rinolalia

ВСЕРОСИЙСКИЙ ИНТЕРНЕТ – КОНКУРС
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА
(2013 /2014 учебный год)
Номинация: Педагогические идеи и технологии:
дошкольное образование.
Тема: «Дидактическая игра как средство
коррекции звукопроизношения у детей с
ринолалией.»
Учитель -логопед высшей квалификационной
категории
МБДОУ «ДСКВ №66»
Казакова О.К.
г.Череповец – 2014г
Врожденные расщелины верхней губы и неба относятся к
наиболее распространенным и тяжелым порокам развития в
популяции человека и занимают 3-4 место в структуре
врожденной патологии. Ежегодно в России рождается от 3,5
до 5 тысяч подобных детей, поэтому проблема реабилитации
детей с небной патологией является одной из наиболее
актуальных в современной логопедии. В наше дошкольное
учреждение практически каждый год поступает ребенок с
ринолалией или ринофонией. Поэтому поиск более
эффективных методов и приемов логопедической работы по
коррекции звукопроизношения у детей с ринолалией при
общем недоразвитии речи является актуальным и для
нашего детского сада.
Несмотря на достаточное количество теоретических и
практических
исследований,
касающихся
вопросов
изучения, воспитания и обучения лиц данной категории,
дети с открытой ринолалией представляют серьёзную
проблему для специалистов медицинского и психологопедагогического профиля. Тем более, что ринолалия, как
правило,
осложнена
сопутствующими
речевыми
нарушениями.
Как правило, в наши группы попадают дети с
органической
открытой
ринолалией.
Открытая
органическая ринолалия чаще всего является следствием
врождённого дефекта нёба - расщелин. Наличие расщелины
обусловливает полное или частичное соединение двух
резонаторов: полостей рта и носа. В результате этого во
время речи нарушается направление воздушной струи и,
следовательно, при образовании звуков речи возникает
специфический назальный акустический эффект.
Закрытая ринолалия обусловлена направленностью
речевого выдоха только через рот при всех звуках, в
результате чего страдают артикуляционная и акустическая
характеристика носовых звуков [м] [н] [м'] [н'] и тембр
голоса. При органической форме речевое нарушение
обусловлено анатомическими дефектами областей зева,
носа, носоглотки. При функциональной форме наблюдается
гиперфункция мягкого нёба: мягкое нёбо всегда приподнято
и преграждает в той или иной степени путь воздушной струе
в нос.
Смешанная ринолалия обусловливается утечкой воздуха
через нос при патологически уменьшенном носовом
резонансе, в результате чего страдает артикуляционная и
акустическая характеристика всех речевых звуков,
значительно искажается тембр голоса.
Характеристика ребенка с ринолалией:
Те, кто работал с такими детьми, согласятся со мной, что
кроме тотального нарушения звукопроизношения, у них
нарушена слоговая структура речи, фонематический слух,
просодика. Наряду с особенностями нарушения речевого
развития отмечаются и вторичные нарушения психических
процессов. Наблюдается неустойчивое и рассеянное
внимание, сужен объём вербальной памяти, недостаточность
словесно-логического
мышления,
вследствие
чего
затруднено восприятие учебного материала.
В большей степени у детей с открытой ринолалией
нарушена эмоционально-волевая сфера. Так как речь их
малопонятна для окружающих, происходит нарушение её
коммуникативной функции и постепенное ограничение
социальных контактов. У таких детей часто возникают
различные
отклонения
в
поведении:
замкнутость,
застенчивость, раздражительность, обидчивость.
Таким
образом,
целенаправленная
работа
по
преодолению дефекта речи способствует становлению
положительных черт характера, стимулирует развитие
высших психических функций.
Система коррекционной работы.
Коррекционная работа с детьми с ринолалией очень
долгая и кропотливая. Упражнения по коррекции голоса и
звукопроизношения, используемые на разных этапах
коррекционной работы, утомляют детей. Коррекционная
работа насыщена порой однообразными приемами и
методами, в результате чего интерес у детей к занятиям
пропадает, и они почти механически выполняют задания.
Для дошкольников, страдающих различными речевыми
расстройствами, игровая деятельность сохраняет свое
значение и роль как необходимое условие всестороннего
развития их личности и интеллекта. Игра является одним из
интересных и доступных средств обучения и воспитания
детей, нуждающихся в логопедическом воздействии.
Предполагается, что в игре ребенок примеряет на себя
совсем иные роли и ему легче преодолеть те недостатки,
которые он не может преодолеть в реальности.
Очень длительная, трудоемкая работа проводится с
детьми с ринолалией по развитию подвижности небных и
глоточных мышц, развитию длительного ротового выдоха,
устранению назализации. Коррекционные мероприятия
зависят от того, прооперирован ребенок или нет.
На этапе коррекции фонационного дыхания я старалась
проводить упражнения в игровой форме с использованием
наглядного материала.
