполноценности школьника по отношению к учению,
полностью исключает положительную мотивацию учебного успеха: вызывает неприязнь к
предмету и к школе или отказ от учения.
Данная технология предлагает введение двух стандартов: для обучения (на выпускника)
обязательной общеобразовательной подготовки ( обучение на индивидуальном максимально
посильном уровне).
Ученик должен испытывать учебный успех.
Прежняя психологическая установка учителя: « ученик обязан выучить всё, что даёт ему учитель»;
новая установка для учащегося « возьми столько, сколько можешь, но не меньше обязательного»
Особенности методики.
- Блочная подача материала
- - работа с малыми группами
- - наличие учебно – методического комплекса( дидактический материал, материал в учебнике
- Дифференциация по Фирсову – систематическая работа по предупреждению и ликвидации
пробелов путём пересдачи зачётов.
Дифференцированное обучение и
воспитание.
 Термин – два подхода: объективный и
субъективный.
Объективный – отношение к человеку как к
объекту ( группа сильных и слабых)
- негуманный
- поверхностный
- противоестественный
Истина : «Благими намерениями дорога вымощена в
ад».
Субъективный подход – отношение к
человеку как к субъекту.
 Могли эффективно усваивать на уроке или занятии
учебную информацию
 Смогли грамотно, с наименьшим количеством
ошибок, выполнить задание.
Два вида дифференциации:
-внешняя
- внутренняя
- Внешняя – учёт познавательных интересов.
- Внутренняя – помочь в успешном обучении.
Внутренняя дифференциация –
методологические положения.
 Неодинаковость усвоения информации- все дети
разные.
 Эффективное и неэффективное усвоение
информации.
 Своевременное выявление причины
неэффективного усвоения информации.
 Неэффективного усвоения информации порождает
отставание ( причины – мышление, понимание,
восприятие).
Последовательность действий.
Изучение психологических и
психофизических особенностей
учащихся ( наблюдения,
тестирование).
Объединение микрогрупп.
Организация работы.
Урок математики 2 класс.
 Тема « Сложение двузначных чисел с переходом
через десяток для случаев вида 37 +48».
 Цель: развитие умения анализировать, обобщать;
коммуникативные качества ( работа в группах,
умение слушать и слышать).
 Задачи:
1.Повторить случаи сложения с переходом через 10.
2. Познакомить с письменным приёмом сложения
вида 37 + 48.
3. Отрабатывать вычислительные навыки и навыки
решения задач.
Мы творим это дело, силой ума и
души.
 Проблема: дети не имеют полного представления о
способах сложения двузначных чисел с переходом
через 10.
 Проблемный вопрос: какие существуют способы
сложения двузначных чисел с переходом через 10?
Варианты: 1. 37 + 48= ( 37 +40) + 8= 85
2. 37 + 48= (37 + 8) + 40 = 85
3. 37 + 48 = (30 + 40) + (7+ 8) = 85
При сложении двузначных чисел с переходом через 10 единицы
складываются с единицами, десятки складываются с десятками,
решение записываем столбиком.
Реализация технологии дифференцированного
обучения и воспитания.
Основание дифференциации
Действия учителя по реализации
дифференциального подхода.
По мотивам:
Интеллектуально – познавательный;
- организация работы в парах
- развитие мысли детей
- при объяснении нового материала
привлекать к обсуждению
эмоционально – эстетический.
- использовать наглядность
По уровням понимания ( что? как?
зачем?)
- Вспомнить состав числа второго
десятка
По темпераменту:
сангвиники – холерики
- Коллективно – мыслительная
деятельность;
- Работа в паре;
- Смена вида деятельности.
флегматики
- Задание меньшее по объёму.
По личностным признакам:
Здоровьеразрушающие (страх,
неуверенность, скука)
- Урок проходит в игровой
форме;
- Предлагает помощь свою и
детей;
- Осуществляет рефлексию.
По типу мышления:
понятийно – логическое;
- Найти и объяснить способы
сложения 37 +48;
- Объяснить способы решения в
столбик.
- Собрать фигуру из
геометрического материал.
в
наглядно – образное
Вывод: на уроке
дифференциация
осуществлялась по
потребности, мотиву, типу
мышления, темпераменту и
личностным признакам.