Руководитель в свою очередь обеспечивает

Выстраивание образовательного процесса,
направленного на качественный результат.
Воспитатель Кувеко Е.А. МКДОУ Долгомостовский детский сад
Качество образования – это комплексный показатель. Качество
образовательного стандарта, качество образовательной программы, качество
материально-технической базы образовательного процесса, качество
подготовки педагогов, качество информационно-методической базы.
Понятие «качество» многогранно и с позиции каждого его участника
трактуется по-разному:
Для детей - это обучение в интересной для них игровой форме.
Для родителей - это эффективное обучение детей, то есть обучение по
программам, хорошо готовившим детей к школе:
· обучение без утомления;
· сохранение здоровья детей как психического, так и физического;
· успешность обучения;
· поддержание желания детей учиться;
· обеспечение возможности поступлении в престижную школу;
· обучение престижным предметам (иностранный язык, хореография и т.д.)
Для воспитателей - это, во-первых, положительная оценка их деятельности
руководителем дошкольного учреждения, родителями:
· успешное выполнение всех учебных программ всеми детьми;
· оптимальный подбор методов и приемов работы с детьми;
· поддержание интереса детей к учебному процессу;
· успешное развитие детей в процессе их обучения;
· сохранение физического и психического здоровья детей;
· рациональное использование учебного времени детей и рабочего времени
воспитателя;
· обеспеченность педагогического процесса всеми необходимыми пособиями
и оборудованием.
Для руководителя - это:
· высокая оценка деятельности воспитателей родителями и детьми,
повышение тем самым престижа детского сада как фактора сохранения и
развития дошкольного учреждения;
· сохранение здоровья детей;
· рациональное использование учебного времени детей и рабочего времени
педагогов
От профессиональных умений нашей заведующей, её способностей
оперативно принимать решения, способностей нацеливать коллектив на
непрерывное развитие, творческий рост, зависит успешность развития
нашего учреждения, его социальный статус.
Руководитель создаёт условия для повышения качества образования,
обеспечивает взаимосвязь деятельности разных специалистов,
определяющих качество образования. Приглашает логопеда, психолога,
специалистов центра поддержки семьи «Абанский» для консультаций.
Вся образовательная деятельность организована в соответствии с учебным
планом. Учебная нагрузка и время, отведенное на учебный процесс,
соответствуют стандарту и нормам. В связи с выбранным приоритетом в
учебный план решением педагогическим советом ведены дополнительные
занятия по развитию речи: кружковая работа «Сказкотерапия», «Театр и
дети». Мы организовывали деятельность, которая позволяет ребёнку увидеть
в себе и в другом ребёнке - личность, деятельность с учётом интересов и
желаний ребёнка - кружок «Умелые ручки», ИЗОстудия.
Создаём ситуации успеха, в которой ребёнок не зависимо от своих
способностей и характера, проявлял бы лидерские качества, самостоятельные
творческие поиски в различных видах деятельности. (ПРИМЕР)
Сегодня мы понимаем, что для повышения качества образования
развивающиеся дошкольное учреждение должно работать на раскрытие
талантов и способностей каждого ребёнка, то есть совершить рывок от
массового к фактически индивидуальному.
На определённом этапе развития индивидуальная деятельность
трансформируется в совместную деятельность детей и их общение. Общение
основное направление программы «Успех». Это отражается в различных
областях деятельности: «Коммуникация», «Социализация», «Познание»,
«Безопасность».
Все наши педагоги ведут направление в работе с особыми детьми. Детьми,
с признаками социально неуверенного поведения.
Вся обучающая деятельность построена на игровой мотивации. Педагоги
стимулируют интерес детей к деятельности, эффективно используя методы и
приемы организации, осуществляется личностно - ориентированный подход
к каждому ребенку.
Используя игровые технологии в образовательном процессе, педагоги
обладают эмпатией, доброжелательностью, умеют осуществлять
эмоциональную поддержку, создают радостную обстановку, поощрения
любой выдумки и фантазии ребенка. Только в этом случае игра будет
полезна для развития ребенка и создания положительной атмосферы
сотрудничества со взрослым.
Игровые моменты очень важны в педагогическом процессе, особенно в
период адаптации детей в детском учреждении. В наш детский сад дети
поступают с двух - трех лет. И наша основная задача - это формирование
эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю, умения видеть в
воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама),
интересного партнера в игре. Первые игровые ситуации мы делаем
фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным
вниманием. Это игры типа “Хоровод”, “Догонялки” и “Выдувание мыльных
пузырей”.
В дальнейшем, наши воспитатели-педагоги, в своей работе используют
игровые моменты, которые проникают во все виды деятельности детей: труд
и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность,
связанная с выполнением режима и игра.
