Содержание, методы и формы работы с одарёнными учащимися.

Содержание, методы и формы работы с одарёнными учащимися
Шишкина М. Н.
учитель начальных
классов
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №11»
До сих пор в науке и педагогической практике представлены две
противоположные точки зрения на одаренность. Сторонники одной из них
считают, что одаренным является каждый нормальный ребенок и нужно только
вовремя заметить конкретный вид способностей и развить их.
По мнению исследователей, разделяющих противоположную точку
зрения, одаренность представляет собой весьма редкое явление, присущее лишь
незначительному проценту людей от общей популяции, поэтому выявление
одаренного ребенка подобно кропотливому поиску крупиц золота.
Эти разногласия – своеобразный отголосок спора о преимущественной
роли наследственности и воспитания в развитии одаренности. В современной
психологии уже трудно найти сторонников указанных полярных точек зрения,
но тенденция к признанию более существенной роли биологических факторов
или факторов воспитания сохраняется.
Согласно
определению
одаренности,
индивиды
могут
отличаться
актуальными или потенциальными возможностями в интеллектуальной,
академической, творческой, художественной сферах, в области общения
(лидерства) и в области психомоторики.
Одни авторы пытаются рассматривать конкретные виды деятельности, в
которых проявляются незаурядные способности ребенка (математика, музыка,
живопись).
В
соответствие
с
этим
дифференцируют
математическую,
музыкальную и др. виды одаренности.
Другие исследователи анализируют способности более общего плана, не
связанные
столь
деятельности.
тесно
с
различными
формами
профессиональной
Дифференцируют
психомоторную,
интеллектуальную,
творческую,
академическую, социальную и духовную одаренность.
Содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках
каждой из учебных дисциплин, однако общими требованиями к отбору
учебных программ, определяющих это содержание, выступает соответствие
программы специфике школы как учебного учреждения, в случае отсутствия
такой
программы
среди
опубликованных
невидима
корректировка
существующих программ либо создание авторских программ.
Содержание
учебного материала должно настраивать учащихся на непрерывное обучение,
процесс познания должен быть для таких детей самоценным. А главное, нужен
постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и
способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к работе,
ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование,
постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают
столько духовных, интеллектуальных и физических усилий.
Для
оптимального
развития
одаренных
учащихся
разрабатываю
индивидуальные маршруты обучения одаренного учащегося, где реализуется
стратегия ускорения (имеется в виду в очередь изменение скорости обучения),
в работе с такими учащимися можно использовать быстрое продвижение к
высшим познавательным уровням в области избранного предмета.
Стратегия ускорения не универсальна. Она нуждается в сочетании со
стратегией обогащения (углубления). Одаренный учащийся должен получать
дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности
развития мышления, креативности, умений работать самостоятельно. Поэтому
такие маршруты по отдельным предметам для одаренных учащихся должны
быть ориентированы на более сложное содержание, направлены на увеличение
знаний в конкретной области и на развитие умственных операций.
Методы и формы работы с одаренными учащимися прежде всего должны
органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися
класса и в то же время отличаться определенным своеобразием.
Могут использоваться, в частности, тематические и проблемные миниконкурсы, «мозговые штурмы» во всех вариантах, ролевые тренинги, развитие
исследовательских
умений
и
художественной
активности
в
форме
исследовательской работы или творческих проектов и т.п.
Одаренные учащиеся, обучаясь в классе вместе с другими детьми,
позволяют выявить скрытую до определенного времени одаренность других. В
свою очередь для них самих это один из факторов способствующих
дальнейшей социальной адаптации. Однако считаю необходимым создавать
группы одаренных учащихся для выполнения ими различного рода проектной
деятельности, творческих заданиq или групп учащихся, работающих по особым
методикам, корректирующим в случае необходимости погрешности в усвоении
одаренными учащимися материала отдельных учебных дисциплин.
Прежде всего методы и формы работы могут быть разделены на урочные
и внеурочные.
В практике работы с такой категорией детей основной формой
организации учебного процесса
рамках
отдельного
урока
остается урок. Однако формы и приемы в
отличаются
значительным
разнообразием
и
направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы. Я широко
применяю групповые формы работы, различного рода
творческие
задания,
различные
формы
вовлечения
занимательные
учащихся
в
самостоятельную познавательную деятельность, пытаемся дискутировать,
вести диалоги. Каждый учебный предмет определяет специфику применяемых
форм, методов и приемов работы.
Среди форм и методов внеурочной работы широкими возможностями
выявления и развития одаренных учащихся обладают различные кружки,
конкурсы, интеллектуальные марафоны, привлечение школьников к участию в
самых различных олимпиадах и конкурсах вне школы и, разумеется, система
внеурочной исследовательской работы учащихся.
Важным фактором, влияющим на развитие одаренных школьников и на
выявление скрытых одаренности и способностей, является система внеклассной
воспитательной работы в школе. Основой формирования такой системы
выступает «погружение в культуру», функциями системы являются обучающая,
развивающая и воспитывающая функции, а организующим началом системы
является игра.
Опираясь на опыт работы в качестве классного руководителя можно
выделить некоторые условия успешной работы с одаренными детьми. Как
классный руководитель начинаю работу с планирования, где отражаю
диагностику одаренности и намечаю задачи и формы работы с одаренными
учащимися. В диагностику включаю материалы по выявлению уровня
сформированности познавательных процессов и самооценки. Кроме того,
неоценима помощь на данном этапе педагога-психолога. Здесь мы применяем
такие методы, как
анкетирование, ранжирование, «дежурная группа»,
«пятиминутки». Так, например, дежурная группа готовит пересказ близко к
тексту, через выступления этой группы проходит каждый ученик, конечно,
пересказ одаренного ребенка отличается: развита речь, делаются выводы и тд.
«Пятиминутки» предполагают, что ребенок за пять минут должен дать полный
ответ на вопрос и попытаться сделать вывод с собственной оценкой.
В своем планировании обязательно прописываю формы и методы,
которые способствуют раскрытию резервных возможностей и инициативы
каждого ребенка: творческие задания («синквейн»), поисковые (работа с
словарями, энциклопедиями и тд), проектные задания. Мои ученики активно
принимают участие в различных исследовательских конкурсах, представляя
свои творческие проекты. При этом выбор темы оставляю за ребенком,
подготовка работы занимает продолжительное время и очень увлекает ребят.
Такая деятельность нацеливает ребят на открытие нового и способствует
осознанию своего опыта.
Эффективна технология «Портфель ученика», где накапливаются все
достижения ребенка. Работа по сопровождению таких ребят длится на
протяжении всех четырех лет обучения в начальной школе. При этом при
переходе ребенка в среднее звено продолжаю следить за ним и оказываю
методическую помощь своим коллегам.
Таким образом, очень важно создать такую образовательную среду,
которая направлена на поддержку инициативы ребенка.
Список литературы
1.Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности//Вопросы психологии,
1989 №6 С.29-33.
2.Одаренные дети / под редакцией Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. – М., 1991
3.Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. – М., 2000