Роль игровых технологий в педагогическом процессе

Киселёва Елена Михайловна, воспитатель.
Муниципальное бюджетное учреждение
«Детский сад №54»,
г.Тольятти, Самарская область.
Роль игровых технологий в педагогическом процессе
В периодизации возрастного развития детей Л.С.Выготского и
Д.Б.Эльконина особая роль отведена ведущему виду деятельности, имеющему
для каждого возраста свое содержание. Игра является ведущим видом
деятельности для дошкольного возраста. Все следующие за дошкольным
возрастом периоды со своими ведущими видами деятельности (младший
школьный возраст - учебная деятельность, средний - общественно полезная,
старший школьный возраст - учебно-профессиональная деятельность) не
вытесняют игру, а продолжают включать ее в педагогический процесс.
Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно - креативными
возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением,
отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в
модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. Широкое
применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и
внешкольных учреждениях.
Все мы знаем, как важна игра для детей дошкольного возраста, все мы
осознаем тот факт, что развитие детей в дошкольном учреждении
неэффективно вне игры. У детей мало впечатлений, эмоций, праздников, без
которых невозможно развитие игры. Большинство впечатлений дети получают
из телепередач, игра отображение жизни взрослых людей, играя, ребенок
подражает им, моделирует разнообразие, социально-культурные ситуации и
отношения. В последнее время дети не знают, чем занимаются их родители. В
графе «должность» - риэлторы, дилеры, агенты и т.д., родители не могут внятно
объяснить ребенку, чем они занимаются. От детского наблюдения ушли
профессии продавца, портного, закройщика а между тем условия для этих игр
создаются, во многих детских садах существуют искусственно созданные
игровые зоны, но атрибуты для этих игр не вызывают у детей особого интереса.
Используя игровые технологии в образовательном процессе, взрослому
необходимо обладать эмпатией, доброжелательностью, уметь осуществлять
эмоциональную поддержку, создавать радостную обстановку, поощрения
любой выдумки и фантазии ребенка. Необходимо внимательное,
заинтересованное отношение взрослого к детским вопросам, возникающим по
ходу игры и вне её. Вместе с тем не следует настойчиво вмешиваться в игру,
если у детей нет потребности в непосредственном участии воспитателя. Только
в этом случае игра будет полезна для развития ребенка и создания
положительной атмосферы сотрудничества со взрослым.
Сначала игровые технологии используются как отдельные игровые
моменты. Игровые моменты очень важны в педагогическом процессе, особенно
в период адаптации детей в детском учреждении.
Начиная с двух - трех лет их основная задача - это формирование
эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю, умения видеть в
воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека, интересного
партнера в игре. Первые игровые ситуации должны быть фронтальными, чтобы
ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Это игры типа
“Хоровод”, “Догонялки” и “Выдувание мыльных пузырей”.
В дальнейшем важной особенностью игровых технологий является то,
что игровые моменты проникают во все виды деятельности детей: труд и игра,
учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с
выполнением режима и игра.
Это связано с тем, что игра — наиболее доступный для детей вид
деятельности, это способ переработки полученных из окружающего мира
впечатлений, знаний. Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую
возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть
самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать
игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные
трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами. К трём годам
большинство детей уже способны различать игровое и неигровое действие, т.е.
они овладевают основными игровыми умениями – действиями «понарошку»,
«как будто», принимают воображаемую ситуацию и действуют внутри неё. В
это время дети более широко используют предметы – заместители,
одновременно они овладевают ролевым действием. К пяти годам совместные
сюжетно-ролевые игры становятся доступны и предпочтительны для
большинства детей. Появляется необходимость в сложных сюжетах,
требующих творческого взаимодействия нескольких партнёров.
Главный признак педагогической игры в игровой технологии – чётко
поставленная цель обучения и соответствующие ей педагогические результаты,
характеризующиеся учебно-познавательной направленностью.
Виды педагогических игр очень разнообразны. Они могут различаться:
1. По виду деятельности – двигательные, интеллектуальные,
психологические, профориентационные и т.д.;
2. По характеру педагогического процесса – обучающие, тренировочные,
контролирующие,
познавательные,
воспитательные,
развивающие,
диагностические.
3. По характеру игровой методики – игры с правилами; игры с правилами,
устанавливаемыми по ходу игры, игры; игры, где одна часть правил задана
условиями игры, а устанавливается в зависимости от её хода.
4. По содержанию – музыкальные, математические, социализирующие,
логические и т.д.
5. По игровому оборудованию – настольные, компьютерные,
театрализованные, сюжетно-ролевые, режиссёрские и т.д.
Концептуальные основы игровой технологии:
1. Игровая форма совместной деятельности с детьми создаётся при
помощи игровых приёмов и ситуаций, выступающих в качестве средства
побуждения и стимулирования ребёнка к деятельности.
2. Реализация педагогической игры осуществляется в следующей
последовательности – дидактическая цель ставится в форме игровой задачи,
образовательная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал
используется в качестве её средства; успешное выполнение дидактического
задания связывается с игровым результатом.
3. Игровая технология охватывает определённую часть образовательного
процесса, объединённую общим содержанием, сюжетом, персонажем.
4. В игровую технологию включаются последовательно игры и
упражнения, формирующие одно из интегративных качеств или знание из
образовательной области. Но при этом игровой материал должен
активизировать образовательный процесс и повысить эффективность освоения
учебного материала.
Игра, как правило, собственная инициатива детей, поэтому руководство
педагога при организации игровой технологии должно соответствовать
требованиям:
- выбор игры – зависит от воспитательных задач, требующих своего
разрешения, но должен выступать средством удовлетворения интересов и
потребностей детей (дети, проявляют интерес к игре, активно действуют и
получают результат, завуалированный игровой задачей – происходит
естественная подмена мотивов с учебных на игровые);
- предложение игры – создаётся игровая проблема, для решения которой
предлагаются различные игровые задачи: правила и техника действий);
- объяснение игры – кратко, чётко, только после возникновения интереса
детей к игре;
- игровое оборудование – должно максимально соответствовать
содержанию игры и всем требованиям к предметно-игровой среде по ФГОС;
- организация игрового коллектива – игровые задачи формулируются
таким образом, чтобы каждый ребёнок мог проявить свою активность и
организаторские умения. Дети могут действовать в зависимости от хода игры
индивидуально, в парах или командах, коллективно.
- развитие игровой ситуации – основывается на принципах: отсутствие
принуждения любой формы при вовлечении детей в игру; наличие игровой
динамики; поддержание игровой атмосферы; взаимосвязь игровой и неигровой
деятельности;
- окончание игры – анализ результатов должен быть нацелен на
практическое применение в реальной жизни.
Таким образом, если исходить из того, что основными приоритетами
сегодня выступает личностно-ориентированное взаимодействие педагога с
ребёнком, умение педагога принять и поддержать индивидуальность,
интересы и потребности ребёнка, развить его творческие способности, то для
выполнения этих целей наиболее подходит использование игровых технологий
в работе педагога. Благодаря этому игровые технологии оказываются одним из
механизмов регулирования качества образования в детском саду: они могут
быть использованы для нивелирования отрицательных факторов, влияющих на
снижение его эффективности.
Подводя итоги сказанного, можно сделать вывод, что использование
игровых технологий в педагогическом процессе дошкольного образовательного
учреждения положительно влияет на качество образовательного процесса и
позволяет осуществлять текущую коррекцию его результатов, так как обладает
двойной направленностью: на повышение эффективности воспитания и
обучения детей и на снятие отрицательных последствий образования.