Предлагала подуть на яркие бумажные игрушки в форме
различных предметов, животных, сказочных героев,
прикреплённые к ниткам, на ватные шарики - «загони мяч в
ворота» (ворота - кубики), учились надувать мыльные
пузыри, задувать свечи, студить горячую пишу, согревать
замёрзшие руки во время прогулки, дуть в трубочку,
опущенную в стакан, наполненный какой-либо жидкостью,
например, соком.
При
выполнении
упражнений
приходилось
контролировать ребёнка, т.к. в первое время ему трудно
ощутить утечку воздуха через носовые ходы. Для контроля
использовался небольшой пузырёк с узким горлышком
(шпатель), который попеременно подносился к губам и
носовым ходам ребенка.
Параллельно с коррекцией физиологического и
фонационного дыхания проводили работу по развитию
полноценного нёбно-глоточного смыкания. Решению этих
задач способствовала гимнастика мягкого нёба и задней
стенки глотки, а так же такие упражнения, как
покашливание, поплевывание, позевывание и др.
После активизации мышц мягкого нёба и задней стенки
глотки, а также проведения активной дыхательной и
артикуляторной гимнастики приступаем к голосовой
терапии, конечная цель которой получение звонкого
«полётного» звучания голоса. Голосовая терапия включает
выполнение фонопедических упражнений, а также
уточнение артикуляции гласных звуков. Обучение навыкам
правильного голосоведения начинали с пения гласных
звуков.
В работе нам помогал «Дедушка АУ». Давались такие
задания:
-дедушка АУ перепутал звуки. Послушай и исправь
ошибки;
- поиграй с дедушкой АУ в «эхо» и другие задания.
Так же мы проигрывали ситуации:как гудит
пароход
[у-у-у], играпутешествие «Как мышонок искал свою песенку» и др.
Коррекция нарушений звукопроизношения представлена
традиционным
алгоритмом:
постановка
звуков
автоматизация звуков - дифференциация звуков - введение
поставленного звука в самостоятельную речь.
В логопедической практике отмечается длительность
процесса автоматизации у детей с открытой ринолалией.
Особенность работы на данном этапе состоит в том, что
вводить новую фонему в слова можно только на правильно
произносимом
материале.
Это
затрудняет
подбор
дидактических игр. Слова, словосочетания и предложения
речевого материала, должны быть максимально насыщены
отрабатываемым звуком. При этом должна учитываться и
смысловая доступность лексического материала. (пример: мм-м, ма-ма-ма, мама, у мамы мак, у мамы майка).
На мой взгляд интересный лексический материал для
автоматизации
губных
и
переднеязычных
звуков,
разработанный специально для детей с ринолалией,
представлен у И.И. Ермаковой, а также Г.В. Чиркиной.
На этапе автоматизации я использовала такие игры.
«Веселый поезд»: помоги пассажирам отправиться в
путешествие, назови каждого пассажира, определи первый
звук.
«Половинки»: я загадаю слово и назову его половинку, а
ты добавь недостающую часть слова.
«Помоги Золушке»: с помощью Звездочета найти нужный
звук) и пр. «Волшебная палочка»: дотронись до картинки
волшебной палочкой и назови первый звук, первый слог и
т.п.
Заключение
Речевое развитие ребёнка, с расщелиной неба,
прошедшего обучение, иллюстрирует положительные итоги
коррекционного воздействия: речь становится фонетически
правильной, лишённой носового оттенка.
На результативность коррекционного воздействия
большое влияние оказывает использование дидактических
игровых приемов и упражнений.
Я подбирала игровой материал, который сделал наши
занятия увлекательными, веселыми, высокоэффективными.
Я отдавала предпочтение играм комплексного характера,
позволяющими в процессе коррекции звуков развить навыки
фонематического
анализа
и
синтеза,
укрепить
психологическую базу речи (намять, восприятие, внимание,
мышление), воспитать интерес, уважение и любовь к
живому русскому слову. Игры должны быть компактными и
мобильными, что облегчает подготовку к занятиям и
позволяет
оперативно
реагировать
на
изменение
потребностей и возможностей ребенка, что в свою очередь
позволяет
включить
механизмы
самоконтроля
и
самокоррекции.
Литература
1. Ермакова И. И. Коррекция речи при ринолалии у
детей и подростков. - М., 1984.
2. Ипполитова А. Г. Открытая ринолалия. - М., 1983.
3. Нарушения речи у дошкольников. Сост. Р. А.
Белова-Давид, Б. М. Гриншпун. - М., 1969.
4. Чиркина Г. В. Дети с нарушением артикуляционного
аппарата. - М, 1969.
5. Логопедия. Учебник для пединститутов по
специальности "Дефектология" под ред. Волковой
Л. С. - М: Просвещение, 1989.
6. Соболева Е. А. Ринолалия: общие сведения о
ринолалии; классификация врожденных расщелин
губы и неба; причины, механизмы, формы
ринолалии и др. - М: АСТ Астрель, 2006.
7. Комарова Т. Автоматизация звекопроизношения