Это связано с тем, что игра — наиболее доступный для детей вид
деятельности, это способ переработки полученных из окружающего мира
впечатлений, знаний. Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую
возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть
самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками,
выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или
иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами. Для
это у нас в детском саду в каждой группе организованы зоны
самостоятельной деятельности детей, которые находятся на уровне глаз
ребёнка.
В деятельности с помощью игровых технологий мы развиваем у детей
психические процессы. Привожу примеры:
Игровые технологии, направленные на развитие восприятия.
Для детей З-х лет возможна организация игровой ситуации типа “Что
катится?” - воспитанники при этом организованы в веселую игру –
соревнование: “Кто быстрее докатит свою фигурку до игрушечных ворот?”
Такими фигурками может быть шарик и кубик, квадратик и круг. Педагог
вместе с ребенком делает вывод, что острые углы мешают катиться кубику и
квадратику: “Шарик катится, а кубик - нет”. Затем воспитатель учит малыша
рисовать квадрат и круг (закрепляются знания).
Игровые технологии направлены и на развитие внимания.
В дошкольном возрасте происходит постепенный переход от
непроизвольного внимания к произвольному. Произвольное внимание
предполагает умение сосредоточиться на задании, даже если оно не очень
интересно, но этому необходимо учить детей, снова используя игровые
приемы.
К примеру, игровая ситуация на внимание: “Найди такой же” - воспитатель
предлагает малышу выбрать из 4-6 шариков, кубиков, фигурок (по цвету,
величине), игрушек “такой же”, как у него. Или игра “Найди ошибку”, где
взрослый специально допускает ошибку в своих действиях (к примеру,
рисует на заснеженном дереве листья), а ребенок должен ее заметить.
Игровые технологии помогают в развитии памяти, которая так же, как и
внимание постепенно становится произвольной. В этом детям помогут игры
типа “Магазин”, “Запомни узор” и “Нарисуй, как было” и другие.
Игровые технологии способствуют развитию мышления ребенка.
С помощью игровых технологий развиваются и творческие способности
ребенка. В том числе, речь идет о развитии творческого мышления и
воображения. Использование игровых приемов и методов в нестандартных,
проблемных ситуациях, требующих выбора решения из ряда альтернатив, у
детей формируется гибкое, оригинальное мышление. Например, на занятиях
по ознакомлению детей с художественной литературой (совместный пересказ
художественных произведений или сочинение новых сказок, историй)
воспитанники получают опыт, который позволит им играть затем в игрыпридумки, игры – фантазирования.
В игровых ситуациях у детей развивается нестандартное мышление, которое
приводит к оригинальным идеям.
Естественно, что комплексное использование игровых технологий разной
целевой направленности помогает подготовить ребенка к школе. С точки
зрения формирования мотивационной и эмоционально-волевой готовности к
школе, каждая игровая ситуация общения дошкольника со взрослыми, с
другими детьми является для ребенка “школой сотрудничества”, в которой
он учится и радоваться успеху сверстника, и спокойно переносить свои
неудачи; регулировать свое поведение в соответствии с социальными
требованиями, одинаково успешно организовывать подгрупповые и
групповые формы сотрудничества. Проблемы формирования
интеллектуальной готовности к школе решают игры, направленные на
развитие психических процессов, а также специальные игры, которые
развивают у малыша элементарные математические представления, знакомят
его со звуковым анализом слова, готовят руку к овладению письмом.
Таким образом, игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами
воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его
основных задач. Однако существует аспект их использования, который
направлен на повышение качества педагогического процесса через решение
ситуативных проблем, возникающих в ходе его осуществления. Благодаря
этому игровые технологии оказываются одним из механизмов регулирования
качества образования в детском саду: они могут быть использованы для
привышения отрицательных факторов, влияющих на снижение его
эффективности. Привожу пример.
Не нуждается в доказательствах то, что в наше время работать с детьми
труднее, чем даже 5-6 лет назад, так как год от года растет число детей с
различными трудностями в поведении, и справиться с этим помогает один из
методов игровых технологий - игровая терапия.
Если ребенка понимают и принимают, он легче преодолевает свои
внутренние конфликты, повышаются возможности его личностного роста.
Это основное положение игровой терапии.
Цель игровой терапии - не менять ребенка и не переделывать его, не учить
его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность
“прожить” в игре волнующие его ситуации при полном внимании и
сопереживании взрослого.
Если с детьми занимаются игровой терапией систематически, то они
приобретают способность управлять своим поведением, легче переносить
запреты, становятся более гибкими в общении и менее застенчивыми, легче
вступают в сотрудничество, более “пристойно” выражают гнев, избавляются
от страха. В их игровой деятельности начинают преобладать сюжетноролевые игры с отображением отношений людей. В качестве одного из
эффективных видов игротерапевтических средств используются народные
игры с куклами, потешками, хороводами, играми-шутками.
