Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждениедетский сад комбинированного вида №2 «Аленушка» «Использование игровых технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья» Учитель-дефектолог Кротова Т.Б. г.Тамбов Формирование игровой деятельности у ребенка с ограниченными возможностями здоровья происходит в условиях проведения специально организованных педагогом занятий, и лишь затем полученные навыки переносятся в свободную деятельность детей. Формирование игровой деятельности предполагает развитие у детей интереса к игрушкам, предметно-игровым действиям и воспитание умения играть со сверстниками. Постепенно от предметно-игровых действий переходят к обучению детей сюжетной игре, воспитывают умение принимать на себя определенные роли и действовать в игре соответственно принятой роли, учитывая при этом ролевую позицию партнера. Сюжетно-ролевая игра создает основу для развития функций замещения, необходимых для дальнейшего развития мыслительной и речевой деятельности ребенка. Все перечисленные этапы относятся к развитию понимания игры у детей с нарушением интеллекта. Для игровой деятельности детей с ЗПР характерны неумение без помощи взрослого развернуть совместную игру в соответствии с общим замыслом, недоучет общих интересов, неспособность контролировать свое поведение. Они обычно предпочитают подвижную игру без правил. К моменту поступления в школу игровые мотивы доминируют у одной трети детей с ЗПР. Преобладание игрового мотива не предполагает обязательного появления трудностей в школьном обучении, вместе с тем у всех детей с негативным отношением к школе игровые мотивы занимают главенствующее положение в структуре мотивационной сферы. Личность таких детей еще не стала личностью школьника. Таким образом, уровень развития игровой деятельности к моменту поступления в школу не обеспечивает плавного и естественного перехода к новому виду ведущей деятельности – учебной. Ребенок еще не перерос пик игровой деятельности, поэтому ему трудно адаптироваться к школьной жизни. Если не организовать специальной коррекционной работы по обучению игре, то навыков соответствующих дошкольному и школьному возрасту не сформируется. При специальном руководстве в игровой деятельности к концу дошкольного периода формируютсяумения слушать и выполнять инструкции взрослого, подчинять свои действия заданным правилам, действовать в соответствии со словесной подсказкой или наглядным образцом действий. В проведении дидактических игр дети с ЗПР учатся с помощью слуха, зрения, осязания определять свойства предметов и материала, из которого они сделаны, сравнивают их по цвету, форме, величине, проводят операции группировки и классификации предметов, у детей формируется умение концентрировать внимание, память, зрительное, тактильное и слуховое восприятие. На занятии во второй младшей группе для детей с ЗПР воспитателем наглядно будет продемонстрировано включение всех органов чувств малышей при обыгрывании сюжета с помощью палочек Кюизенера. На этом же занятии воспитатель использует в игре технологию из методики американского ученого ГленнаДомана с карточками-битами, которые хорошо зарекомендовали себя в развитии зрительного восприятия и в дальнейшем в обучении чтению детей с ОВЗ. Обязательной составляющей игры является ее эмоциональный настрой, позволяющей формироваться у детей хорошему настроению, желанию продолжать игру и после занятий, расширять сюжет, привносить исполнение своих желаний в драматизациях и сюжетно-ролевых играх. Подвижные игры с правилами закрепляют умения детей выполнять коллективные требования к ходу игры, оценивать результаты игры и своего участия в ней. Поскольку игра является основой дошкольного воспитания и развития всех детей и детей с ОВЗ особенно, разработка различных игровых технологий выявляет особенноеадаптированное творчество педагогов и в связи с этим, огромное желание детей участвовать в интересных игровых действиях. Каждый ребенок с ОВЗ индивидуален в своем развитии, у каждого есть особенные черты, которые мы учитываем и создаем удобную «буферную подушку» от возможно ранящих условий окружающей среды, но и среди этих детей есть такие, к которым не подходят игровые технологии, разработанные педагогами. Это дети с нарушениями в развитии аутистического спектра или дети с эмоциональными расстройствами и нарушениями общения. Поскольку нарушение в развитии таких детей является первазивным, т.е. глубоко и в целом затрагивающее ребенка и препятствующее нормальному формированию личности, то сложности в коррекционно-развивающей работе особенные. Как научить ребенка играть, взаимодействовать, вступать в контакт, если он живет в своем, удобном мире и не умеет переступить эту грань, отделяющую его от нас? Мало того, он испытывает огромные потрясения, если кто-то пытается изменить его стереотипные действия, ломает удобный для ребенка ход событий. Поэтому, чтобы научиться понимать ребенка и затем уже делать попытки взаимодействовать с ним, необходим длительный процесс наблюдений и изучений его предпочтений. Мы взрослые, окружающие таких детей, приспосабливаемся к ним, ищем точки соприкосновения. Только после того, как ребенок разрешит приблизиться к нему, поверит в педагога, делаем первые шаги взаимодействия на условиях ребенка. У нас есть небольшой опыт положительного общения с детьми с аутистическим расстройством поведения, которые имеют еще и умственную отсталость или задержку психического развития. Как же мы строим обучение игре ребенка со сложным дефектом развития? Во-первых, мы организуем пространство, где ребенок будет обучаться, знакомим его с рабочим местом и с этого момента начинаем каждую свою встречу с выполнения знакомой ребенку манипуляции с предметом или вещью, на конкретном месте. Затем, постепенно, включаясь в стереотипии, привносим свои крохотные сюжеты, осваиваем их и шагаем дальше. Процесс обучения игре ребенка с аутистическими проявлениями очень длителен и требует терпения и профессионализма. Первоначальные этапы обучения речевому общению построены на выполнении простейших игровых действиях с предметами, знакомыми ребенку. Наиважнейшей стороной обучения длительно остается побуждение к деятельности, многократное повторение игр, формирование игровых штампов, использованием зрительно-моторного комплекса. с постоянным Постепенно вводим от более простых более сложные формы игр и самой моторной деятельности, а также конкретно, последовательно, многократно излагаем порядок всех игровых действий. Словесные комментарии даются в краткой форме. А сейчас я продемонстрирую игровое оборудование и расскажу, с какой целью применяем его в коррекционно-развивающей работе.