Используя в педагогическом процессе народные игры, наши воспитатели не
только реализуют обучающие и развивающие функции игровых технологий,
но и различные воспитательные функции: они одновременно приобщают
воспитанников к народной культуре. Это важное направление регионального
компонента образовательной программы детского сада, которое пока еще
развито недостаточно.
Театрально-игровая деятельность обогащает детей в целом новыми
впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, театру,
формирует диалогическую, эмоционально-насыщенную речь, активизирует
словарь, способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого
ребенка, а так же корректирует его поведение.
Подводя итоги сказанного, можно сделать вывод, что использование игровых
технологий в педагогическом процессе детского сада положительно влияет
на качество образовательного процесса и позволяет осуществлять текущую
коррекцию его результатов, так как обладает двойной направленностью: на
повышение эффективности воспитания и обучения детей и на снятие
отрицательных последствий образования.
Педагогический коллектив принял решение создать в детском саду игротеку
по развитию интеллектуальных способностей детей. Ведется работа по
созданию видеотеки - уже приобретены несколько дисков с занятиями для
детей по географии, математике, познавательному развитию, обучению
основам безопасности.
Имеются технические средства обучения музыкальный центр, магнитофон
для слушания музыки, детских сказок, песен, использование музыки в
течение всего дня пребывания детей в детском саду: используется
музыкальное сопровождение занятий, праздников, развлечений, досугов, в
работе с родителями.
Воспитательно-образовательный процесс организован согласно
утвержденному расписанию занятий в детском саду и требованиям Игровая
деятельность присутствует в течение всего дня.
Необходимо отметить потенциал педагогических кадров детского сада. В
каждой возрастной группе работают два воспитателя. Все имеют дошкольное
образование, проходят курсовую подготовку по темам, которые требует
время, работа. Более опытные педагоги учат, помогают и советуют более
молодым коллегам.
Постоянное повышение профессиональной компетентности, квалификации и
самообразования педагогов приводит к повышению качества организации
воспитательно-образовательного процесса с детьми и, соответственно, к
повышению качества результата деятельности ДОУ.
Добиться положительной динамики готовности детей к школе помогает
тесное взаимодействие с семьями воспитанников. В работе с родителями все
больше внимания уделяется совместным практическим мероприятиям.
Одной из новых форм сотрудничества для коллектива учреждения стал День
семейного общения, второй год организуется конкурс семейных талантов.
Родители с удовольствием принимают участие в изготовлении игрушек из
бросового материала, ремонтируют сломанные игрушки вместе с детьми,
отгадывают кроссворды и т. д.
Реализуются парциальные программы: «Юный эколог» (автор: С.Н.
Николаева), «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (авторы:
Авдеева Н.Н., Князева О.Л. , Стеркина Р.Б.), «Программа развития речи
детей дошкольного возраста» (автор: О.С, Ушакова).
В следующем году для детей 2-3 лет планируем организовать адаптационную
прогулочную группу на летний период для дальнейшей успешной адаптации
детей к детскому саду. А так же выпуск газеты с родителями для нашего
детского сада для семейного чтения.
Проблема качества образования не имеет окончательного решения. На
каждом этапе развития образования, которое определяется тенденциями
социально-экономического развития страны, появляются новые условия,
возможности и потребности. Изменяются критерии качества, обостряется
проблема управления качеством и снова возникает необходимость
исследовать и решать эту проблему.
Качество образования находится в постоянной динамике. Нет предела его
повышению. Поэтому сегодня очень важно прогнозировать возможное
изменение качества, исследовать причины и характер этого изменения. Но не
существует пока еще методик такого прогнозирования, хотя в современных
идеях управления качеством посылки к прогнозированию уже имеются. Они
включают предвидение изменения результата образования - от
квалификации к компетенциям и далее к человеческому капиталу, изменение
цели и общественного статуса образования. Идеи перехода от предметнооценочного принципа построения образовательных программ к модульномукредитному также отражают видение будущего.
Сегодня чаще всего говорят об обеспечении качества образования, реже об
управлении качеством. Но обеспечивать и управлять не одно и то же. Повидимому, в дальнейшем будет укрепляться мнение, что главным является
управление качеством, т. е. сознательное и своевременное его изменение в
определенном направлении. Но это предполагает построение системы
механизмов и технологий управления качеством. Сегодня мы делаем лишь
первый шаг к такому комплексному решению данной проблемы.
Будущее рождается сегодня. Движение в будущее зависит от его видения и
понимания.
. И мы к этому готовы.